當獨一代遇到獨二代

摘 要：隨著社會競爭的加劇，年輕父母工作的負擔(dān)日益加重，隔代教育現(xiàn)象越來越普遍。在分析隔代教育利弊的基礎(chǔ)上，開展了“祖輩參與式家園共育”系列活動，在探索和實踐中努力克服祖輩們參與教育的弱點，挖掘他們身上潛藏的寶貴資源，揚長避短，有效更新祖輩的教育觀念，促進祖孫輩親子交流，最終達成良好的教育對策，促進孩子的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：祖輩；參與式家園共育；實踐

9月開學(xué)的第一天，老師站在幼兒園大門口迎接新入園的孩子們，看見一個個可愛的孩子在家長的帶領(lǐng)下進入幼兒園。不經(jīng)意間，老師發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，有些孩子是由家長抱著或背著的，而抱著或背著的絕大多數(shù)是爺爺奶奶、外公外婆祖父輩的。接下來幾天，老師特意留意觀察，的確，每天接送孩子的祖父輩居多，他們有抱著背著哄著送進的、有滯留在幼兒園隔窗觀望不放心的、有

抹眼淚走出幼兒園大門的……

一、問：如何看待當今家庭教育

面對以上這一現(xiàn)象，我們不僅要問：“如今的孩子已是獨一代的孩子天下，即獨二代。當獨一代面對自己寶寶——獨二代，他們的家庭教育如何呢？”

（一）照顧子女落在晚年賦閑的祖輩身上

近一二十年來，在市場經(jīng)濟背景下，人們的思想觀念發(fā)生了重大變化，社會競爭加劇、工作節(jié)奏加快、自我價值意識等，使年輕的父母需要集中更多精力干事業(yè)，將大部分時間和精力投入工作和學(xué)習(xí)，在事業(yè)與家庭不能兼顧的時候，照顧子女的責(zé)任自然落在晚年賦閑在家的祖輩身上。

（二）年輕父母缺少時間和精力親自教育

那些80后的獨一代已經(jīng)成為4+2+1，在現(xiàn)代的都市生活中，

家庭教育的重要性日益凸顯，家長們和社會各界越來越重視，但是由于城市已進入老齡化社會，年青一代的生活節(jié)奏快，工作壓力大，競爭日趨酷烈，年輕父母一般缺少時間和精力進行親子教育。在很多的家庭中孩子多半由祖輩為主養(yǎng)育。

二、思：如何應(yīng)對祖輩隔代教育

面對以上現(xiàn)象，讓我們不僅思考：祖輩教育（也稱“隔代教育”）已成為一種客觀存在的家庭教育模式。祖父輩成為“獨一、獨二代”的代養(yǎng)者已是客觀存在的。這種教育模式的質(zhì)量將直接影響孩子一生的發(fā)展。而幼兒園又該做些什么？

（一）剖析祖輩教育的利與弊

隔代教育作為一種客觀存在的家庭教育模式，對孩子的個性發(fā)展有著極大的影響。那么，我們幼教工作者應(yīng)該怎樣面對這種現(xiàn)狀，揚長避短地促進現(xiàn)代的幼兒教育呢？

祖父母們比較有耐心去陪伴和教育孫輩，還具有撫養(yǎng)和教育孩子的實踐經(jīng)驗，可以彌補年輕父母在養(yǎng)育孩子方面的經(jīng)驗不足，發(fā)揮祖輩的經(jīng)驗優(yōu)勢。然而，由于祖輩在生理和心理上必然帶有老年人的特點，他們的價值觀念、生活方式、知識結(jié)構(gòu)、教育方式等與現(xiàn)代社會或多或少有差別，因此，老人帶孩子也存在著一定的弊端。如，很多祖輩也容易因為愛孫心切，過分溺愛，使孩子產(chǎn)生“以自我為中心”的意識；祖輩往往不能很好地理解幼兒園的教育工作，開展的一些教學(xué)活動他們不理解，甚至說不懂等等。

（二）調(diào)查顯現(xiàn)祖輩參與“度”

1.祖輩教育比例高

通過對我園2～5歲四個年齡段的孩子家庭進行抽樣問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家庭中父母教養(yǎng)為主的占44.4%，父母與祖輩共同教養(yǎng)以及由祖輩教養(yǎng)為主的占55.6%，可見，參加教養(yǎng)的祖輩占了很大比例，而且調(diào)查表明，孩子年齡愈小，與祖輩生活在一起的比率就愈高。“祖輩教育”模式已成為一種客觀存在的家庭教育模式。

