活用教材，優(yōu)化教學(xué)

摘 要：教師應(yīng)該從整體和全局把握教材，掌握教材的精神實(shí)質(zhì)，在理解教學(xué)目的和要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特征，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化、生活化、活動(dòng)化再加工，實(shí)現(xiàn)“教教材”為“用教材教”。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)實(shí)化；心理化；問(wèn)題化

新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，使得教學(xué)理念和教學(xué)方法得到改變，其中，教材的作用逐漸被凸顯出來(lái)。教材是教師進(jìn)行教學(xué)的憑借，也是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的主要載體。那種“完全摒棄教材”和“唯教材是從”的做法皆不可取。作為教師，要學(xué)會(huì)讀懂教材、掌握教材、質(zhì)疑教材，才能在此基礎(chǔ)上靈活地應(yīng)用教材，才能更好地服務(wù)于教學(xué)。

同樣是一本教材，在不同的老師手里會(huì)創(chuàng)造出不同的價(jià)值，也會(huì)演繹出不同的精彩。我們面對(duì)的是活生生的學(xué)生，是日新月異的知識(shí)，教師應(yīng)該從整體和全局把握教材，掌握教材的精神實(shí)質(zhì)，在理解教學(xué)目的和要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特征，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化、生活化、活動(dòng)化再加工，實(shí)現(xiàn)“教教材”為“用教材教”。下面本文對(duì)如何靈活運(yùn)用教材優(yōu)化教學(xué)的策略進(jìn)行探討。

一、教材內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)化

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)要結(jié)合實(shí)際，將教材內(nèi)容生活化，因?yàn)?，學(xué)生對(duì)自己身邊的熟悉事例往往會(huì)產(chǎn)生更濃厚的探究欲望。教師在處理教材時(shí)，可以從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，利用較為感性的實(shí)例和新聞來(lái)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)，還可以將與現(xiàn)代生活、科技等學(xué)生較為關(guān)注的現(xiàn)代性、地方性的信息和資料與教材相結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)，在豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸引下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和欲望會(huì)得到有效的激發(fā)。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)五下“折線統(tǒng)計(jì)圖”的教材安排：通過(guò)老齡化社會(huì)，對(duì)比2001至2010年上海的出生率和死亡率的變化趨勢(shì)，讓學(xué)生體會(huì)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)越性，目的在于讓孩子掌握統(tǒng)計(jì)知識(shí)的同時(shí)能了解一些社會(huì)現(xiàn)象。而出生率和死亡率離五年級(jí)學(xué)生的生活很遙遠(yuǎn)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而恰逢瑞安港瑞新玉海的開業(yè)是一個(gè)熱門話題，很多學(xué)生去過(guò)，沒(méi)去過(guò)的孩子也很期待去。所以教師特意選取了孩子喜歡吃的“貝兒多爸爸泡芙店”，選取其中生意特別好的“冰淇淋泡芙和巧克力泡芙”，創(chuàng)設(shè)“比較7天來(lái)的銷售情況，選擇店招牌”這樣的生活情境，選取學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)材料，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、教材內(nèi)容的心理化

新課標(biāo)明確指出，教材內(nèi)容要從學(xué)生自身的特點(diǎn)出發(fā)，同時(shí)，還要遵循學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，因此，教材內(nèi)容的心理化受到越來(lái)越多教師的關(guān)注和認(rèn)可。教師在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律，教材內(nèi)容及形式與學(xué)生已有發(fā)展水平之間的距離要適當(dāng)，進(jìn)展的跨度需適中，真正落實(shí)于“最近發(fā)展區(qū)”。教材內(nèi)容還要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，富有童趣味，盡量貼近學(xué)生的生活，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感。尤其是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在充滿荊棘的求學(xué)路上，遇到了較多的挫折，更加需要體驗(yàn)成功的喜悅，因此，要為他們提供機(jī)會(huì)和條件體驗(yàn)成功，使他們樹立學(xué)習(xí)的信心，而為那些學(xué)有余力的學(xué)生提供更大的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間。所以，在教材內(nèi)容的選擇上，既要保證基本教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)基本教學(xué)目標(biāo)，又要有一定的彈性，讓每個(gè)學(xué)生都有可能在原有基礎(chǔ)上得到理想的發(fā)展。

