散文詩中的詩意課堂

語文學(xué)科是最富有情感性、審美性的學(xué)科，語文課堂的教學(xué)過程應(yīng)該是讓學(xué)生享受詩一般的審美創(chuàng)造的心靈感應(yīng)過程。散文詩是詩，也是散文，是散文中的詩，詩中的散文。它具有濃郁的抒情色彩，充滿詩的意境，有內(nèi)在的音樂美和節(jié)奏感。作為語文教師應(yīng)具有人文精神，在語文課堂教學(xué)中，以詩意的心靈去感悟心靈，以詩意的語言引導(dǎo)語言，讓課堂有詩意，讓詩意潤澤學(xué)生的心田。

《百泉村（四章）》是金波散文詩中的一篇，它以其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)——四個(gè)章節(jié)，每個(gè)章節(jié)結(jié)構(gòu)相同，以問句開頭、以描述說明、以自答做出肯定的判斷；獨(dú)特的語言特色——精準(zhǔn)、優(yōu)美的語言描寫，散發(fā)出濃郁鄉(xiāng)土氣息的特色語言（“山影兒、花瓣兒、影兒”等兒化音，“涓涓的、暖暖的、清清亮亮的”等疊詞，“房檁、窗欞、門楣”等濃郁的鄉(xiāng)土詞匯）；高超的文學(xué)表現(xiàn)技巧——比喻、擬人、對偶等修辭手法的使用。以泉統(tǒng)領(lǐng)全文，以情貫穿全文，字里行間都洋溢著金波對家鄉(xiāng)的喜愛、自豪，詩一樣的文句和散文一般的“形”和“神”，深深地打動著每一位讀者。

作為語文教師，在《百泉村》這樣一篇充滿濃濃詩意的文本中，該如何處理和傳承詩意、提煉和運(yùn)用詩意的語言呢？如果一味地強(qiáng)調(diào)和關(guān)注散文詩的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和表現(xiàn)手法及技巧，那么就破壞了作品中的詩意意境，課堂將會生硬和僵化。

一、詩意，音樂中的棲息

散文詩意境優(yōu)美、情感豐富。背景音樂的選擇必須符合它的情感體驗(yàn)的需求?！栋偃濉罚寮?、質(zhì)樸、濃濃的鄉(xiāng)土氣息。在本文教學(xué)中，我一共使用了三次背景音樂，很好地烘托出詩意的氛圍。

1.Kiss The Rain，它純凈和清新，像在屋檐下聽雨，一個(gè)人凝望雨絲飛揚(yáng)的天地，遠(yuǎn)處是一片蔥翠的樹林，而這天地中有一個(gè)小小的我在欣賞。像一個(gè)沒有煩惱的精靈在訴說著人間的美好，慢慢地傾聽……

這就是一種音樂中的詩意，上課前就開始播放這首曲子，學(xué)生被詩一樣的音樂包圍，一下子將孩子帶入詩一樣的意境，人靜了、心隨音樂飛了。

另外，在學(xué)生完成創(chuàng)作后（模仿金波的語言進(jìn)行仿寫），讓學(xué)生和著這首曲子，盡情地朗誦者自己的作品，音樂響起，思緒隨著無盡的遐想飛了起來。

2.在感受冬天泉水的生命時(shí)，播放了泉水滴落的聲音，“滴、滴、滴”并伴隨著回音，一滴、二滴、三滴……滴滴落入學(xué)生的心里，洞穿心靈深處。大雪封山、嚴(yán)寒刺骨，河流干涸了，小溪斷流了，唯獨(dú)泉滴不止，加上泉邊青青的小草，這就是生命，或許仿佛又看到了春天的希望，感悟油然而生。

3.但值得注意的，背景音樂的選擇要精、要巧，一節(jié)課就用一兩個(gè)曲子，貫穿全文，千萬不可經(jīng)常調(diào)換。否則會造成孩子們關(guān)注的不是課堂，而是音樂了。

二、詩意，設(shè)計(jì)中的棲息

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師文本解讀后，基于學(xué)情而實(shí)施課堂教學(xué)的一種策略設(shè)計(jì)。詩意的教學(xué)設(shè)計(jì)是從學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教師教學(xué)中需要解決的問題，提出滿足學(xué)生需求和解決問題的方法和步驟。

1.課前營造，拓展課堂的外延

很多時(shí)候，我們的教學(xué)時(shí)間的設(shè)置都是從上課鈴響的那一刻開始算起，一直到課堂結(jié)束鈴響。通俗地講，我們的教學(xué)時(shí)間是40分鐘。拓展課堂的外延，不是讓我們提早進(jìn)行課堂教學(xué)。詩意的感覺不是一下就能襯托的，而是需要情感和時(shí)間的緩沖。

