一導(dǎo)三學(xué)：閱讀教學(xué)的有效探索

“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，是語文課程的基本理念之一。它強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”。

“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。”語文教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。

著名語文特級教師錢夢龍先生倡導(dǎo)的“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的語文教育思想，目的也是立足“以生為本”，突出主體地位;強(qiáng)調(diào)教師“善導(dǎo)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“會學(xué)”;著眼訓(xùn)練過程，提升學(xué)生素養(yǎng)。

據(jù)此，筆者在初中語文教學(xué)實(shí)踐中，積極探索“一導(dǎo)三學(xué)”的教學(xué)范式，即在教學(xué)活動的全程中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，組織學(xué)生開展“獨(dú)學(xué)”“互學(xué)”“研學(xué)”的學(xué)習(xí)活動方式。

一、引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體“獨(dú)學(xué)”

即在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)一般放在上課之初（或課前）進(jìn)行。

閱讀教學(xué)的文本（教材）是確定的，是教科書編者經(jīng)過精心挑選的文質(zhì)兼美的文章。這些文章具有典范性，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息?！伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為?！?“是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”要想讓學(xué)生和教師、教科書編者、文本進(jìn)行有效對話，教師必須予以引領(lǐng)。這就要求教師要經(jīng)歷本色裸讀、學(xué)科悟讀、教學(xué)導(dǎo)讀三重境界，以對學(xué)生獨(dú)學(xué)進(jìn)行合理、有效的閱讀引導(dǎo)。本色裸讀即教師不借助任何材料對要教學(xué)的文本進(jìn)行閱讀，獲取文本中的相關(guān)信息，形成教師個(gè)人的閱讀感受和思考;學(xué)科悟讀即教師借助語文學(xué)科的知識背景及與文本相關(guān)的材料，再次閱讀文本，加深對文本內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，感受情感熏陶，獲得思想啟迪;教學(xué)導(dǎo)讀即教師根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、生活閱歷、個(gè)性差異和文本內(nèi)容等制訂閱讀教學(xué)的目標(biāo)，確立文本閱讀的重點(diǎn)，教給學(xué)生閱讀的方法，提升學(xué)生的閱讀能力。

教師根據(jù)自己的“三重”閱讀與閱讀教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在上課之初（或課前），將閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容編制成導(dǎo)學(xué)案（或從教材上篩選的“探究·練習(xí)”），以問題、練習(xí)的形式引導(dǎo)學(xué)生自主獨(dú)立閱讀，初步理解文本，使個(gè)體獨(dú)學(xué)學(xué)有任務(wù)、學(xué)有方向、學(xué)有目的。這些問題與練習(xí)可以是識記類的，也可以是理解類的、應(yīng)用類的。

識記類的問題與練習(xí)包括重點(diǎn)而又常用的生字詞、文體知識、文化文學(xué)常識、語法修辭知識、課標(biāo)要求背誦的詩文及名句等，如小說的基本要素，古今中外著名的作家作品，沈從文的《端午日》、劉紹棠的《本命年的回想》、魯迅的《社戲》等作品中所描繪的民俗文化，《論語》《左傳》《戰(zhàn)國策》《史記》《西游記》《水滸傳》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》《格列佛游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等作品中的文學(xué)常識，這些都是語文學(xué)科學(xué)習(xí)所必備的文化文學(xué)素養(yǎng)。教師要根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行歸納梳理，為學(xué)生獨(dú)學(xué)提供引導(dǎo)。

理解類的問題與練習(xí)包括文章的主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)層次、行文手法、詞句運(yùn)用、情感思想等，如朱自清的《春》所勾畫的春草、春花、春風(fēng)、春雨、春早五幅圖景;布豐的《松鼠》總分的結(jié)構(gòu)層次;老舍《在烈日和暴雨下》中環(huán)境的渲染;魯迅《孔乙己》一文中“便排出九文大錢”“他從破衣袋里摸出四文大錢”等句中，“排”“摸”詞語的選用;杰克·倫敦《熱愛生命》中“狼的耐心真是可怕。人的耐心也同樣可怕”等蘊(yùn)含的深意;王勃《送杜少府之任蜀川》的高遠(yuǎn)志趣和曠達(dá)胸襟;白居易《觀刈麥》所描寫的農(nóng)民冒著酷暑辛勤割麥的情景及作者的同情等，這些都是需要在老師引領(lǐng)下，讓學(xué)生明確獨(dú)立閱讀時(shí)要理解的重點(diǎn)內(nèi)容。