我曾經(jīng)聽了一節(jié)“簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的大小比較”的課，雖然內(nèi)容比較淺顯，但教師上得有聲有色。當(dāng)比較■和■的大小時(shí)，教師并不搞“一刀切”，而是關(guān)注不同學(xué)生的思維差異性，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，自由選擇說(shuō)理、畫圖或折紙的辦法來(lái)比較兩數(shù)的大小。并通過(guò)主動(dòng)探究與合作交流，自主建構(gòu)新知識(shí)。這樣，讓每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展。

三、教材內(nèi)容的問(wèn)題化

問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生思考的最有效方法，而在問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，

教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，創(chuàng)設(shè)具有探索性和開放性的問(wèn)題，提供給學(xué)生充分進(jìn)行獨(dú)立思考、自主探索與合作交流的機(jī)會(huì)。使學(xué)生可以在解題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)，進(jìn)而提高學(xué)生的知識(shí)探究能力。可見，“好問(wèn)題”最起碼要具備兩點(diǎn)：

1.探索性

有研究表明，每個(gè)學(xué)生都有分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)造的能力。關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容中要設(shè)計(jì)好的素材——對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有現(xiàn)實(shí)意義的、與生活實(shí)際相聯(lián)系的具有“探索性”的實(shí)際問(wèn)題，“逼迫”學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

例如，在一下“統(tǒng)計(jì)與整理”教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生用統(tǒng)計(jì)圖的方式初步進(jìn)行整理后，教師向?qū)W生拋出問(wèn)題：

問(wèn)題一：小朋友們又買了一個(gè)心形氣球，它應(yīng)該放在哪個(gè)位置呢？

問(wèn)題二：他們還買了一個(gè)月亮形氣球，該放哪兒呢？

問(wèn)題三：心形氣球和月亮形氣球都是1個(gè)，為什么在統(tǒng)計(jì)圖上表示時(shí)心形氣球只是數(shù)量上增加了一個(gè)，而月亮形氣球卻增加了一列呢？

（因?yàn)樾男螝馇蚴窃黾右粋€(gè)，并沒(méi)有增加種類，所以在心形氣球那列數(shù)上加1就可以了。而第二次增加的是一種新的形狀的氣球，也就是增加了一個(gè)種類，所以在圖上要再添一列。）

這些處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的具有“探索性”的問(wèn)題，能引發(fā)學(xué)生與生俱來(lái)的以自我為中心的探究欲和好奇心，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，豐富解題

策略。

2.開放性

開放性的教材內(nèi)容可以使學(xué)生更多地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，擴(kuò)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，為學(xué)生提供更多探尋知識(shí)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生建立一個(gè)展示自我的平臺(tái)。比如，應(yīng)用題教學(xué)的過(guò)程中，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些沒(méi)有條件的、缺少條件的、條件多余的，甚至沒(méi)有問(wèn)題的應(yīng)用題，這樣根據(jù)不同問(wèn)題的設(shè)計(jì)就能夠獲得不同的結(jié)果。例如，從甲地到乙地有輪船、火車、飛機(jī)三種交通工具可選擇，同學(xué)們會(huì)選擇哪一種交通工具呢？學(xué)生在明確了路程、速度、時(shí)間三者的關(guān)系后，選擇方法也會(huì)各不相同，這就讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非追求唯一的答案，而是要掌握正確的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。所以，教師在進(jìn)行教材內(nèi)容處理的時(shí)候，要給學(xué)生留有充分的思維空間，可以給學(xué)生更多的選擇機(jī)會(huì)，讓學(xué)生不僅僅知道正確的答案，還能掌握解決問(wèn)題的方法。

總之，作為教師，只有在深刻理解教材內(nèi)容、深入了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特征的基礎(chǔ)上，才能靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)教材進(jìn)行教學(xué)，對(duì)教材進(jìn)行組織和處理，使教材內(nèi)容的作用最大化地發(fā)揮出來(lái)，這樣才能有效提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生得到全面發(fā)展，從而使學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)、要學(xué)數(shù)學(xué)、會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)。

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？誗編輯 王夢(mèng)玉