用生命經(jīng)營語文

教育，應有生命在場。語文，應和生命有美好的相遇。

用生命經(jīng)營語文，意味著不僅僅是在用知識與智慧，而且是用自己的整個生命去教育與影響學生;意味著語文的學習過程是在語文世界里生命與生命對話、靈魂與靈魂碰撞的過程;更意味著教師與學生的生命都深深浸入語文，語文的學習促進著師生生命的共同成長。

傾聽生命拔節(jié)的聲音

中師畢業(yè)后，我回到初中母校，成了一名語文教師。

工作的第二年，全市中學校長現(xiàn)場會在我校召開，學校安排我上一節(jié)公開課《愛蓮說》。課怎么上的已記不得了，只記得當時為了營造氛圍，在沒有多媒體的條件下，我費盡心思找來了荷花的掛歷和古箏曲的磁帶。課上有圖片有音樂，我自我感覺很唯美。但課上最后五分鐘，教研員發(fā)給學生一份課堂練習當堂檢測，學生連文言文詞語都沒有扎實掌握。后來，聽課的教研員寫了一封信給我，誠懇地指出我沒有在“講”字上下功夫。從那時起，我明白了語文課真正吸引學生的，應是經(jīng)典的語句產(chǎn)生的叩擊人心的力量，應是語言的魅力滋潤心田后產(chǎn)生的深遠影響，而不是現(xiàn)代技術(shù)下精致華美的包裝，不是脫離文本的空洞感悟。我也由此漸漸學會了捕捉語文潛伏在語言深處的美。

2002年，全國初中語文優(yōu)質(zhì)課比賽在揚州舉行，我第一次有機會欣賞了來自全國各地優(yōu)秀語文教師的風采，余映潮老師的點評更是讓我豁然開朗?；貋硪院螅乙槐楸榈鼗匚吨犝n記錄，心中不禁萌生出一種強烈的愿望：“什么時候，我能站在更大的語文教學舞臺上展示自己呢？”

但我清醒地知道，想要舞出屬于自己的精彩，非一朝一夕之功，首先得勤奮學習，刻苦鉆研。于是，我從閱讀和摘抄做起。在工作和生活的罅隙里捕捉時間，流連于語文權(quán)威期刊，走進名師博客“淘寶”。學習先進的教育理念，研讀他人的成長經(jīng)歷，欣賞名師的課堂教學，我，“沉醉不知歸路”。

終于有機會參加賽課了，我精心地設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，對教案反復修改，幾易其稿?？墒?，比賽時一節(jié)課的時間由原來的四十五分鐘變成了四十分鐘。上課時，我的腦海里只想著完成我預設(shè)的教學內(nèi)容，而沒有真正關(guān)注學生，結(jié)果釀成遺憾。痛定思痛：是這五分鐘絆倒了我嗎？不！是我的眼里只見教案，不見學生，我的心里只有自己，沒有尊重學生的生命。我明白，如果關(guān)注自己的設(shè)計多于關(guān)注學生課堂上的狀態(tài)，這堂課注定不會成功。只有學生才是真正的主角，只有學生的精彩才是課堂的真精彩，只有學生的精彩才能成就教師的精彩。從此，我不再想著如何展示自己，而是想方設(shè)法喚醒學生的學習熱情，點燃學生智慧的火花;我著力關(guān)注的，不僅是預設(shè)教案的奇巧，更多的是生成的課堂中生命靈動的活力！

就這樣，我在閱讀和反思中成長，在一次次失敗中奮起，在名師的引領(lǐng)下不斷前行。我體悟到成功之路遙遠而艱辛，需摒棄浮躁，耐住寂寞。成功是個儲備的過程，只有儲備充分，才能走得更遠。

生命浸潤于詩意的課堂

課堂是教師發(fā)展的主陣地。為提高課堂品質(zhì)，我和一批優(yōu)秀的語文人圍繞《初中語文課堂教學診斷的研究》課題，堅持立足課堂，致力于課堂教學藝術(shù)的研究。每節(jié)課，我都以珍視的心去對待，用生命去歌唱，帶著孩子們漫步在語言的秘密叢林，穿行在字里行間，感受祖國語言文字的芬芳和美麗。