2.祖輩教育家庭的兒童行為習(xí)慣相對較差

我們在對接受隔代教育為主的孩子進行家庭調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，不論是自理行為，還是文明、禮貌、學(xué)習(xí)行為等，接受隔代教育的孩子中有很大一部分要比父母教養(yǎng)的孩子要差，在行為方面存在較大的問題。

3.祖輩教育家庭的兒童心理健康狀況不容樂觀

通過對我園2～5歲四個年齡段主要以接受隔代教育為主的孩子進行心理健康問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有20.8%的幼兒有不良習(xí)慣，11%

的幼兒情緒抑郁、自卑，9.1%的幼兒焦慮、緊張，數(shù)據(jù)告訴我們，由于祖輩家長中“隔代慣”、思想觀念陳舊、知識結(jié)構(gòu)貧乏等不利因素的存在，祖輩家長的家庭教育總體水平的平均值低于父母的家庭教育水平，隔代教育的質(zhì)量不盡如人意，接受隔代教育的幼兒心理健康的現(xiàn)狀不容樂觀。

通過對隔代教育的利弊分析，在發(fā)揮隔代教育優(yōu)勢的同時，注

意克服種種負面影響，走出誤區(qū)，對提高家庭教育質(zhì)量和科學(xué)

育兒水平，使我們的孩子都能快樂健康地成長，有著十分重要的

意義。

三、行：直面現(xiàn)實尋找教育良策

作為幼兒教育工作者，面對這種客觀現(xiàn)實的存在，應(yīng)該正確看待這種想象，采取積極有效的手段，調(diào)動祖輩們參與到家園共育的行列中，讓祖輩在實踐的活動中煥發(fā)他們獨特的魅力。那么，我們又該怎樣調(diào)動他們的積極性，使他們參與到活動中，從而挖掘他們的潛能呢？

（一）融入?yún)⑴c——特殊的家教指導(dǎo)活動

教育觀念和教育方法的差異并不完全以年齡為界限，老年人的觀念未必落伍，年輕人的觀念未必現(xiàn)代。因此，兩代人完全可以取長補短。于是我們嘗試開展了邀請爺爺奶奶參與的沙龍式、茶話式的交流活動和親子活動等。讓祖輩首先融入教育之中，讓他們感受到自己的教育價值。

案例一：茶話會上亮經(jīng)驗

詹××奶奶在茶話會上提出請易出汗的孩子自帶一塊干毛巾放在幼兒園，請保育員在戶外互動前后幫忙塞在幼兒背后，以預(yù)防出汗而造成孩子感冒，其他的爺爺、奶奶也都紛紛表示贊同，孩子好動而又很容易出汗，如果不馬上采取適當?shù)奶幚恚苡锌赡軙鸶忻?，我們也立即表示贊同老人的方法，表示在今后一定注意關(guān)注每位幼兒的日常護理。祖輩們立即表現(xiàn)出滿意的態(tài)度，達到了首先使家長信任教師，其次使祖輩不經(jīng)意間融入幼兒園教育之中的目的。

案例二：沙龍活動顯溫馨

根據(jù)我班幼兒吃飯不好的具體情況，我們舉辦了多次爺爺、奶奶沙龍活動，其中“寶寶多健康”沙龍活動，就是針對許多幼兒有挑食、偏食的現(xiàn)象，進行了現(xiàn)場的討論與分析，引導(dǎo)祖輩注重幼兒的營養(yǎng)均衡，糾正孩子挑食、偏食的壞習(xí)慣。同時我們還向爺爺、奶奶發(fā)出溫馨提示，讓爺爺、奶奶們了解現(xiàn)代的幼教知識，接觸最新的教育理念，在一定程度上緩解了隔代教養(yǎng)、過度寵愛的現(xiàn)象。

通過開展多種形式的活動，教師與祖輩、父輩對話，幫助其對活動意義的理解，在交流的同時，指導(dǎo)他們在生活中遇到的問題。告訴他們在教育孫輩時有幾點問題也應(yīng)引起高度重視：（1）不能盲目順從孩子，要進行必要的引導(dǎo)。（2）爺爺、奶奶的意識不能太強，要與孩子建立朋友的關(guān)系。（3）不要把自己的孩子與別人的孩子進行過多的橫向比較。（4）不要對孩子將來期望過高，要實事求是地看待孩子今后的發(fā)展。

