構(gòu)建關注“差異”的語文課堂

【案例一】

一位教師在執(zhí)教屠格涅夫的散文詩《蔚藍的王國》一課時，制定了“感受作者美好的情懷”的教學目標，并設計了如下三個問題：①文中描繪了哪些畫面？②這是一個怎樣的王國？③作者描寫如此神奇美麗的大海到底想要表現(xiàn)什么？對于前兩個問題，學生通過閱讀文本很容易就能解決，而對于第三個問題，學生的回答則是“異彩紛呈”，請看以下課堂實錄：

生1：表現(xiàn)了作者對大海的向往和熱愛之情。因為文章的首尾兩段都寫道“蔚藍的王國呀！我看見過你……在夢中”。

師：你很會讀書，回答得有理有據(jù)。

生2：我覺得這樣的描寫不僅僅表現(xiàn)了作者對大海的向往和熱愛之情，應該還有其他用意吧？

師：讀書就應該有自己獨特的見解，你認為還有什么用意？

生2：贊美美好的青春生活。文中第2-6小節(jié)寫“我”和其他人在大海上的快樂行為，而只有年輕人才會這樣“無憂無慮”。

生3：歌頌愛情的美好。文中第10小節(jié)寫道：“一切都在傾訴著愛情，傾訴著無比幸福的愛情！”第11小節(jié)又寫道：“她，我們每一個人都愛著的那個人……她的手會拉著你的手——拉著你一起進入永不衰敗的天堂！”

師：同學們，你們的分析都有道理，仁者見仁，智者見智，希望你們將這種敢于表達自己獨特見解的習慣永遠保持下去。除了你們以上的解讀之外，老師還有另外的看法。屠格涅夫的散文詩都寫于其晚年，這一時期，作者旅居海外，遠離祖國，病魔纏身，但仍然堅持寫作。他把一個老年人的思考、感受、體驗濃縮到這些短小的篇章中，其中不乏對幸福青春歲月的回憶，因而老師的看法是……

生5（搶答）：老師，我知道了，那就是對歲月已逝、好景不再的慨嘆，他只能通過回憶來重溫過往的美好。

師：你真了不起，一下子就明白了老師的意圖。同學們，我們在分析文本時，必須聯(lián)系寫作背景、作者的境遇，甚至要了解作者的性格及其寫作風格，這樣，你或許就會有驚人的、獨到的發(fā)現(xiàn)。

【思考感悟】

師生之間、生生之間對文本解讀的差異是客觀存在的，這與一個人的語文基礎、閱讀習慣、思維方式、生活閱歷等多方面的因素有關。基于這寶貴的“差異”，如果教師的教學設計精當，就會彰顯語文教學的精彩。

1.教學目標的制定要寬泛。

教學《蔚藍的王國》時，這位教師設定的教學目標是：感受作者美好的情懷。由于目標寬泛，學生在反復閱讀的基礎上，或聯(lián)系文本，或深入文本，或跳出文本，每個人都有了獨到的發(fā)現(xiàn)，課堂顯得鮮活靈動。

2.發(fā)言者的先后順序要合理。

針對第③個問題的探討，這位教師首先給語文基礎一般的學生發(fā)言權，然后讓積極動腦的學生回答，最后讓語文水平高、思維全面、概括能力強的學生總結(jié)發(fā)言，這就真正體現(xiàn)了關心每一位學生。如果將回答問題的順序倒過來，語文課堂就成了少數(shù)人表演的舞臺，絕大多數(shù)學生就成了“可憐的看客”。

3.教師的評價要有針對性。

針對不同學生的回答，這位教師既沒有以簡單的“對”“錯”來評判，也沒有以蒼白的“你真棒”來肯定，更沒有以“此處應該有掌聲”來煽情，而是頗有針對性地對學生的回答進行了合理的評價，或表揚，或期待，更有點撥與引導。

【案例二】

一位教師在執(zhí)教《描畫眼睛，凸顯個性》這節(jié)寫作訓練課時，要求學生從眼之形、眼之色、眼之神、眼之情四個角度，分別用一個詞語或一個短語或一個句子描畫自己熟悉的眼睛。他將學生按照語文基礎以及思維活躍程度等分成4組，每組10人，同時明確了各小組的主持人、發(fā)言人與記錄員。其中，第1組描畫眼之形，第2組描畫眼之色，第3組描畫眼之神，第4組描畫眼之情。課后，他布置了練筆作業(yè)：①必做題：修改課內(nèi)寫作的片段，比一比修改前后的效果;②選做題：閱讀經(jīng)典美文，搜集描寫不同特點的眼睛的片斷（不少于100字）。

請看部分課堂實錄：

師：下面，請第3組同學發(fā)言。

生1：我們組有4名同學分別用一個詞語來概括眼之神。我給出的詞語是“純潔”。

生2：堅定。

生3：機靈。

生4：聰慧。

師：其他同學呢？

生5：我們4個人分別用一個短語來概括眼之神。我概括的是“銳利如劍”。

生6：深沉睿智。

生7：深不可測。

生8：慈眉善目。

師：最后兩位同學呢？你們是不是要挑戰(zhàn)一下用一個句子來概括眼之神？

生9：他的那雙大眼睛，有時是那樣的單純、親切，有時又是那樣的神秘、嚴厲。

生10：她的那雙眼睛像一汪清澈的湖水，長長的睫毛像道紗幕，使那雙眼睛有時顯得神秘、深沉。

【思考感悟】

1.問題設計要有區(qū)分度。這位教師要求學生分別用一個詞語或一個短語或一個句子描畫自己熟悉的眼睛。這樣的分類提問由易到難，讓不同能力層級的學生都能參與進來，因而激發(fā)了他們的學習熱情。

2.分組要均衡。這位教師首先按照學生的語文基礎以及思維活躍程度等進行了平均分組，每個組都明確了主持人、發(fā)言人和記錄員，這樣，不同類型的學生都能在學習活動中得到提高。同時，他給各組安排的合作學習內(nèi)容的難易程度也很適宜，有利于他們敢于表現(xiàn)，在競爭中奮起與突破。

作者單位：江蘇省泰興市濟川初級中學