多年以來，我一直努力追求：

用詩樣的語言編織著課堂。詩意的教學語言并非是華麗絢爛、文學化、話劇式、獨白意味的教學語言，并非是大段的激情背誦，它精致而不刻意，是自然由心流出的詩語，關(guān)鍵在于其表現(xiàn)力和穿透力。如教《觀刈麥》時，我這樣引導學生：家田輸稅盡，如今無田可種，無麥可收，無以為生。試想，夏秋季是收獲的季節(jié)，是莊稼人豐衣足食的時候，農(nóng)民卻沒有飯吃，那其他的時節(jié)呢？靠撿麥穗充饑的日子能維持多久？當一年中最難熬的冬季來臨時，拾麥人的命運將會怎樣？再想，今天的割麥者，會不會成為明天的拾麥者？這樣詩化的語言激起的是學生無限的想象、無盡的心痛和豁然開朗的頓悟，這樣充溢人類美好情感、充滿濃濃的人文氣息、彌漫著悲憫情懷的語文會喚醒學生的生命，長期的熏陶會產(chǎn)生潛移默化的影響，內(nèi)化為深厚的文化底蘊。

用詩樣的精巧鍛造著課堂。無論是《阿長與〈山海經(jīng)〉》中“不識字的長媽媽是怎樣為‘我’買到《山海經(jīng)》的，請想象并表演一下阿長買書的經(jīng)過”的想象表演，還是《愛蓮說》中“‘噫’是嘆詞，蘊涵著豐富的感情色彩。請在朗讀中穿插進表作者感情的詞句，并讀出這種感情”的創(chuàng)意朗讀，抑或是《斜塔上的實驗》“伽利略做實驗這天，記者想采訪一下大學教授、圍觀群眾和伽利略，請同學們選擇自己喜歡的角色，合作表演一下好嗎？”的有趣游戲，都是精致巧妙的。這樣的設(shè)計涌動著詩的靈性，尊重學生的主體性地位，給他們自由暢達的空間，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造潛能，讓課堂充滿鮮活的生命力。

用詩樣的激情澎湃著課堂。教師在走進課堂時，應該帶著一種激情，并且整堂課都要給學生一種情緒上的感染力。在解說的時候要做到語含深情，在走入文本的時候要做到全心投入，在誦讀的時候要聲情并茂，在鼓勵的時候要如春風化雨。一言蔽之，就是要讓學生始終在一種飽滿的情緒下學習，讓他們感受到語文學習既是知識的學習又是情感的陶冶，既是語言的訓練又是精神的享受。

教研提升生命的品質(zhì)

“做了教師，一輩子就必有不離不棄的三件事：教學、閱讀和思考。教師的生命在教學中豐盈，在閱讀中強大，在思考中深刻。”如何在教育之路上不斷汲取追逐的力量，豐富自己，照亮學生？唯有不斷讀書，深入教研。

2015年初春，揚州市首屆高級研修班成立，由江蘇省教育學會楊九俊會長親自策劃，倡導語文教師回到原點，靜心讀書。經(jīng)過層層選拔，我有幸忝列其中。在南大文學院導師的引領(lǐng)下，從《論語》《孟子》到《吶喊》《彷徨》，從《紅樓夢》到《靜靜的頓河》，我每天讀一點、記一點，一路風景，一路花香。將假期的時光安頓在書桌前，在南大的圖書館里，在揚州教科院的教室里，在家中的書房里，藉著書本與先賢相遇，為自己的生命涂抹厚重的底色，完成精神的保養(yǎng)。

讀書之余，我不斷提醒自己，拿起筆來，記下自己的思考，哪怕是一點教育心得甚至困惑。論文的寫作和發(fā)表對原始學歷為中師的我是困難的，每一次寫作都是一段焦慮、緊張的思想之旅，每一篇文章都經(jīng)歷了孕育、誕生的陣痛與驚喜。也許是對一篇文章的解讀，也許是對一節(jié)公開課的反思，也許是讀書時的感悟，也許是聽課時的思考，甚至是閱卷時的感觸，皆可入文。誠如袁愛國老師所說：“專業(yè)寫作不是功利寫作，也不是應差寫作，是一種源于內(nèi)心覺醒的智慧寫作?！薄皩I(yè)寫作不是一時之舉，當養(yǎng)成一種習慣，成為教育生活的一部分，確實是痛并快樂著！”我雖未至這樣的境界，但愿意朝此方向努力。