小學(xué)高段語文單元整體教學(xué)策略研究

摘 要：“小學(xué)高段語文單元整體教學(xué)”從“整體”的角度關(guān)注單元內(nèi)各個(gè)教學(xué)模塊之間的聯(lián)系，生成一個(gè)總的單元整體教學(xué)目標(biāo)，在一個(gè)單元整體目標(biāo)的統(tǒng)攝下，整合好單元內(nèi)各個(gè)模塊的價(jià)值功能，使得整體的教學(xué)效果大于各部分教學(xué)模塊效果的總和。人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材以“主題單元”取代了原本零散的教材內(nèi)容，使這些零散的教材內(nèi)容整合起來，形成統(tǒng)一的單元主題。對(duì)于小學(xué)高段語文單元整體教學(xué)策略進(jìn)行探討，包括對(duì)于它的界定、實(shí)施策略，它應(yīng)當(dāng)做到的工具性與人文性的統(tǒng)一三個(gè)方面進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：整體教學(xué)；主題單元；回顧感知

一、小學(xué)高段語文單元教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式總是遵循“一條線”式的教學(xué)思路，即每個(gè)單元從第一篇開始按照順序勤勤懇懇地教到最后一篇，每一課都認(rèn)認(rèn)真真地完成各自的教學(xué)目標(biāo)。雖說這種教學(xué)模式做到了扎實(shí)教學(xué)，但是對(duì)學(xué)生來說就是循環(huán)往復(fù)地學(xué)習(xí)一篇又一篇的課

文，而沒有一個(gè)總的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。學(xué)生是可以學(xué)到知識(shí)，但是這些知識(shí)是零散的、不成體系的?？菰锏慕虒W(xué)模式也讓語文課堂的效率降低了許多。

二、“小學(xué)高段語文單元整體教學(xué)”的界定

“小學(xué)高段語文單元整體教學(xué)”從“整體”的角度而言，單元教學(xué)應(yīng)該關(guān)注單元內(nèi)各個(gè)教學(xué)模塊之間的聯(lián)系，生成一個(gè)總的單元整體教學(xué)目標(biāo)。在一個(gè)單元整體目標(biāo)的統(tǒng)攝下，整合好單元內(nèi)各個(gè)模塊的價(jià)值功能，使得整體的教學(xué)效果大于各部分教學(xué)模塊效果的總和。有了整體的單元教學(xué)目標(biāo)的思路，再來關(guān)注“語文”一詞，這時(shí)候就應(yīng)該突出語文能力的建構(gòu)。在“單元整體教學(xué)”中，單元內(nèi)各個(gè)學(xué)習(xí)模塊可以做層次的劃分，以培養(yǎng)學(xué)生依層次而提高的能力，如此則可以循序漸進(jìn)，取得最好的學(xué)習(xí)效果。

三、“小學(xué)高段語文單元整體教學(xué)”的實(shí)施策略

1.設(shè)定單元整體教學(xué)目標(biāo)

無論是單元的整體教學(xué)目標(biāo)還是單課的教學(xué)目標(biāo)都是為了實(shí)現(xiàn)總的語文課程目標(biāo)。為了培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，特別是到了小學(xué)高年級(jí)——在小學(xué)階段最后兩年的學(xué)習(xí)更要關(guān)注學(xué)生能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生第三學(xué)段語文能力的要求。教師首先要對(duì)課程目標(biāo)有清晰的認(rèn)知，充分考慮整個(gè)主題單元中聽說讀寫的要求，

在制定目標(biāo)時(shí)要“瞻前顧后”，與單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)聯(lián)系起來。

例如，第十一冊(cè)的第一單元四篇課文在表達(dá)上有一個(gè)共同的特點(diǎn)：作者展開豐富的聯(lián)想和想象，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，從不同角度展示了大自然的無窮魅力。在設(shè)定本單元的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮整個(gè)單元的主題目標(biāo)。因此，我將單元整體目標(biāo)設(shè)定如下：一是正確聽說讀寫每課的生字詞；二是培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的美好情感；三是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者如何進(jìn)行觀察、如何展開聯(lián)想和想象以表達(dá)自己獨(dú)特的感受；四是品味優(yōu)美的語言，豐富語言的積累。

有了對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)的整體把握，我們就能對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理的取舍與調(diào)控，從而取得更好的教學(xué)效果。

2.整體感知文本

人教版教材的每個(gè)單元都有一段導(dǎo)語，在進(jìn)行本單元的教學(xué)之前，教師可以利用這段導(dǎo)語讓學(xué)生初步感知整個(gè)單元的文本。第三學(xué)段的學(xué)生通過前兩個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了良好的自主閱讀文本的能力。教師可以讓學(xué)生不帶任何學(xué)習(xí)目的地通讀整個(gè)單元的文本，對(duì)本單元主題的內(nèi)容有一個(gè)整體的了解，弄清楚本單元是通過哪些內(nèi)容的介紹來豐富單元主題的。

例如，人教版第十一冊(cè)第五單元導(dǎo)語部分就讓學(xué)生明確本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容是認(rèn)識(shí)、了解魯迅。第一篇課文《少年閏土》是魯迅的小說，在課文后面的資料袋中安排了魯迅的簡(jiǎn)介，學(xué)生讀完本文后對(duì)魯迅有了一個(gè)大概的了解。后三篇是從不同角度寫魯迅的文章。《我的伯父魯迅先生》從親人的角度對(duì)魯迅做了介紹，是對(duì)魯迅生平的一個(gè)補(bǔ)充；《一面》是一個(gè)青年的工人對(duì)魯迅的回憶，

