語(yǔ)文學(xué)案運(yùn)用的體會(huì)與思考

在素質(zhì)教育和新課改的大背景下，我們鎮(zhèn)江市各學(xué)校在語(yǔ)文學(xué)案的運(yùn)用上進(jìn)行了積極的探索和創(chuàng)新，有效地促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐以及交流學(xué)習(xí)，我對(duì)語(yǔ)文學(xué)案的運(yùn)用形成了如下兩點(diǎn)體會(huì)與思考。

一、運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)案可以轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)案可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

例如，對(duì)于《甜甜的泥土》這篇課文，按照之前的教學(xué)理念，我會(huì)在教學(xué)中逐字逐句地向?qū)W生灌輸“母愛偉大”的思想，雖然教學(xué)效果也不錯(cuò)，但學(xué)生總是在被動(dòng)地接受。

而運(yùn)用了學(xué)案后，這一情況得到了明顯改觀。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，對(duì)導(dǎo)學(xué)部分的幾個(gè)問題很感興趣，尤其是看到“在預(yù)習(xí)中，你還有什么不懂的問題？請(qǐng)?zhí)岢鰜?。”這一問題后，他們提出了很多有價(jià)值的問題，例如：“小亮的媽媽為什么不把奶糖直接送到家里而非要送到學(xué)校呢？”“同學(xué)們看到小亮咧開嘴的鞋子，為什么沒有嘲笑他？”“小亮在家里受到后媽的虐待，爸爸為什么不管呢？”……針對(duì)學(xué)生的這些疑問，我在教學(xué)中及時(shí)調(diào)整思路，重新進(jìn)行了設(shè)計(jì)，引導(dǎo)他們自主思考，從而有效地解決了他們的困惑。這樣，不但較為輕松地完成了教學(xué)任務(wù)，而且使學(xué)生感到自己受到了教師的尊重，課堂中的主體地位得到了體現(xiàn)。

二、教師要強(qiáng)化學(xué)習(xí)，不斷提高語(yǔ)文學(xué)案的設(shè)計(jì)水平

雖然教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，教學(xué)效果的取得有賴于學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，但教師的角色絕不是可有可無(wú)的。因此，教師要提高語(yǔ)文學(xué)案的設(shè)計(jì)水平，設(shè)計(jì)出符合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際的學(xué)案，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。具體而言，語(yǔ)文學(xué)案的問題設(shè)置要有層次性、開放性和探索性;設(shè)計(jì)的問題要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力;要讓學(xué)生通過自主、合作、探究，能夠解決問題，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而調(diào)動(dòng)起進(jìn)一步探索新知識(shí)的積極性。

例如，教學(xué)《送你一束轉(zhuǎn)基因花》這篇課文時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)學(xué)案的：先讓學(xué)生初讀文章，理解什么是轉(zhuǎn)基因花，了解轉(zhuǎn)基因花的特點(diǎn);然后引導(dǎo)學(xué)生思考能否將文章題目改為“轉(zhuǎn)基因花”，并說明理由;最后，讓學(xué)生從文章中找出表達(dá)真摯感情的句子并進(jìn)行賞析。這樣的問題設(shè)計(jì)就既體現(xiàn)了知識(shí)的逐步生成，也帶有一定的開放性和探索性，學(xué)生在相互啟發(fā)、共同思考的過程中，培養(yǎng)了合作意識(shí)和探究精神。

作為語(yǔ)文教師，我們要研究真問題，要真研究教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。要想實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，運(yùn)用學(xué)案是一條有效的途徑。

作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市江南學(xué)校