關(guān)于人教版小學(xué)語(yǔ)文同步閱讀教材的使用策略探討

摘 要：近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文同步閱讀教學(xué)越來(lái)越受到人們的重視，如何更好地使用同步閱讀教材是很多人關(guān)注的問(wèn)題。以人教版小學(xué)語(yǔ)文同步閱讀教材為例，從要多讀、需精選、勤思考、善反思、嚴(yán)抓落實(shí)等角度進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：同步閱讀；使用策略；自主學(xué)習(xí)

閱讀是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要任務(wù)，是學(xué)生獲取知識(shí)信息的主要途徑。我們提倡學(xué)生廣泛閱讀。但從教學(xué)而言，小學(xué)生閱讀的主要內(nèi)容是教材課文以及人教版的同步閱讀自讀課本。講究一定的使用策略，學(xué)生才能獲得閱讀效果。

一、同步閱讀教材的重要意義

同步閱讀教材與教材融為一體，供學(xué)生在課外延伸閱讀使用。它是教科書課文的延展與深化，也是教科書課文學(xué)習(xí)的一部分。同步閱讀教材不是教科書文章學(xué)習(xí)之后的簡(jiǎn)單練習(xí)，要把同步閱讀教材里的內(nèi)容結(jié)合下教學(xué)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際以及教科書課文的學(xué)習(xí)來(lái)融合到一起。同步閱讀教材的目的是通過(guò)擴(kuò)大閱讀量來(lái)豐富知識(shí)、鞏固識(shí)字、提高閱讀能力。

二、使用策略

（一）要多讀

人教版同步閱讀教材中相對(duì)于其他版本來(lái)說(shuō)拓展課文數(shù)量更多，為學(xué)生提供了大量的閱讀材料，也為教師使用教材來(lái)教學(xué)留出了很大的彈性空間。教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生實(shí)際水平來(lái)靈活的調(diào)整課文。更好的引導(dǎo)和幫助學(xué)生理解課本的主旨和作者目的。教師除了自身多讀文章，領(lǐng)略作者意圖，還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量和反復(fù)的閱讀，做教育的執(zhí)行者和引導(dǎo)者。

（二）需精選

同步閱讀教材文章在趨于理性認(rèn)識(shí)與思考的引導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然的規(guī)律，對(duì)社會(huì)自然現(xiàn)象，國(guó)家榮辱使命感以及人生價(jià)值觀等方面有多篇文章。面對(duì)如此多且具有不同價(jià)值傾向的文章，沒(méi)有很多時(shí)間去全部閱讀。一個(gè)具有創(chuàng)造性思維的教師，會(huì)積極主動(dòng)的面對(duì)教材，在與語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)不脫離的前提下，結(jié)合現(xiàn)存的社會(huì)實(shí)際，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要，對(duì)同步閱讀教材的內(nèi)容取舍，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)。

（三）勤思考

1.信奉閱讀教材但不以其為唯一標(biāo)準(zhǔn)

“信奉閱讀教材”強(qiáng)調(diào)的是對(duì)閱讀教材的態(tài)度，教師要相信并肯定人教版同步閱讀教材。它是以國(guó)家制定的課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)為指導(dǎo)，由多名有權(quán)威的專家編寫的，具有非常強(qiáng)的科學(xué)性，在教育教學(xué)承擔(dān)了載體的作用，教師不應(yīng)該輕易否定。

“不以其為唯一標(biāo)準(zhǔn)”是指根據(jù)實(shí)際情況確定教學(xué)手段。再好的閱讀教材也會(huì)有需要改進(jìn)或者重組的部分。文學(xué)作品是最厚重的，但不經(jīng)整合的后果是學(xué)生無(wú)法吸收這么多厚重的營(yíng)養(yǎng)。教師要在教學(xué)過(guò)程中善于思考。

2.遵循且要?jiǎng)?chuàng)新

這強(qiáng)調(diào)的是如何處理閱讀教材。運(yùn)用閱讀教材來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時(shí)，要結(jié)合社會(huì)和學(xué)校以及學(xué)生的實(shí)際情況而創(chuàng)新，“超越教材”，不做傳統(tǒng)的“教書匠”。超越教材就是要立足于教材，但不等同于教材，是“用教材教，不是教教材”。讓學(xué)生通過(guò)多渠道、多角度，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)閱讀的過(guò)程中進(jìn)行文化知識(shí)積累，從而獲得情感以及生活經(jīng)驗(yàn)。

（四）善反思

所謂“反思”是人對(duì)已經(jīng)有的認(rèn)識(shí)、觀念或行動(dòng)的一種再思考、再理解、再認(rèn)識(shí)。它是人的一種高級(jí)的思維方式、認(rèn)知活動(dòng)和認(rèn)知過(guò)程，也是人對(duì)自我的思維和行為的探索過(guò)程。

對(duì)于人教版同步閱讀教材的使用，教師需要在教學(xué)方法和內(nèi)容上進(jìn)行反思，沒(méi)有達(dá)到的意圖進(jìn)行修正，已經(jīng)做到了并且有了預(yù)期效果的要堅(jiān)持推行。小學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀、世界觀正在逐步形成階段，語(yǔ)文閱讀對(duì)觀念的形成有非常重要的意義，教師的引導(dǎo)也是不可缺少的環(huán)節(jié)。教師可以通過(guò)教后記以及教學(xué)日志或者教育案例等工具進(jìn)行反思。

（五）嚴(yán)抓落實(shí)

學(xué)完了課文并不意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束。教師必須有強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)，一篇課文學(xué)完之后，在學(xué)生意猶未盡之時(shí)，此時(shí)教師要通過(guò)同步閱讀教材，將語(yǔ)文的視閾打開，對(duì)一些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，及時(shí)地進(jìn)行反饋、交流。

1.仔細(xì)關(guān)注學(xué)生是否養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

由于課程時(shí)間的緣故，同步閱讀教材需要把這方面的學(xué)習(xí)盡量放在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之上，做學(xué)習(xí)的主人，要注重好習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.抓好檢查，要經(jīng)常收取學(xué)生的摘入筆記

指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)摘錄好的句子，收入筆記內(nèi)。這種檢查可以是老師檢查，也可以是學(xué)生互相檢查。多采取自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。積極評(píng)價(jià)引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神。

3.做好批注筆記

在閱讀時(shí)，在有問(wèn)題的地方做記號(hào)。重在培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)圈點(diǎn)勾畫的習(xí)慣，提高閱讀效率。

（六）對(duì)“癥”下藥

閱讀具有一般性的規(guī)律，對(duì)于不同題材的文章，有必要做出有針對(duì)性的要求。如，對(duì)于說(shuō)明文，學(xué)生需要關(guān)注事物特點(diǎn)、功能。對(duì)于古詩(shī)，以學(xué)生朗讀為主，在朗讀中體會(huì)詞句大意。對(duì)記敘文和散文，則要采取讀物結(jié)合的思路。對(duì)體裁不同的文章，閱讀方法應(yīng)有差異，關(guān)注的著眼點(diǎn)也應(yīng)不同。

總之，人教版小學(xué)語(yǔ)文同步閱讀教材使用應(yīng)以學(xué)生思想教育發(fā)展為本質(zhì)，教師指導(dǎo)為關(guān)鍵，立足實(shí)際，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力和創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)以上策略，提高學(xué)生人文素養(yǎng)和文化價(jià)值，為學(xué)生綜合全面發(fā)展做好基礎(chǔ)。

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？誗編輯 溫雪蓮