問“課”哪得清如許，為有源頭“生活”來

摘 " 要

新課程理念強調(diào)英語課堂教學要面向?qū)W生的生活世界和生活實踐，提倡自主、探究的學習。本文以課程標準為導向，從課堂教學、課外作業(yè)和情感教育三個方面探討如何構(gòu)建生活化的初中英語課堂。構(gòu)建生活化的初中英語課堂，旨在提高課堂教學效率，發(fā)展學生的自我學習能力，培養(yǎng)學生的綜合能力。

關(guān)鍵詞

初中英語 "生活化課堂 "構(gòu)建

聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》一書中指出：“學校教育的共同趨勢是必須把理論、技巧和實踐結(jié)合起來，把腦力勞動和體力勞動結(jié)合起來，學校不能和生活脫節(jié)，兒童的人格不能分裂成為兩個互不接觸的世界——在一個世界里，兒童像一個脫離現(xiàn)實的傀儡一樣，從事學習;而在另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足?！敝逃叶磐f過，“教育即生活、即生長，即經(jīng)驗改造”。我國教育家陶行知先生認為“生活即教育”，他認為“教育要通過生活才能產(chǎn)生力量，成為真正的教育”。在蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基眼里，生活化的教學充滿了美麗，洋溢著情趣，學生也因此獲得了自身獨特的體驗。由此可見，生活與教育是相輔相成的，與生活緊密結(jié)合的教育更有利于學生的成長，更有利于學生的發(fā)展。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》強調(diào)，課程應從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作和交流的學習方式和任務型教學途徑，發(fā)展學生的語言綜合運用能力。《初中英語ENGLISH》中所提供的教學內(nèi)容貼近生活、貼近時代、貼近學生實際，處處關(guān)注學生的“生活經(jīng)驗”和“生活體驗”，因此，教師需要為學生創(chuàng)設真實的語言環(huán)境，讓學生在具體的情境中學習，并借助自己已有的生活經(jīng)驗去感受、去體驗;讓學生在課堂上從做中學英語、從探究中學英語、從交流合作中學英語。

一、在課堂教學中追尋生活化英語課堂的腳步

認知心理學家認為“學習不是對學生發(fā)生的事（happen to students）”，而是“由學生發(fā)生的事（happen by students）”。生活化的英語課堂以此為出發(fā)點，向教師提出了更高的要求。首先，教師要善于溝通知識和生活的聯(lián)系，找準教學內(nèi)容和生活的結(jié)合點，創(chuàng)設和諧的課堂教學生活情境，調(diào)動學生學習的興趣與積極性;其次，教師要學會觀察，學會傾聽，隨時捕捉生活中各種可利用的教學信息，為我所用;最后，教師要巧妙地將授課內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，使課堂教學內(nèi)容向生活拓展，讓英語走進生活，讓生活再現(xiàn)英語，讓英語教學煥發(fā)生命的活力。

1.請“生”入甕，學生是主體。

45分鐘課堂時間是學生自主探究的時間，是學生實踐英語、使用英語的時間，是學生主動參與到教師所創(chuàng)設的豐富的生活情境中的時間。教師是課堂教學的指導者，為引導學生進入學習，實現(xiàn)課堂情境的生活化，可以巧妙運用課堂教學“四步走”，請生入“甕”：（1）attention，引起有意注意;（2）interest，喚起學習興趣;（3）desire，激發(fā)求知欲望;（4）action，促成行動——“我要學習”。這四步相輔相成，互為鋪墊，相互促進，形成合力，能有效地促成生活化英語課堂。例如，在教學8A Unit 6 Natural disasters時，教師可以利用發(fā)散思維來調(diào)動學生的學習主動性，形成生活化課堂：讓學生從Natural disasters這一個點擴散到different kinds ，people in need ，help and support ，what we can do等，讓學生盡可能地開動腦筋思考，開口說英語，再由學生的思維引出文章教學，實現(xiàn)從生活到課堂的過渡，使學生成為生活化課堂的主人。完成教學目標之后，教師可以再結(jié)合汶川地震的有關(guān)情況，讓學生根據(jù)所學的內(nèi)容，探討實際生活中的真實事件，從而實現(xiàn)從課堂回歸生活，幫助學生真正成為課堂的主體、生活的主體。

2.授之以漁，學生在參與。

《初中英語ENGLISH》內(nèi)容聯(lián)系社會生活，具有時代氣息，語言情境真實，這為師生創(chuàng)造了構(gòu)建生活化英語課堂的可能性。在教學中，教師教授的不單單是有限的知識，更是幫助學生獲得無限知識的方法，只有這樣，才能讓學生不斷地養(yǎng)成自我獲取知識的能力，使其終身受益。教師在教授一個單元的重點難點Reading時，應聯(lián)系學生熟悉的生活問題，讓學生產(chǎn)生解決問題的心理，主動地參與嘗試，尋求解決問題的方法。例如，教學8A Unit 5 Birdwatchers時，教師可以借助思維導圖（圖1），激發(fā)學生的求知欲，引起學生的競爭意識，看看誰能最快最準確地看著思維導圖復述全文。濃縮了課文精華的思維導圖不但增強了學生的參與意識，而且通過長期訓練，學生在英語語感、課文復述、話題表達以及自我解決疑難問題等方面的能力也能得以提高。課堂上，教師講述的時間少了，學生的參與度高了，學生不僅在參與過程中掌握了知識，而且鍛煉了能力，獲得了自我探索后的成功。

