動(dòng)手操作，讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來(lái)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程，除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式?！贝罅繉?shí)踐證明，動(dòng)手操作活動(dòng)對(duì)學(xué)生總結(jié)概念、掌握規(guī)律、理解算理、概括特征、鞏固知識(shí)、發(fā)散思維都起著十分重要的作用。學(xué)生在動(dòng)手操作中思維最活躍，想象力最豐富。

一、動(dòng)手操作使抽象的問(wèn)題形象化，提高數(shù)學(xué)課堂效率

從兒童思維特點(diǎn)來(lái)看：小學(xué)生的思維是從具體形象思維為主要形式逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡。這個(gè)年齡段的學(xué)生往往以直觀思維和形象思維為主，而數(shù)學(xué)知識(shí)又具有很強(qiáng)的抽象性，學(xué)習(xí)就有一定的困難。對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師口說(shuō)千遍，不如讓學(xué)生動(dòng)手操作。將抽象的問(wèn)題形象化，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，提高課堂效率。

1.在動(dòng)手操作中理解概念

數(shù)學(xué)中的概念教學(xué)，內(nèi)容相對(duì)比較抽象。小學(xué)生對(duì)一些概念難以認(rèn)知、理解，更無(wú)法談及應(yīng)用，概念的學(xué)習(xí)普遍存在一定難度。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分利用形象思維，通過(guò)動(dòng)手操作，讓學(xué)生更好地理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)概念。例如，長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)、數(shù)學(xué)中的“面、棱、頂點(diǎn)”等概念，學(xué)生很難理解記憶，讓學(xué)生動(dòng)手將一個(gè)蘿卜切成一個(gè)長(zhǎng)方體，運(yùn)用操作使“面、棱、頂點(diǎn)”具體形象地呈現(xiàn)出來(lái)。

2.在動(dòng)手操作中推導(dǎo)公式

公式具有高度的抽象性和概括性，要想讓學(xué)生熟練地掌握、準(zhǔn)確地運(yùn)用，教學(xué)中就必須讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，加深對(duì)公式的來(lái)源以及推導(dǎo)過(guò)程的理解。如：平行四邊形、梯形、圓的面積、圓柱等公式的推導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)自主探究，動(dòng)手操作，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不再是灌輸與接受的過(guò)程，而是讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程。他們?cè)趧?dòng)手操作中逐步抽象概括出數(shù)學(xué)公式，會(huì)使他們理解得深、記得牢、用得活。

3.在動(dòng)手操作中弄清算理

小學(xué)階段的學(xué)生在計(jì)算學(xué)習(xí)上還處于比較直觀、形象的階段，所以他們對(duì)抽象的算理很難理解。課堂上如何突破這一難點(diǎn)呢？通過(guò)動(dòng)手操作，在抽象算理和直觀學(xué)具之間架設(shè)一座橋梁。用學(xué)具分一分、擺一擺，通過(guò)多種直觀操作活動(dòng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知最強(qiáng)烈，形成的表象也最深刻，有利于學(xué)生弄清算理，掌握計(jì)算

方法。

二、動(dòng)手操作使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用：手使腦得到發(fā)展，使它更明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的、聰明的工具。”動(dòng)手操作是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)，整個(gè)過(guò)程就是把學(xué)生手的動(dòng)作和腦的思維有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。數(shù)學(xué)中經(jīng)常會(huì)有一些復(fù)雜的問(wèn)題學(xué)生較難理解，如何使之簡(jiǎn)單化呢？在教學(xué)中要放手讓學(xué)生參與操作活動(dòng)，使他們?cè)跀[、拼、剪、折、量、畫等活動(dòng)中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。課上學(xué)生“動(dòng)”了，課堂氣氛就“活”了。

現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題往往錯(cuò)綜復(fù)雜，這就要加強(qiáng)動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際的能力。如教了“比和比例”之后，如何測(cè)量學(xué)校操場(chǎng)旗桿的高度？“把旗桿放倒在測(cè)量”“把升旗的繩子取下來(lái)測(cè)量后除以2”“去找一根和旗桿一樣長(zhǎng)的塑料管，測(cè)量塑料管”……當(dāng)場(chǎng)就有學(xué)生提出異議：“把旗桿放倒再立起來(lái)很費(fèi)勁。升旗的繩子取下來(lái)后怎么再穿回？找一根那么長(zhǎng)的塑料管很難?！庇袑W(xué)生提出：拿米尺，立在旗桿旁，此時(shí)在陽(yáng)光的照射下，也有影子，測(cè)量影子的長(zhǎng)度，尺長(zhǎng)與影子的比。教師加以引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)：同一時(shí)間、同一地點(diǎn)，物體的長(zhǎng)度和它影長(zhǎng)的比都相等。利用這一結(jié)論，算出旗桿的高。這節(jié)課，操作前的爭(zhēng)論是學(xué)生思維碰撞的火花，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己的見解，在實(shí)踐中不斷思考，不斷操作，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題循序漸進(jìn)地簡(jiǎn)單化。邊操作、邊思考、邊交流，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

三、動(dòng)手操作使枯燥的問(wèn)題趣味化，煥發(fā)數(shù)學(xué)課堂魅力

教學(xué)中單憑老師講授，學(xué)生容易感到疲勞、厭倦、聽不進(jìn)，效果就差，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就變得枯燥無(wú)味。在教學(xué)中，要從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，利用學(xué)生“好動(dòng)、好奇”的心理，讓學(xué)生在充滿熱情、愉快的動(dòng)手操作中，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變枯燥為有趣，感受數(shù)學(xué)的魅力。

如教學(xué)“軸對(duì)稱”時(shí)，現(xiàn)實(shí)中一些對(duì)稱的圖形學(xué)生在課前早已接觸過(guò)，何謂“對(duì)稱”？這一概念對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是新鮮的，因此動(dòng)手操作非常有必要。引導(dǎo)學(xué)生在折一折、比一比、畫一畫等活動(dòng)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，了解對(duì)折后兩邊能完全重合。通過(guò)動(dòng)手，把枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣。又如，教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了讓孩子能有一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，我讓孩子在動(dòng)手操作中學(xué)數(shù)學(xué)。十二只生肖不知道怎么排隊(duì)才整齊？讓孩子利用手中十二只生肖的圖片進(jìn)行動(dòng)手操作，并在排隊(duì)的過(guò)程中說(shuō)說(shuō)不同的排列方法表示幾個(gè)幾。這樣，讓孩子主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，加深學(xué)生對(duì)乘法意義的理解。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要以動(dòng)手操作為載體，讓課堂教學(xué)充滿活力，讓課堂教學(xué)充滿魅力，讓課堂教學(xué)充滿誘惑?！皟和闹腔墼谒氖种讣鈨荷稀?，在動(dòng)手操作中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而活躍課堂氣氛，享受“快樂(lè)數(shù)學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

韓利校.讓學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)數(shù)學(xué)[J].學(xué)周刊：下旬，2014（3）.

？誗編輯 王夢(mèng)玉