在進(jìn)行《百泉村》教學(xué)前，提早設(shè)置了滾動配樂播放金波先生詩歌《雨中的森林》。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)陸續(xù)進(jìn)入教室，聽著Kiss The

Rain美妙的音樂，看著大屏幕播放的《雨中的森林》，不自覺地和著音樂輕讀詩歌。教室靜了，教室里已經(jīng)聽不到嘈雜的吵鬧聲，聽到的只有學(xué)生那陶醉在如癡如醉中的朗誦聲，心靈進(jìn)入了詩意的意境。

2.整體感知，個(gè)性解讀章節(jié)

初讀課文時(shí)，出示如下學(xué)習(xí)要求：

①自由讀課文，畫出自己特別喜歡的句子，也寫寫旁注。

②讀完后想想填填，百泉村是一個(gè) 的小山村。

③你最喜歡哪個(gè)章節(jié)，為什么？把你喜歡的章節(jié)再讀一遍。

學(xué)習(xí)要求由淺入深，三個(gè)要求層次逐漸加碼，照顧到各個(gè)層次的學(xué)生。這是對學(xué)生的尊重，考慮學(xué)生的差異，這正是詩意課堂的體現(xiàn)?！栋偃濉芬晃模谡Z言詞匯的理解和文本內(nèi)容的把握上，對于五年級的學(xué)生來講根本沒有什么難點(diǎn)。文本通俗易懂，發(fā)現(xiàn)四個(gè)章節(jié)中的美不成問題，甚至能品茗散文詩的雋秀。

學(xué)生匯報(bào)簡錄如下：

生1：人在峽谷里行走，雞犬相聞，孩童的歌聲及學(xué)校的鈴聲和在一起，自然古樸。

生2：一切的建筑都是用石頭做的，鋪、砌、蓋、壘，同一個(gè)動作不同的動詞并配以“的”，質(zhì)樸和祥和。

生3：南山像怒刺云霄的劍、北山像猴兒捧桃、東山像駝峰、西山像雄鷹展翅，山山不同，千奇百怪；陽光和月光，把山影兒描畫在對峙的山峰上；走在谷道上仰望藍(lán)天，像帶子，兩邊的山像屏障。作者用比喻、擬人等手法表現(xiàn)出了山的雄奇壯美。

從學(xué)生的回答中，我們不難發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)關(guān)注作者的遣詞和散文詩的表現(xiàn)手法，已經(jīng)走入了百泉村的意境中。

3.由泉入手，親歷詩意的棲息

《百泉村》四章，章章優(yōu)美，如何讓學(xué)生繼續(xù)徜徉，提升詩意的感受甚至進(jìn)行詩意的創(chuàng)作？這就需要我們找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)，使之建立在學(xué)生初悟的基礎(chǔ)上，不斷提升，從而走進(jìn)作者的意境中去。

泉是百泉村最突出的，也是貫穿始終的。由泉入手，感悟泉和百泉村的密切關(guān)系，由泉而“生”，品出泉是一切的源頭：

泉是小溪的源頭

泉是深潭的源頭

泉是細(xì)流的源頭

泉還是春天的源頭

泉還是生命的源頭

多美的詩意般的意境，學(xué)生不僅僅是在對文本內(nèi)容的感知，也有著金波般的詩意。泉還是春天的源頭，這不得不讓我們想起英國詩人雪萊“冬天來了，春天還會遠(yuǎn)嗎”般詩意的棲息。

詩意的言說不是一種記憶，而是一種心靈的充盈。詩意言說是生命活力對美的追求，是心靈世界的多彩呈現(xiàn)，如同陽光下荷葉上滾動的露珠，晶瑩剔透中閃爍著智慧的光芒，因此才有了“雪化了是春天”“泉是生命的源頭”這樣美好的境界。

4.總結(jié)升華，提升詩意感受

臨近課堂結(jié)束，詩意的感覺越來越濃烈，為使更醇厚和濃郁，進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：

難怪，金波會這樣寫道：（師生合作讀）

師引讀 生跟讀

你愛我們這里的山嗎？我想，你會愛我們的山的。

你愛我們山中的泉嗎？我想，你會愛我們這山中的泉的。

你愛我們這山環(huán)水繞的小山村嗎？我想，你會愛我們這小小山村的。

你愛我們的家嗎？不用問，你也會愛我們的家的。

金波用詩一樣的語言，讓我們感受到了他對家鄉(xiāng)（喜愛和自豪）的情感。

借用金波的語言，我們可以這樣說：

你愛我們的百泉村嗎？不用問，你一定會愛我們百泉村的。

三、詩意，語言中的棲息

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率?！苯處煹恼Z言，又是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的典范，對學(xué)生進(jìn)行耳濡目染，使他們受到正確語言的熏陶，發(fā)展他們的語言表達(dá)能力，同時(shí)又能探知到教師的思維過程，學(xué)習(xí)到思考問題的方法，體驗(yàn)到思維過程的快樂，從而激發(fā)學(xué)生的思維興趣，強(qiáng)化其思維能力。