二、用課外作業(yè)實現(xiàn)生活化英語課堂的延伸

電視、網(wǎng)絡、廣告牌、日用品……生活中處處都可以看到英語，這無疑給教師創(chuàng)造了不少創(chuàng)新教學的好機會，給學生創(chuàng)造了更多更真實的學習和使用英語的機會。英語教師可以改變傳統(tǒng)的重復性的抄寫作業(yè)，設計一些貼近學生生活的、趣味性的課外作業(yè)。這樣，不但把英語課堂延伸到生活的角角落落，使學生真正把英語應用到生活實際中，實現(xiàn)學以致用，而且能使學生走出課堂，走向社會，走進生活，有利于學生素質(zhì)的全面發(fā)展。

1.抄一抄。

教師要培養(yǎng)學生擁有善于觀察的眼睛，留意身邊的英語，收集英文標志牌、英文公告等，將這些有用的生活英語抄下來，學以致用。教師可以鼓勵一些有能力的學生做深層次的“抄一抄”，如：收集英語名言，制作英文書簽;收集英文笑話，豐富課外知識;收集英文繞口令，練習口語。這些抄寫工作都不再是單純的抄，而是有思想的摘抄，有理解過程的學習。這使英語成了猶如有生命的個體，時時影響著學生的身心，不但拓寬了學生的知識面，而且對學生樹立正確的人生觀、世界觀也有一定的幫助和啟迪。

2.聽一聽。

聽廣播新聞難度較大，倘若處理不好，反而會打擊學生的學習積極性。我們可以為學生播放一些經(jīng)典的電影對白、簡單易學的英文歌曲。如《Hush， Little Baby》歌曲教會學生be going to的將來時態(tài);《Teddy Bear，Teddy Bear》歌曲教會學生運用祈使句;《Never grow old》歌曲表達了對父母的愛，不但豐富了英語課堂教學，還對學生進行了感恩教育。這些生活中的英語使得英語教學工作的內(nèi)涵更加豐富，培養(yǎng)了學生積極向上、博愛互助的道德情操。

3.畫一畫。

《初中英語ENGLISH》每冊書安排了兩個課題（project），旨在提高學生用英語獲取信息、處理信息以及分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的口頭能力、筆頭能力、動手能力、創(chuàng)新能力。如，可以讓學生通過設計、繪制海報的形式學習和使用英語——My friend讓教師更加了解學生，走進學生的生活;My hometown使學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國不再是口號，而成為努力學習、報效祖國的熱情;The environment提醒學生保護環(huán)境，人人有責;A charity show培養(yǎng)學生博愛互助的偉大情操，鼓勵學生力爭做一個對社會有用的人。具有中學生特色、體現(xiàn)真實的中學生生活的海報作業(yè)讓學生從生活中來，到生活中去，體現(xiàn)了學生內(nèi)在的創(chuàng)造力和巨大潛力。

4.演一演。

令人耳目一新的表演作業(yè)不但可以培養(yǎng)學生的語言運用能力和合作能力，還對學生的創(chuàng)新能力和組織能力提出了挑戰(zhàn)。教師可以幫助學生靈活運用課文材料，在虛擬的情境中進行真實的交流?！冻踔杏⒄ZENGLISH》教材中，可以演一演的課文比比皆是，例如，7A Unit 3 Getting ready for Halloween，學生在表演中，不但生動地再現(xiàn)了課文情境，還對西方國家的節(jié)日有了更進一步的了解。通過表演的方式，寓教于樂，寓樂于學，相互促進，可以使學生的學習樂趣不斷加深。在這樣的良性循環(huán)下，教師強化了學生的生活體驗，加強了教學的實踐性和開放性，讓學生成為課堂的主體和實踐者，使學生將知識技能在課堂中乃至生活中加以創(chuàng)造性地運用。

三、通過情感教育升華生活化英語課堂的內(nèi)涵

情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素。學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得良好的成績。在生活化英語教學中，教師需要特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習有困難的學生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐的機會，做到公平對待每個學生，看到每個具有發(fā)展可能性的學生。因為，人的智商有高低之分，學生的能力也同樣如此。一個學生可以文化程度不高，但絕對不可以是一個道德素質(zhì)低下的人。一個文化程度不高的人走到社會上還可以是一個自食其力的人，但在學校里就道德低下的人，走到社會上可能就是一個危害社會的人。

在教學中，教師還應該把生活化英語教學與情感教育有機地結(jié)合起來，開展各種合作學習的活動，促進學生互相學習、互相幫助，體驗成就感，培養(yǎng)合作精神;讓學生重視學習中的每一個細節(jié)，從細微之處培養(yǎng)學生的學習內(nèi)動力、學習思考力、學習注意力和學習感悟力，把學生從被動地接受灌輸?shù)氖`中解脫出來，使其真正成為學習的主人。只有這樣，才能建立充滿活力的、生活化的英語課堂。

德國教育家梅騰斯說：“要讓孩子從小學會做事，學會自己思考、自己動手、自己解決問題，并享受做事成功的樂趣，為他們未來的發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)?！敝挥凶约簩嵺`的，才能深刻地被學生掌握，所以，在英語課堂中，教師應竭盡全力創(chuàng)建生活化的英語課堂，使學生有可能在自己的生活中進行自主學習，為學生關(guān)注自身、回歸日常生活提供空間和可能，使學校成為學生學習的樂園，讓學生真正成為學習的主人。

構(gòu)建生活化的英語課堂還需要進行更多的實踐探究，需要教師通過現(xiàn)實生活或模擬現(xiàn)實生活，幫助學生學會運用英語解決生活問題，更高效地投入課堂學習，培養(yǎng)更久遠的自主學習能力。只有通過這樣的不斷努力，生活化的英語課堂才能更加完善，從而實現(xiàn)高效率、人性化的英語教學，提高學生的英語語言綜合運用能力，奠定學生長遠發(fā)展的基礎(chǔ)。

作者單位：江蘇省常熟市濱江實驗中學