多媒體為語(yǔ)文教學(xué)插上靈動(dòng)的翅膀

在語(yǔ)文教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有多方面的促進(jìn)作用。

一、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)靜態(tài)的課本和板書，難免感到枯燥乏味。多媒體技術(shù)能提供形式多樣的感性材料，可以通過(guò)形象生動(dòng)的畫面、悅耳動(dòng)聽的音樂(lè)、妙趣橫生的益智游戲等，把學(xué)生帶入寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，從而讓他們?cè)笇W(xué)、樂(lè)學(xué)。

例如，教學(xué)《故宮博物院》一課時(shí)，筆者運(yùn)用多媒體技術(shù)，按照文章中的介紹順序帶領(lǐng)學(xué)生“參觀”故宮博物院，使他們不僅對(duì)故宮的整體布局有了深刻印象，而且輕松地掌握了“說(shuō)明順序”這一知識(shí)點(diǎn)。

二、有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言文字能力

語(yǔ)文教材中的文本大部分是文學(xué)作品，這些作品是作家在對(duì)生活中的感性材料進(jìn)行加工的基礎(chǔ)上形成的。如果我們能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生閱讀文本，就有助于提高他們的語(yǔ)言文字能力。

例如，教學(xué)杜甫的名篇《望岳》時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)詩(shī)句“陰陽(yáng)割昏曉”中的“割”字難以理解，他們既不明白詩(shī)人為什么要選用這個(gè)字，也不清楚這個(gè)“割”字在這句詩(shī)中的具體含義。于是，筆者給學(xué)生播放了泰山的一段視頻，引導(dǎo)他們帶著問(wèn)題欣賞。視頻中，青翠的泰山一眼望不到邊際，山南山北如同被一把利斧分割為黃昏與白晝兩個(gè)時(shí)段。在這樣的視覺(jué)沖擊下，學(xué)生很容易地領(lǐng)悟了“割”字的妙處：“割”本是個(gè)普通字，但用在這里，就傳神地寫出了泰山的山南山北被陽(yáng)光割斷，形成了一昏一曉不同的景觀，所以說(shuō)“割昏曉”。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)言文字能力也得到了有效提升。

三、有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也是我們每一位教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。

筆者認(rèn)為，教師要努力創(chuàng)設(shè)各種情境，激活學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維、直覺(jué)思維，讓他們主動(dòng)去探索知識(shí)，得出個(gè)性化的結(jié)論。而多媒體恰恰為各種情境的創(chuàng)設(shè)提供了平臺(tái)。

例如，《蚊子和獅子》這篇課文的結(jié)尾，蚊子在即將被蜘蛛吃掉時(shí)，哀嘆道：“我已戰(zhàn)勝了最強(qiáng)大的動(dòng)物，卻被這小小的蜘蛛所消滅?！?為了點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，筆者利用電腦演示了蚊子被蜘蛛網(wǎng)粘住的動(dòng)畫，同時(shí)提問(wèn)：“蚊子被蜘蛛網(wǎng)粘住后，還會(huì)發(fā)生什么故事？”直觀生動(dòng)的情境使得學(xué)生的思維始終處在活躍狀態(tài)，他們熱烈討論、集思廣益，給出了豐富多彩的答案。這樣的練習(xí)就使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了很好的發(fā)展。

作者單位：江蘇省南京市第三高級(jí)中學(xué)文昌初中