構(gòu)建促進低年級學生語文素養(yǎng)發(fā)展的語文學習評價

【案例背景】

《義務教育語文課程標準》指出：評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。

因此，要通過評價讓學生形成自我認識、自我教育、自我進步的能力，學會更多的學習策略，以利于學生的全面發(fā)展。從學生的需要出發(fā)，以學生的發(fā)展為本，是學生學習評價的根本。對于我們一線的語文教師而言，理念我們都有所領(lǐng)會，但在具體操作時，卻感到困惑無措。希望以下提供的案例能起到拋磚引玉的功用。

【案例描述】

依據(jù)新課程改革的評價理念，本著評價的全面性、激勵性、發(fā)展性、全體性、可操作性等原則，去年開始我在本班（一年級）開展了“低年級學生語文素養(yǎng)發(fā)展性評價”的課題研究，并取得了初步的成效。具體做法如下：

一、評價內(nèi)容多元，促進學生全面發(fā)展

（一）建立學生語文素養(yǎng)發(fā)展性評價記錄冊

記錄冊主要評價內(nèi)容涵蓋了學生語文素養(yǎng)發(fā)展的“三維目

標”，教師、學生人手一冊，學生的發(fā)展情況及時記錄在冊。記錄冊具有如下特點：

1.評價內(nèi)容全面。手冊評價的內(nèi)容包括成長“足跡篇”“成果篇”“交流合作篇”三大板塊。其中“足跡篇”包括“情感態(tài)度習慣”“漢語拼音”“識字寫字”“口語交際”“閱讀”等欄目?！俺晒卑ā拔业臉s譽”“精彩瞬間”等欄目?！敖涣骱献髌卑ㄗ约号c同伴、老師、家人交流合作的記錄以及對此的評價欄目。

2.評價方法富于童趣。記錄冊的評價方法是通過給星星、紅

花、紅旗等各種標識圖案涂上顏色來記錄學生語文學習狀態(tài)的。每一種標識圖案代表一項評價內(nèi)容，而且每一種顏色代表不同的等級。

3.編排結(jié)構(gòu)、評價指標盡量與課本一致。以孩子們喜歡的學習小伙伴為線索貫穿始終，每個欄目的學習目標通過他們引出，形

式活潑。

4.課外拓展。記錄冊結(jié)合教材加入一些課外知識，收錄一些富有激勵性名言警句，學生在拓展知識以外，還可以積累一些知識。

（二）實行課外閱讀考級制度

課外閱讀設好級別以及級別的要求，學生可以自選級別根據(jù)自己的知識積累來挑戰(zhàn)。每個級別發(fā)不同的證書。

（三）進行從內(nèi)容到形式的考試改革

1.考核內(nèi)容全面。加強對以往弱化的“寫字”“朗讀”“口語交際”等內(nèi)容的考核。注重學習方法的引導，并將屬于非智力因素的學習態(tài)度納入考核范圍。

2.考核形式變革。“筆試”與“口試”相結(jié)合，其中“口試”以游藝的形式出現(xiàn)，這樣可以激發(fā)學生的參與熱情。

3.試題形式靈活。適應低年級兒童特點，文字與圖畫相結(jié)合，注重創(chuàng)設豐富多彩的問題情境。

（四）記錄冊與學生成長記錄袋相結(jié)合

成長記錄袋中主要放試卷、日常學習激勵卡，獲獎證書，學生最滿意的作品等。

二、評價方式多樣化，激勵學生主動發(fā)展

（一）利用激勵卡進行即時評價

任何學生都需要不斷地激勵。學生的成長猶如在跑道上賽跑，周圍不斷地“加油”聲激勵他們跑得更快。

（二）優(yōu)化育人環(huán)境，營造評價氛圍

充分利用班級、小組開展評價展示臺，不但能發(fā)揮其評價、激勵功能，也優(yōu)化了班級環(huán)境。

三、評價主體多元化，引導學生個性發(fā)展

（一）自評與互評相結(jié)合

讓學生反思自己在某一學習過程中的表現(xiàn)，對自己進行評價，可以幫助學生認識自我、建立自信，從而促進學生在原有水平上獲得發(fā)展。在任何一次自我評價開始之前，教師都應提出要求。學生在自我評價的過程中，應對照教師的要求反思自己的表現(xiàn)，然后進行自我評價。

（二）多維度反饋評價

反饋評價包括教師反饋評價、生生互饋評價、家長反饋評價等幾種方式。教師反饋評價不僅僅指對考試結(jié)果的反饋，也包括對學生的作業(yè)、課堂表現(xiàn)進行反饋評價。針對班級人數(shù)多，教師不可能照顧到每一個學生的情況，讓學生根據(jù)所學內(nèi)容進行“我為同桌出道題”的生生反饋式評價。家長反饋評價是指對學生的學業(yè)情況和非學業(yè)情況的表現(xiàn)作出反饋評價。家長的反饋評價更多地集中在學習態(tài)度和學習方法等非學業(yè)評價方面。

【案例反思】

1.實現(xiàn)了語文評價內(nèi)容的整體性：涵蓋了識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合實踐。它既對產(chǎn)生的結(jié)果進行描述和判斷，又關(guān)注了這一結(jié)果產(chǎn)生的多種因素和動機過程。

2.在評價手段上注重多樣化。注意將形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合，定量與定性評價相結(jié)合。更重要的是在評價中把形成性評價和定性評價作為主要手段放在突出的位置。評價的形式豐富、靈活，充分考慮到了學生的年齡特征。

3.評價主體的多元化。注意將教師的評價與學生的自評以及同伴的互評相結(jié)合。這樣確立了學生也是課程評價主體的地位，從一個側(cè)面反映了學生是學習主體的現(xiàn)代教育理論。

評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，班級中展示臺的設立，都激發(fā)了學生的學習積極性。另外在評價時要關(guān)注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。慢慢地你會驚奇地發(fā)現(xiàn)：換一種評價方式，幸福從此熙熙攘攘！

參考文獻：

方志芳.小學低年級語文學業(yè)發(fā)展評價方式之我見[J].小學數(shù)學參考，2012（1）.

？誗編輯 溫雪蓮