（二）協(xié)同探索——祖、父輩參與助教新內(nèi)容家園教育

抓住契機，挖掘祖輩資源，發(fā)揮祖輩的助教作用，是助教活動成功的關(guān)鍵之一，作為教師只要充分挖掘這些教育資源，利用其為教育服務(wù)，定會收到良好的教育效果。

1.開設(shè)祖、父學(xué)堂，更新教育理念

我班開設(shè)了“祖輩、父輩學(xué)堂”，即：通過家長會的形式，定期講座、經(jīng)驗交流、焦點問題PK等互動形式，針對家庭教育中存在的種種教育問題，向祖輩、父輩家長傳播一些科學(xué)的教育方法，通過講解法、比較法、融合法等幫助祖輩、父輩家長建立起全新的教育觀念。

例如，在一次家長會上，我們事先選擇了祖輩家長感興趣而幼兒又普遍存在的問題“孩子不愛吃飯怎么辦？”讓他們共同探討。由于進餐問題來源于生活實際，祖輩們有切身體會，因此大家都很關(guān)心，議論紛紛，討論熱烈，最后大家互相借鑒了他人的成功經(jīng)驗，收益頗多，取得了事半功倍的效果。

2.建立意見反饋，形成教育合力

我們運用參與式活動、幼兒園獨立網(wǎng)站、家園聯(lián)系欄等陣地介紹近階段園內(nèi)外的幼兒教育新動態(tài)，班級每周活動主題、家長熱點話題以及孩子在園情況，吸引祖輩、父輩教育家庭自覺參與，實現(xiàn)即時互動、溝通、指導(dǎo)、咨詢，讓幼兒園的教育服務(wù)到家庭。如，我們定期開展的晨間區(qū)域親子活動，即早晨送幼兒入園時，用十幾分鐘至三十分鐘的時間與幼兒共同參與幼兒園為他們準備的室內(nèi)、室外晨間區(qū)域自選活動，并對幼兒的活動進行觀察、指導(dǎo)。這個活動形式在時間上適合祖輩、父輩家長，方便，內(nèi)容豐富，家長參與時可以根據(jù)自身情況靈活選擇，教師亦能在活動中較全面地觀察家長與孩子間的親子互動情況，以便做出有針對性的

指導(dǎo)。

3.關(guān)注個體差異，實施個性溝通

由于不同隔代教育家庭中祖輩家長的素質(zhì)、教養(yǎng)水平不同，隔代教育的方式也不一樣。因此，對于教師來說，做家長工作，幫助家長提高教育水平也要像教育幼兒一樣“因人而異”，針對不同類型的隔代教育長輩家長，實施不同層次、不同類別的指導(dǎo)方法，以期促進指導(dǎo)的有效性。如我們班的樂×爺爺，過度關(guān)注孫子，生怕孩子在幼兒園里吃不飽，每天接孩子時都會帶來一瓶酸奶或其他零食等食物。由于隔代親的“愛”使孩子長得更加肥胖，營養(yǎng)過剩。針對這樣的情況，我們及時與他談心，同時把幼兒園的每天食譜拿給他看，還找來雜志和有關(guān)資料，讓家長明白營養(yǎng)過剩的害處。漸漸地家長明白了科學(xué)育兒的道理，同時通過我們的溝通，無論是在生活上，還是在學(xué)習(xí)教育上，達到了同步。

由于祖輩、父輩們所處的時代、文化教育水平不同，生理心理上的價值觀念、生活方式必然也不同，我們相信只要讓祖輩們、父輩們共同親身進入這個家園共育的角色中，相信隨時代發(fā)展的潮流，不斷刷新教育觀念，在孩子成長的過程中，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽一定會和我們同步！

參考文獻：

[1]羅解文.當代中國家庭教育百科全書[M].新華出版社，2006.

[2]呂靜，周谷平.陳鶴琴教育論著選[M].人民教育出版社，1994.

[3]于春林，曾會蓮.中國隔代教育“案例”[J].西藏科技，2011.

[4]冬雪.隔代教育利弊談[J].幼教博覽，2002（9）.

[5]王桂秋.新世紀獨生子女家庭教育100答[M].哈爾濱出版社，2001.

？誗編輯 孫玲娟