語(yǔ)文課堂探問技巧之我見

摘 " 要

探問是理答行為的一種表現(xiàn)方式，指對(duì)同一學(xué)生就同一問題繼續(xù)發(fā)問。這種方式在學(xué)生對(duì)問題表現(xiàn)出茫然或回答得不正確、不完整的情況下運(yùn)用較多。探問可以幫助學(xué)生理解題意、化繁為簡(jiǎn);可以為學(xué)生搭建解答問題的臺(tái)階，步步為營(yíng);可以把學(xué)生的思維引向縱深。探問的有效運(yùn)用需建立在教師對(duì)文本全面、深刻地解讀的基礎(chǔ)上，建立在教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平全盤了解的基礎(chǔ)上，建立在教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、課堂節(jié)奏靈活掌控的基礎(chǔ)上。

關(guān)鍵詞

語(yǔ)文課堂 "理答 "探問

理答是教師對(duì)學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理。探問是理答行為的一種表現(xiàn)方式，指對(duì)同一學(xué)生就同一問題繼續(xù)發(fā)問。這種方式在學(xué)生對(duì)問題表現(xiàn)出茫然或回答得不正確、不完整的情況下運(yùn)用較多。

很多語(yǔ)文教師在學(xué)生的回答不能一語(yǔ)中的時(shí)，往往望“生”興嘆，只簡(jiǎn)單地說聲“不對(duì)”或“坐下”，然后匆匆轉(zhuǎn)問其他學(xué)生，或者自己給出答案。其實(shí)，教師如果能稍微做些探問的努力，課堂就會(huì)呈現(xiàn)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的局面。因?yàn)?，探問可以幫助學(xué)生理解題意、化繁為簡(jiǎn);可以為學(xué)生搭建解答問題的臺(tái)階，步步為營(yíng);可以把學(xué)生的思維引向縱深。

下面，我結(jié)合具體案例，談?wù)剮追N探問技巧在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用及其效果。

一、簡(jiǎn)化問題或改變提問角度

此種方法適用于學(xué)生茫然不知所問或由于知識(shí)欠缺而不能回答問題的情況。

例如，教學(xué)《蟬》這篇短文時(shí)，我讓學(xué)生思考并回答“作者寫蟬，先抑后揚(yáng)。試對(duì)此加以分析，并說說這樣寫有怎樣的表達(dá)效果?！边@個(gè)問題。第一位學(xué)生作答時(shí)就出現(xiàn)了狀況，我想，這應(yīng)該是他對(duì)“先抑后揚(yáng)”這個(gè)詞不太理解造成的。于是，我用探問的方式改變了提問角度：“在這篇文章里，作者對(duì)蟬的情感發(fā)生了哪些變化？”他很快就答出了作者對(duì)蟬由“厭煩”到“驚訝”到“感動(dòng)”的情感變化過程。我順勢(shì)告訴學(xué)生，作者這樣寫，就是采用了“先抑后揚(yáng)”的寫法，學(xué)生也就自然明白了這種寫法的作用。

由此可見，一旦教師判斷出學(xué)生無法作答的根本原因，進(jìn)而進(jìn)行有效的探問，問題就會(huì)迎刃而解。

二、把一個(gè)問題分解為幾個(gè)小問題

此種方法適用于問題過于寬泛，學(xué)生尋找不到作答的切入點(diǎn)的情況。

例如，教學(xué)《偉大的悲劇》一課時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文，體味“挪威國(guó)旗耀武揚(yáng)威、洋洋得意地在這被人類沖破的堡壘上獵獵作響?！边@句話的含義。一位學(xué)生回答道：“這其實(shí)是阿蒙森等人在向斯科特他們炫耀?！边@顯然不是這句話所要表達(dá)的意思。我沒有轉(zhuǎn)問其他學(xué)生，而是追問：“國(guó)旗怎么會(huì)‘耀武揚(yáng)威’‘洋洋得意’呢？”他思考后意識(shí)到這是運(yùn)用了擬人手法。我又問：“是誰(shuí)覺得國(guó)旗‘耀武揚(yáng)威’‘洋洋得意’？”他快速回答道“斯科特”。我進(jìn)一步追問：“國(guó)旗明明不會(huì)‘耀武揚(yáng)威’‘洋洋得意’，斯科特卻覺得它‘耀武揚(yáng)威’‘洋洋得意’，從中我們能看出斯科特此時(shí)的心情是什么樣的？”經(jīng)過這樣的層層追問，他終于明白了這表現(xiàn)了斯科特看到對(duì)手的國(guó)旗插在南極點(diǎn)時(shí)，內(nèi)心的沮喪、痛苦之情，看到挪威國(guó)旗就好像看到對(duì)手在向自己炫耀。而這就是這句話所要表達(dá)的意思。