在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“泉是 ”的源頭時(shí)，教師這樣導(dǎo)入：百泉村山環(huán)水繞，有山有水，但最突出的還是它的泉，老師常想泉是這樣的、這樣的、這樣的……配合說“這樣的”播放三張泉的圖片并緩緩出示問題：文章寫泉了嗎？寫泉的文字多嗎？

在悟出泉是一切的源頭，更是金波快樂的源頭，品讀出了泉帶給金波無盡的遐想，由此進(jìn)一步拓展學(xué)生詩意的范圍，教師作了如下導(dǎo)語：

順著山泉流進(jìn)我家的泉眼里，我想不僅有深山里鳥兒的歌

聲?？赡軙校旱褂橙械臐鉂獾那锷Ⅳ~兒在泉中自由嬉戲聲、伙伴們?nèi)械膿潋v聲……（配合每次的解說播放圖片，最后呈現(xiàn)一個(gè)……）

在提煉泉是快樂的源泉后，進(jìn)行情感提升后，總結(jié)語是這樣的：照泉、喊泉、聽泉、講泉，由泉而獲得了童年的快樂，讓金波的童年有著無盡的遐想。這孕育著生命和靈性的泉，就是最美的素材，就是金波的創(chuàng)作之源泉。

四、詩意，實(shí)踐中的棲息

語文學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，是工具性和人文性的統(tǒng)一。我們的課堂不僅要讓學(xué)生感受到詩意，更重要的是通過語言實(shí)踐來嘗試詩意。用詩意的語言來呈現(xiàn)詩意的棲息，這就需要我們語言實(shí)踐的巧妙設(shè)計(jì)和安排。在本課中做了這樣的安排：

更珍貴的是由聽泉而產(chǎn)生的無盡的遐想。

讀，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)文章寫作特點(diǎn)

配圖解說：順著山泉流進(jìn)我家的泉眼里，我想不僅有深山里鳥兒的歌聲?？赡軙校旱褂橙械臐鉂獾那锷?、魚兒在泉中自由嬉戲聲、伙伴們?nèi)械膿潋v聲……

小練筆：學(xué)著金波的樣子，選擇一副畫面也來寫一寫。

每當(dāng)聽到這泉水中的聲響，我還會這樣想： ， 。

交流、匯報(bào)

和著音樂讀一讀，師引讀書本內(nèi)容，生讀自己寫的句子。

我們來看學(xué)生的詩意般的創(chuàng)作：

每當(dāng)聽到這泉水中的聲響，我還這樣想：那深山里一定有著一簇小野花正散發(fā)著香氣、隨風(fēng)搖曳，那花香便順著山泉飄進(jìn)了我家的泉眼吧！

每當(dāng)聽到這泉水中的聲響，我還這樣想：那深山里一定藏著孩子們歡快的戲水聲，那聲響就順著山泉流進(jìn)了我家的泉眼吧！

每當(dāng)聽到這泉水中的聲響，我還這樣想：深山里一定藏著倒映在泉中的那濃濃的秋色吧，那色彩就順著山泉淌進(jìn)了我家的泉眼吧！

每當(dāng)聽到這泉水中的聲響，我還這樣想：那深深的泉中一定藏著小魚的歡笑，那歡笑聲隨著細(xì)流慢慢地、慢慢地流進(jìn)了我家的泉眼吧！

每當(dāng)聽到這泉水中的聲響，我還這樣想：那深山里一定住著一個(gè)合唱團(tuán)在演奏吧，那歌聲就順著山泉流進(jìn)我家的泉眼吧！

每當(dāng)聽到這泉水中的聲響，我還這樣想：那深山的泉中住著春天的女兒吧，那聲響就是她那優(yōu)美的歌聲順著山泉流進(jìn)了我家的泉眼。

……

詩一般的語言，在音樂的襯托下，學(xué)生仿佛就是一位位詩人，棲息在詩意之中。一堂好的語文課本就像一首詩，詩的境界就是讓人輕松、愉快、自由，學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，不僅能更好地學(xué)習(xí)語文知識，而且能收到詩意之美的熏陶。

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？誗編輯 楊兆東