講了魯迅對(duì)青年的關(guān)心和愛護(hù)，魯迅這個(gè)人物的形象變得更加豐滿起來；《有的人》對(duì)魯迅的一生做出了總結(jié)和評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行通讀后，對(duì)魯迅這個(gè)人物有了初步的整體的把握和了解。在仔細(xì)研讀本單元的文本時(shí)，就會(huì)多一分理性的思考。

3.整體推進(jìn)教學(xué)過程

每個(gè)單元的開篇課文往往是學(xué)生體悟單元主題內(nèi)容，學(xué)習(xí)讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)的關(guān)鍵一課。因此，對(duì)于這一篇課文，應(yīng)緊扣本單元的教學(xué)目標(biāo)抓住重點(diǎn)語段進(jìn)行深入研讀，品味語言，學(xué)習(xí)本單元的重點(diǎn)內(nèi)容。并且從語言運(yùn)用的角度上出發(fā)，借助語言知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生語言運(yùn)用的能力。例如人教版第十一冊(cè)的第一單元的重點(diǎn)是體會(huì)作者是怎樣展開聯(lián)想和想象的。在教學(xué)第一篇課文《山中訪友》的時(shí)候可以抓住作者與山中的景物“打招呼”時(shí)展開的聯(lián)想，讓學(xué)生了解作者運(yùn)用擬人和比喻的方法把山中的景物想象成自己的朋友，把這些“無情”的事物當(dāng)成“有情”的人物來寫的寫作特色。本單元后面三篇也是采用聯(lián)想的方法來寫的。學(xué)生學(xué)好了第一篇，學(xué)其他三篇相對(duì)來說就比較容易，達(dá)到“教一篇帶多篇”的教學(xué)效果。

在組織單元整體教學(xué)的過程中，可以將相同的內(nèi)容放到一起來教學(xué)，整體推進(jìn)單元教學(xué)過程，以提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的整體把握能力。

4.整體回顧感知

學(xué)完一個(gè)單元后要對(duì)整個(gè)單元的知識(shí)進(jìn)行整體回顧和交流，它是對(duì)單元知識(shí)的一種鞏固和加強(qiáng)，也是對(duì)單元知識(shí)的一種查漏

補(bǔ)缺。這種回顧交流可以通過語文園地的教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。

例如人教版第九冊(cè)第七單元，由《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》《最后一課》《最后一分鐘》四篇課文組成的單元主題是“認(rèn)識(shí)中國近代史上那百年屈辱的歷史，也是中華兒女奮力抗?fàn)幍臍v史”。本單元的園地中口語交際是關(guān)于“不忘國恥，振興中華”的演講，這是對(duì)單元主題的一種升華，也是學(xué)生愛國主義思想的一種培養(yǎng)過程。通過演講的形式對(duì)這個(gè)單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固和提高。

四、小學(xué)高段單元教學(xué)實(shí)施整體教學(xué)后的效果

1.單元整體教學(xué)的要求

實(shí)施單元整體教學(xué)后，每課的教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)格圍繞單元整體教學(xué)目標(biāo)展開，教學(xué)內(nèi)容的安排層次分明、層層深入、引導(dǎo)學(xué)生遞進(jìn)式的一步一步達(dá)到單元整體目標(biāo)的要求。學(xué)生由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)地完成對(duì)單元重點(diǎn)的掌握，學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果有了很大的提高。

2.調(diào)整單元整體教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)

單元整體教學(xué)是以學(xué)生對(duì)單元文章的整體感知作為基礎(chǔ)的，在此基礎(chǔ)之上，從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，教師依據(jù)單元教學(xué)主題目標(biāo)，合理地安排教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃地推進(jìn)單元整體教學(xué)過程。這一過程中，在整體目標(biāo)不改變的前提下，隨時(shí)作出調(diào)整，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生在這里既是教學(xué)過程中的主動(dòng)者，也是教學(xué)過程的推動(dòng)者，學(xué)習(xí)能力得以提高，很多學(xué)生都有了顯著的進(jìn)步。

3.單元整體教學(xué)使課堂更高效

對(duì)于教師而言，單元整體教學(xué)使課堂變得高效，學(xué)生形成自己的知識(shí)體系。一個(gè)一個(gè)模塊化的教學(xué)內(nèi)容，可以讓教師統(tǒng)籌全局，整體把握住單元教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，制定出合理有效的教學(xué)方案。師生之間由此出發(fā)實(shí)現(xiàn)良性的互動(dòng)，真正做到高效課堂、高效學(xué)習(xí)，把有效教學(xué)推向一個(gè)全新的階段。

小學(xué)高段的單元整體教學(xué)使教師的教學(xué)目標(biāo)更明確，教學(xué)方向更清晰。同時(shí)，它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生有先學(xué)一步的動(dòng)力，能切實(shí)體現(xiàn)教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，真正做到“以生為本”。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中，活動(dòng)更充分，學(xué)習(xí)也更系統(tǒng)，能夠讓他們形成必要的知識(shí)體系。單元整體教學(xué)策略是構(gòu)建高效語文課堂的捷徑，真正讓“不教學(xué)生學(xué)學(xué)生也能學(xué)”變成現(xiàn)實(shí)。對(duì)于它的研究和實(shí)踐，還需要小學(xué)語文教師共同努力和探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]李懷源.課文·語文·人文：關(guān)于“小學(xué)語文單元整體教學(xué)”的探討[J].小學(xué)語文教學(xué)，2009（5）.

[2]曹永杰.淺談小學(xué)語文教學(xué)改革[J].東盟博覽，2011（4）.

[3]徐光華.主題單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)策略與實(shí)施步驟[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2009（31）.

？誗編輯 溫雪蓮