應(yīng)用類的問題與練習(xí)包括閱讀方法的使用、文本閱讀的切入、審美情趣的體驗(yàn)、表達(dá)能力的提高、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等。如閱讀葉圣陶的《蘇州園林》，讓學(xué)生采用圈點(diǎn)勾畫的閱讀方法，圈點(diǎn)出總說蘇州園林在我國園林藝術(shù)中的重要地位和影響的句子、介紹蘇州園林共同特點(diǎn)的句子，用批注評點(diǎn)法記錄自己閱讀文本時(shí)的點(diǎn)滴感悟。在閱讀小說時(shí)，從人物、結(jié)構(gòu)、情景、細(xì)節(jié)等方面切入，如閱讀川端康成《父母的心》，感受淡淡的哀怨中透溢著濃濃的愛心，體驗(yàn)優(yōu)厚的條件也割不斷父母對子女的情愫之美;又如閱讀沈從文《端午日》，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)文中“捉鴨子”的場面描寫方法，描寫學(xué)校舉行拔河比賽的情景;再如閱讀蒲松齡的《狼》，讓學(xué)生閱讀了文本、理解了文意、明白了故事的寓意后，以“老狼”的身份編寫一個(gè)故事，向自己的晚輩們介紹自己當(dāng)年的事情。通過這些閱讀引導(dǎo)，學(xué)生的獨(dú)學(xué)將更有效。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)必須尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的認(rèn)知程序，符合學(xué)生學(xué)習(xí)活動的需要。設(shè)計(jì)內(nèi)容要整合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，聯(lián)系生活實(shí)際，彰顯個(gè)體獨(dú)學(xué)的層次。精選題目，啟發(fā)學(xué)生思考，激活學(xué)生思維，題目數(shù)量要適當(dāng)，防止“習(xí)題化”傾向。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，在獨(dú)學(xué)時(shí)先解決識記類的問題與練習(xí)，理解類的學(xué)習(xí)任務(wù)盡量完成，有余力的學(xué)生可以嘗試完成應(yīng)用類的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、指導(dǎo)學(xué)生合作“互學(xué)”

即在教師的指導(dǎo)與組織下，學(xué)生進(jìn)行小組（學(xué)習(xí)小組一般為6～8人）內(nèi)結(jié)對互學(xué)、組內(nèi)互學(xué)、組間互學(xué)。合作互學(xué)是一節(jié)課的核心環(huán)節(jié)。

組內(nèi)的結(jié)對互學(xué)是合作互學(xué)的初級階段，要解決對子（小組內(nèi)2人組成）能力范圍內(nèi)的問題，主要學(xué)習(xí)形式是相互檢查、背誦、默寫識記類的內(nèi)容，如生字詞及其在文中的含義，李白、杜甫、白居易、韓愈、柳宗元、蘇軾、范仲淹、歐陽修、魯迅、郭沫若、茅盾、巴金、老舍、高爾基、莎士比亞、莫泊桑、契訶夫等作家作品信息，新聞的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)等文體常識，等等。已經(jīng)解決的問題與練習(xí)可以相互交流評判;沒有解決的問題可相互啟發(fā)研討，實(shí)在解決不了的問題做好記錄，準(zhǔn)備在組內(nèi)或組間解決。

組內(nèi)互學(xué)是合作互學(xué)的中級階段。由組員或?qū)ψ訉W(xué)習(xí)成果在組內(nèi)匯報(bào)，目的一是讓全組同學(xué)分享個(gè)人學(xué)習(xí)成果，二是向本組其他組員尋求個(gè)人困惑或?qū)ψ踊W(xué)沒能解決的問題的解決辦法，完成理解類的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)當(dāng)代作家黃傳會的《三個(gè)太陽》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生有效閱讀這篇通訊，教師設(shè)計(jì)了“一位 " " " "的女畫家”“一個(gè) " " " "的南極世界”“一群 " " " "的南極人”“一幅 " " " "的壁畫”的閱讀提綱，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，來了解人物形象，品賞南極風(fēng)光，感受南極精神，引發(fā)無盡的遐想。又如學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)分皇帝、大臣、騙子、小孩、百姓等角色朗讀課文，加深對人物形象的理解及性格心理的揣摩……對子互學(xué)、組內(nèi)互學(xué)時(shí)，教師要通過廣泛巡視，深入到學(xué)生中間，匯集各組互學(xué)過程中呈現(xiàn)的成果和問題，以把握學(xué)情，為確定組間互學(xué)時(shí)展示的內(nèi)容、時(shí)間、形式等做好準(zhǔn)備。

組間互學(xué)是合作互學(xué)的高級階段，由每個(gè)小組推薦一人代表小組向全班展示匯報(bào)，朗讀類的內(nèi)容也可以全組集體展示。這樣做的目的，一是讓全班同學(xué)分享小組學(xué)習(xí)成果，二是向其他組尋求本組共同困惑的問題的解決辦法，三是通過班級展示提煉和生成新的成果。本階段要解決應(yīng)用類的問題。教師在小組展示過程中要準(zhǔn)確把控小組展示的走向及節(jié)點(diǎn)，適時(shí)點(diǎn)撥，要明確完成展示的時(shí)間，要注意讓學(xué)生進(jìn)行自我修正和補(bǔ)充，便于師生進(jìn)行對比與矯正。組間互學(xué)時(shí)，教師一定要關(guān)注全體學(xué)生，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有展示的機(jī)會，從而獲得成功的喜悅。

