小學語文課堂有效提問策略談

提問是小學語文課堂教學中的必備手段和必要環(huán)節(jié)。在師生的問答中能實現(xiàn)知識的傳承、情感的交流、思維的延展。然而在課堂觀察中，不難發(fā)現(xiàn)，一些瑣碎繁多、深淺不適等不科學的提問，剝奪了學生思考的空間，失去了提問應有的價值和作用，也制約著教育教學質量的提高。因此，關注語文課堂提問的有效性，改善課堂提問的方式，講究課堂提問的科學性、啟發(fā)性和藝術技巧，應成為我們每個語文老師必須重視的問題。筆者結合我校正在進行的語文有效提問的課題研究，對如何進行有效提問，談如下幾點

策略：

一、精心設計問題，力求步步為營

首先，教師要把問題交代清楚，必要時將一些問題口語化，讓學生聽清楚教師在問什么。

其次，教師提問的數(shù)量要適宜。過于頻繁的提問會使教師教得索然無味，學生學得消極、懈怠。課堂提問要有明確的出發(fā)點和針對性。

再次，教師設計的問題要有一定的深度，以啟發(fā)學生的思維。要緊扣訓練重點和課時目標精心設計問題，讓學生“咀嚼有味”，這樣才能有效啟發(fā)學生的思維。例如我校教師教學《燕子》的第四自然段時僅用“你覺得哪一句寫得美，給你的印象最深刻，為什么？”這一個問題代替了諸如為什么說這很像曲譜呢？你們知道什么叫曲譜嗎？這“幾痕細線”又是指什么？為什么用“痕”而不用“根”？這“細線”就像五線譜上的什么，停在細線上的燕子又像五線譜上的什么？等等煩瑣的、面面俱到的提問設計，引導學生充分去理解、感悟課文，給了學生自主選擇的權利和引發(fā)討論的機會，這樣學生的思維就由呆板變得活躍了，課堂氛圍也融洽了。

最后，教師設計的問題要有一定的坡度和啟發(fā)性，注意問題的切入角，由淺入深，層層遞進，步步為營，用機智的提問來點燃學生思想的火花，掀起學生感情的波瀾，來調動學生學習的積極性與主動性。

二、把握等候時間，組織有效思維

提問等候時間是教師提問后留給學生的思考時間。在實際教學中，許多教師在提問后，給學生所留的思考時間往往很短，之后若學生答不出，就自己公布答案，或直接點名答。學生由于沒有充足的自主思考時間，思維很容易卡殼，他們往往就會放棄機會。老師若將等待時間稍稍延長，在學生充足思考后再點名答，學生回答問題的質量和參與人數(shù)都會有所提高。

例如，我校教師在教學二年級語文《稱贊》一課時，提出了這樣一個問題：“小獾的板凳做得這樣粗糙，我認為小刺猬不該稱贊小獾呀，你們說呢？”課堂上立刻小手如林，孩子們急于回答。沒想到教師卻話鋒一轉，說：“解決這個問題，要認真讀書的1～4自然段，找出充足的理由來說服老師才行！”學生馬上安靜下來，開始自由地讀課文，邊讀書邊動筆勾畫。待給學生一段時間后，教師才讓學生回答，學生的回答也不再是“應該稱贊”或“不應稱贊”這樣的簡單答語，而是有理有據(jù)地說出了自己的看法：“小獾雖然做得粗糙，但是他態(tài)度很認真，應該稱贊！”“小獾很努力地做，他做得一個比一個好，值得稱贊呀！”“平時我有一點進步，老師就會表揚我，小獾他很有進步，就應該稱贊他！”經(jīng)過細讀文本，動腦思考，學生的回答妙趣橫生。

要給學生留有思考時間的同時，我們還要注意掌控等候時間的長短，避免因停頓過長，造成時間浪費、延緩課堂節(jié)奏的現(xiàn)象

發(fā)生。

三、培養(yǎng)質疑能力，鼓勵學生探究

學起于思，思源于疑，疑是思之始，學之端。學生頭腦中只有存在問題，才會主動去思考，才會有求知的愿望和要求，才會積極學習知識。因此，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的問題意識顯得非常重要。

首先，要營造自由氛圍，使學生敢問。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”因此，我們要注意在師生間建立平等、民主、親切、和諧的關系，用教師風趣智慧的語言，親和友善的笑容，消除學生的心理障礙。

其次，要創(chuàng)設問題情境，使學生想問。教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領而在于激勵、喚醒、鼓舞。”要“激勵、喚醒、鼓舞”學生積極地質疑問難就要激發(fā)學生的興趣。在教學中教師要特別重視在知識與學生之間架起興趣的橋梁。而合作學習、小組辯論賽等就是一個培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、質疑、思維的好辦法。在這一過程中教師要適時“穿針引線”，讓學生的疑問在有趣中激發(fā)，在樂趣中發(fā)展、升華，久而久之，學生就越問越想問，越問越

愛問。

最后，要教給學生質疑方法，使學生善問?！案覇枴薄跋雴枴眱H是“提問”的初級階段。如果學生面對一篇文章卻不知從哪些角度去提出問題，那么質疑也成了無源之水，無本之木。因此，關鍵還是“善問”。要讓學生掌握“提問”的思路和方向。

比如可以從課題入手提問。教學《蜜蜂引路》時，出示課題后問學生：“看到題目，你有什么疑問嗎？”學生提出：“什么叫引路？”“蜜蜂給誰引路？”“蜜蜂為什么會引路？”讓學生提出問題，學生的閱讀興趣和閱讀欲望被極大地激發(fā)和調動，饒有興趣地帶著疑問走進文本。

又如可以緊扣重點詞句提問。教學五年級課文《七律·長征》中的“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”一句詩時，我引導學生：“讀讀這句詩，你有什么問題？”學生提出了：“同樣是水，為什么金沙江暖，大渡河寒呢？”問題讓學生提出，一方面讓他們產(chǎn)生汲取知識的迫切感；另一方面，他們的提問恰恰是我的預設，可謂一舉兩得。

此外高年級，還應教會學生大膽地圍繞書中空白、布局謀篇、思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法等方面提出疑問。

四、給予有效評價，擴大思維領域

不少教師忽視對學生回答問題后的反饋評價，對于學生的回答，教師或做簡單的肯定、否定，或不置可否，然后自己補充講解，再提出問題。消極的反饋方式，降低了學生參與的愿望。有效提問離不開有效評價，教師對于學生的回答，不要使用“好”“很好”“對”“不錯”等等這種簡單判斷式和程式化的評價，真正有效的評價應該是真實而真誠的，做老師的應該盡力擴展、修改、提升學生的

回答。

例如，四年級課文《跨越海峽的生命橋》，在精讀品味的教學環(huán)節(jié)，教師提出了這樣一個問題：“即使在地震的危險中，臺灣青年心里想著的仍是一個生命康復的希望。我們已走進了臺灣青年的內(nèi)心世界。那你感受到臺灣青年又有著一顆怎樣的心呢？”學生回答：“美好的心”“善良的心”“充滿友愛的心”等等，教師評價：“說得好！是善良的心讓他無私，博大的愛讓他無畏，感動我們的就是這顆善良的心，這份博大的愛！”從這位教師有效的評價中，使我們感到學生的思維在不斷擴大，情感在逐步升華。

參考文獻：

姜洪利.淺談小學語文課堂的有效提問策略.華章，2014（2）.

？誗編輯 楊兆東