在這個(gè)案例中，我把體味句子含義這一問題化解為三個(gè)循序漸進(jìn)的小問題，給學(xué)生提供了解決問題的切入點(diǎn)，引導(dǎo)他們最終完成了對(duì)句子含義的理解。在探問這一個(gè)學(xué)生的過程中，其他學(xué)生其實(shí)也在同步被探問，也在同步思考。如果教師為了追求所謂的正確答案，而不停地轉(zhuǎn)問，直到有學(xué)生回答出教師預(yù)設(shè)的答案，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，而且沒有多少意義。

三、強(qiáng)調(diào)文本信息，引導(dǎo)學(xué)生注意教材中與問題相關(guān)的特定信息

此種方法適用于因?qū)W生對(duì)文本中的信息關(guān)注不夠而導(dǎo)致回答不正確或不完整的情況。

例如，教學(xué)《大自然的語(yǔ)言》一課時(shí)，我挑選了課文的第7段為例，給學(xué)生講解列數(shù)字、舉例子、作比較等說明方法在文中的作用。我提問學(xué)生：“本段中的‘如在早春三四月間，南京桃花要比北京早開20天，但是到晚春五月初，南京刺槐開花只比北京早10天?！@句話使用了哪些說明方法？有何作用？”一名學(xué)生回答道：“這句話使用了列數(shù)字、舉例子、作比較三種說明方法，突出了影響物候現(xiàn)象來臨的首要因素是緯度?！边@個(gè)回答并不完整，因?yàn)樗蛔⒁獾搅恕澳暇┨一ㄒ缺本┰玳_20天”這一信息而忽略了其他信息。于是，我追問道：“如果該句的作用僅僅是為了說明你所講的內(nèi)容，那么，作者只需要寫‘但是’之前的內(nèi)容就可以了，為什么還要寫‘但是’之后的內(nèi)容呢？”我是想利用這個(gè)探問，把他的目光引向句中被他忽略的信息上。果然，他意識(shí)到自己的回答有不完整之處，這句話除了要說明“影響物候現(xiàn)象來臨的首要因素是緯度”之外，還意在說明“物候現(xiàn)象南北差異的日數(shù)因季節(jié)的差別而不同”。這樣的回答就完整了。

探問可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本，挖掘文本信息，通過審視原有答案與相關(guān)文本信息之間的關(guān)系，擴(kuò)展最初的回答，從而使得答案更加全面。

四、問一個(gè)或多個(gè)與原問題相關(guān)的新問題

此種方法適用于那些問題看似簡(jiǎn)單，實(shí)則可以衍生出新的、與之相關(guān)的問題來刺激學(xué)生深入思考的情況。

例如，教學(xué)《阿長(zhǎng)與lt;山海經(jīng)gt;》一課時(shí)，我問學(xué)生：“當(dāng)阿長(zhǎng)買來《山海經(jīng)》時(shí)，‘我’有什么反應(yīng)？”一位語(yǔ)文基礎(chǔ)較弱的學(xué)生很快就從文中找到了答案，并讀了出來。我對(duì)他的回答給予了肯定，同時(shí)追問：“從‘我’的反應(yīng)可以看出‘我’對(duì)阿長(zhǎng)的感情發(fā)生了怎樣的變化？”這就需要他透過自己剛剛讀過的句子，提煉出其中所蘊(yùn)含的感情。也許是沒料到我會(huì)追問，他一時(shí)語(yǔ)塞。我提示他：“你剛才所讀的句子里有沒有表達(dá)作者感情的詞語(yǔ)？”他很快找到了“敬意”這個(gè)詞，接下來很順利地得出“我”對(duì)阿長(zhǎng)的感情由原先的“憎惡”“討厭”到這里的“敬意”的變化過程。我見他的熱情被調(diào)動(dòng)起來了，就進(jìn)一步追問：“此處寫‘我’的反應(yīng)是為了突出阿長(zhǎng)的形象，這叫什么寫法？”他回答道：“側(cè)面描寫。襯托阿長(zhǎng)熱心幫‘我’，令‘我’感激?！边@讓我感到很驚喜。

在這個(gè)案例中，我用探問的形式衍生出兩個(gè)新的相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生不僅理解了文本內(nèi)容，而且了解了“我”對(duì)阿長(zhǎng)的感情變化，以及此處的寫作方法及作用，增加了學(xué)生應(yīng)答的深度。

探問只是課堂理答方式中的一種，它的有效運(yùn)用需建立在教師對(duì)文本全面、深刻地解讀的基礎(chǔ)上，建立在教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平全盤了解的基礎(chǔ)上，建立在教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、課堂節(jié)奏靈活掌控的基礎(chǔ)上。當(dāng)探問不能達(dá)到預(yù)期的目的時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)考慮使用其他理答方式，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展。

作者單位：江蘇省南京市南京師范大學(xué)附屬中學(xué)仙林學(xué)校初中部