論小學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力是激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的一種有效策略。因?yàn)樾W(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，他們的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力比較低。為此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)知識(shí)，有規(guī)劃地訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，也只有使學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力得到提高，才可以讓學(xué)生進(jìn)一步地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維變得更加清晰化，才能夠讓學(xué)生以不相同的視角對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生多多地說數(shù)學(xué)語言，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的目的，最終奠定學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

一、尊重學(xué)生的好奇心理，激起學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)欲

學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的強(qiáng)大動(dòng)力就是好奇心理。一般來講，小學(xué)生有著較強(qiáng)的好奇心，希望通過自身的思考獲得新知，且發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法。倘若教師能夠肯定與鼓勵(lì)學(xué)生在思考之后獲得新見解或者是結(jié)論，那么學(xué)生的探究行為與意識(shí)就會(huì)獲得良性的發(fā)展。針對小學(xué)生而言，邏輯思維不是很強(qiáng)，因此，教師應(yīng)對學(xué)生的提問寬容一點(diǎn)。教師需要對學(xué)生的一系列提問進(jìn)行肯定，以使學(xué)生的好奇心理得到保護(hù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師需要強(qiáng)化跟學(xué)生的溝通，認(rèn)真地聽取學(xué)生的一些提問。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)四邊形的有關(guān)知識(shí)之后，一些學(xué)生提出自己的問題：“一個(gè)圖形具備四條邊會(huì)是怎樣的呢？”教師能夠要求學(xué)生共同探討，學(xué)生在進(jìn)行探討和思考的時(shí)候，就能夠跟四邊形的特點(diǎn)相聯(lián)系。一些學(xué)生說是平行四邊形，一些學(xué)生說是正方形，還有一些學(xué)生說是長方形。此時(shí)，教師務(wù)必啟發(fā)學(xué)生四邊形的四條邊是否相等或者是平行、對角是不是相等、四個(gè)角是不是直角等等，在進(jìn)行爭辯的基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅理解了四邊形的相關(guān)內(nèi)容，還使自身的思維能力以及數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力獲得了提高。

二、使用嚴(yán)謹(jǐn)性的數(shù)學(xué)語言授課

因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，所以教師務(wù)必重視數(shù)學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不可以隨意地更改約定俗成的使用語言。由于數(shù)學(xué)課程的法則、定理、概念等都有著相應(yīng)的邏輯性，在一些情況下，即使是一個(gè)字的差異，也會(huì)使學(xué)生理解錯(cuò)誤。此外，小學(xué)生有著較強(qiáng)的模仿能力，倘若教師在教學(xué)中使用了不正確的數(shù)學(xué)語言，那么也會(huì)影響到學(xué)生。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要使自身的使用語言得以規(guī)范，進(jìn)而體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)性和邏輯性。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師需要準(zhǔn)確地表達(dá)有關(guān)的法則、公式以及概念。例如，教師在對長方體的高、寬、長進(jìn)行界定的時(shí)候，往往會(huì)結(jié)合一個(gè)立體圖形或者是一個(gè)實(shí)物為學(xué)生講解，然而，一些教師會(huì)這樣講解給學(xué)生：“長方體的高就是豎起來的那條、寬就是比較短的那條、長就是比較長的那條。如此會(huì)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)不夠嚴(yán)謹(jǐn)。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)課本闡明了長方體的長、寬、高就是相交于一個(gè)頂點(diǎn)三條棱的長度，但是學(xué)生依舊根據(jù)教師的錯(cuò)誤講解進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。實(shí)際上，鑒于太過生硬的數(shù)學(xué)語言，小學(xué)生的理解能力還比較低，教師更加需要準(zhǔn)確地講解數(shù)學(xué)語言，從而讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握數(shù)學(xué)內(nèi)容。

三、在指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作的過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力

操作屬于學(xué)生動(dòng)腦與動(dòng)手的活動(dòng)方式，也是激發(fā)學(xué)生思維意識(shí)的關(guān)鍵方式，而思維的物質(zhì)形式和外化就是語言，務(wù)必在表述語言的影響下內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，激起有關(guān)的智力活動(dòng)。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，

并且盡量地要求學(xué)生使用數(shù)學(xué)語言將具體的操作過程清晰地表述出來，從而讓學(xué)生手腦并用，推動(dòng)學(xué)生的感知向智力活動(dòng)轉(zhuǎn)化，以使學(xué)生更進(jìn)一步地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的時(shí)候，為了讓學(xué)生可以更加深刻地把握分?jǐn)?shù)的意義及其概念等，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的動(dòng)手操作練習(xí)，以使學(xué)生在折、看、涂、想、說的整個(gè)過程當(dāng)中，對分?jǐn)?shù)的意義及其概念進(jìn)行把握。其中，折是要求學(xué)生折疊一張紙為三個(gè)等份，看是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行觀察：

a.一共劃分成了幾份？b.有幾種不相同的折疊方法？c.折疊成的每一份的大小如何？涂是涂出這張紙的三分之一、三分之二，想是要求學(xué)思考如何借助分?jǐn)?shù)來表示涂上顏色的紙，而說是要求學(xué)生通過數(shù)學(xué)語言對自身想的整個(gè)過程進(jìn)行表達(dá)。教師以這種方式實(shí)施教學(xué)，不但有效地提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而且讓學(xué)生更進(jìn)一步地理解了分?jǐn)?shù)的性質(zhì)和意義，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的目的。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng)并非是一蹴而就的，而是一個(gè)長期的過程，要求教師持續(xù)地努力，實(shí)施一系列形式的課堂教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)語言以及創(chuàng)設(shè)與學(xué)生溝通的機(jī)會(huì)，努力拓展學(xué)生的想象思維空間和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。與此同時(shí)，教師還應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生清晰表達(dá)問題的練習(xí)，從而讓學(xué)生可以通過準(zhǔn)確的語言進(jìn)行總結(jié)和概括，如此能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)語言得以豐富，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的提高。

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？誗編輯 段麗君