展示匯報(bào)的內(nèi)容要突出語文學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的思維過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感交融。學(xué)生不能照本宣科，要用自己的語言藝術(shù)地呈現(xiàn)對問題的理解，不僅要說出“是什么”，更要說出“為什么”“怎么樣”，歸納總結(jié)解決問題的方法。如用誦讀欣賞的方法朗讀毛澤東的《沁園春·雪》、徐志摩的《再別康橋》、朱自清的《春》，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀出重音、讀出感情。教師引領(lǐng)學(xué)生明確節(jié)奏為什么要這樣劃分，重音為什么是這幾個(gè)詞語，學(xué)生展示朗讀時(shí)感情就自然深刻了。閱讀魯迅的《故鄉(xiāng)》時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生比較少年閏土與中年閏土發(fā)生的變化，探討為什么會發(fā)生這些變化，學(xué)生就容易理解文中“多子，饑荒，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了”的深刻內(nèi)涵與作用了。

匯報(bào)展示的形式也要不斷優(yōu)化，減少形式主義。學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)由學(xué)生主動完成，教師的指導(dǎo)性、組織性語言要精要。無論哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都要體現(xiàn)教師把握教材的能力、組織教學(xué)的策略以及課堂引導(dǎo)的藝術(shù)。教師對展示情況要及時(shí)總結(jié)、歸納、補(bǔ)充、質(zhì)疑、點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，通過互動交流、自由爭論等學(xué)習(xí)形式，讓各種思維展示、釋放、碰撞、吸納、融合。盡力將課堂的一切因素都變成教育的資源，形成各種資源互補(bǔ)，求同存異，讓各具差異的學(xué)生在這個(gè)活動過程中都有自己的收獲，生成或完善自己的認(rèn)知體系。

三、“主導(dǎo)”學(xué)生集體“研學(xué)”

即在教師的帶領(lǐng)下，師生共同研討互學(xué)階段仍然沒有解決的問題及學(xué)生在獨(dú)學(xué)、互學(xué)階段生成的新的問題，或者是對文本內(nèi)容理解存在的困惑、盲區(qū)。這是學(xué)習(xí)的提升階段。

教科書上的文本絕大多數(shù)是成人或前人的作品，由于學(xué)生自身的認(rèn)知水平、生活閱歷、知識經(jīng)驗(yàn)、性格習(xí)慣等因素，難免對文本理解存在一定的難度。課堂上，教師、學(xué)生、作者、教科書編者如何有效形成閱讀共同體，需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)、引領(lǐng)點(diǎn)撥。否則，學(xué)生對文本的理解可能會產(chǎn)生偏差。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作互學(xué)過程中存在的問題及疑惑，也需要進(jìn)行引領(lǐng)點(diǎn)撥，對學(xué)習(xí)難點(diǎn)要輔導(dǎo)精講，對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的偏差要指導(dǎo)修正。但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考，要向?qū)W生提供解決問題的辦法，使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握語文學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，從而提升學(xué)生語文素養(yǎng)。在合作互學(xué)階段，學(xué)生提出的問題或疑惑會多種多樣，教師要善于捕捉那些有價(jià)值、有共同性、學(xué)科特征明顯的問題，帶領(lǐng)學(xué)生共同研討，以期教學(xué)相長。

如閱讀《孔乙己》一文，文章結(jié)尾寫到：“大約孔乙己的確死了?！薄按蠹s”與“的確”看似矛盾，學(xué)生對此存在疑惑。教師可以發(fā)問：“文中沒有交待孔乙己的死，那么孔乙己到底是怎么死的呢？”讓學(xué)生各抒己見之后，教師再進(jìn)行啟發(fā)：“這一切的根源是什么？”學(xué)生便可認(rèn)識到根源在于當(dāng)時(shí)的科舉制度及社會的世態(tài)炎涼。指導(dǎo)學(xué)生閱讀《范進(jìn)中舉》一文，教師可提出問題：“胡屠戶對范進(jìn)由‘倨傲’到‘敬畏恭維’，除了范進(jìn)中舉后地位變了，還說明了什么？”以此啟迪學(xué)生明白：胡屠戶前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢，完全是被功名利祿所扭曲?？婆e制度扭曲的不僅是讀書人，還有那些“鄰居”及市儈。創(chuàng)設(shè)這一問題情境，讓學(xué)生理解對比手法所起到的諷刺效果，思維更深入一步，更能啟發(fā)學(xué)生的想象，撞擊學(xué)生思維的火花，給學(xué)生一個(gè)思辨的空間。又如，閱讀《國寶——大熊貓》一文時(shí)，有學(xué)生提出大熊貓為什么又叫“貓熊”。教師就要引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀文本，了解“熊貓”這一名稱的由來，明確大熊貓本屬于食肉目，由于環(huán)境的變化，養(yǎng)成了食竹的習(xí)慣，從而更加全面、科學(xué)地認(rèn)識國寶——大熊貓。

研學(xué)內(nèi)容還可以是學(xué)生在獨(dú)學(xué)與互學(xué)時(shí)存在的盲區(qū)，即學(xué)生沒有意識到、沒能生成疑惑，而對于合理有效閱讀文本、激活學(xué)生思維有著探究價(jià)值的問題。如學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考：“為什么從我的父母盼于勒歸來寫起，而不從于勒怎么不爭氣，怎么敗壞家產(chǎn)寫起？”這樣就把文章中人性的缺失、親情的冷漠、關(guān)愛的缺少這一主題突出得更加明顯。又如學(xué)習(xí)《多收了三五斗》一文時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考：“為什么豐收了，舊氈帽朋友卻憤懣不平？”以此促使學(xué)生深化對小說主題的理解。

需要說明的是，研學(xué)也可以在學(xué)生組間互學(xué)時(shí)進(jìn)行?！?/p>

師：同學(xué)們，小學(xué)時(shí)我們學(xué)過這樣一段文字：“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山……”大家還會背嗎？

生：會背。

師：一起背一下。

師：這是寫的哪個(gè)地方的景？

生：桂林。

師：同學(xué)們對這段文字之所以記憶猶新，是因?yàn)樽髡哧愴底プ×斯鹆痔囟ǖ木拔铩剿?，給我們描繪了一幅色彩繽紛的畫卷。今天我們隨當(dāng)代作家方紀(jì)一起走進(jìn)三峽，去體會抓住特定地點(diǎn)、特定時(shí)間寫景的方法和層次，以及不同時(shí)間三峽之秋的美。

（板書：三峽之秋。）

師：我們這節(jié)課的閱讀目標(biāo)是（投影閱讀目標(biāo)）：①圈點(diǎn)出體現(xiàn)三峽之秋特點(diǎn)的詞語。②體會三峽之秋不同時(shí)間的美。

師：學(xué)習(xí)這篇課文，我們準(zhǔn)備用下面兩種讀書方法（投影顯示）：“一種是圈點(diǎn)讀書法。一種是朗讀欣賞法?！闭n本第一單元“閱讀方法和習(xí)慣”中對朗讀欣賞法的要求是讀準(zhǔn)字音，吐字清楚，今天我們再加上一條“讀出感情”。圈點(diǎn)讀書法呢，今天早讀課我和同學(xué)們見面時(shí)布置了預(yù)習(xí)。下面我來檢查一下，讀書時(shí)我們應(yīng)該圈點(diǎn)的內(nèi)容有哪些？

生1：首先是生字、難字，概括性的句子，還有優(yōu)美的、富含意蘊(yùn)的詞語、句子，以及自己感到有疑問的地方和重點(diǎn)段落。

師：她說的比較全面。下面，老師把課文讀一遍。在我讀課文時(shí)，請同學(xué)們?nèi)c(diǎn)出（投影）：“①表示一天內(nèi)不同時(shí)間的詞語。②第1、2、3段的總括句?！彼^總括句，就是能把一段中各個(gè)句子的意思總合起來，或小結(jié)此段中心意思的句子。

（師配樂朗誦全文。生邊聽邊圈點(diǎn)。）

師：我讀書時(shí)，許多同學(xué)都在圈點(diǎn)。下面檢查一下，你圈點(diǎn)的表現(xiàn)時(shí)間的詞語有哪些？

生2：秋天、早晨、中午、下午、月亮上來了、中秋。

師：這是表示時(shí)間的詞語，下面我把表示一天中不同時(shí)段的詞語寫下來，依次是……

（生齊說。師板書：早晨、中午、下午、夜晚。）

師：圈點(diǎn)出的總括句有哪幾句？

生3：有“就在這時(shí)候，它們開始散發(fā)出一種清香，使三峽充滿了成熟的秋天的氣息”。

師：嗯，這是第1段的總括句。其他段落呢？

生4：第2段的總括句是“三峽中又是一片秋天的明麗”。第3段的總括句是“于是，整個(gè)峽谷，波光蕩漾，三峽又充滿秋天的熱烈的氣息”。

師：好，謝謝這兩位同學(xué)。其他同學(xué)是不是也畫出了這三個(gè)總括句？

生：是的。

師：還沒有圈點(diǎn)齊全的同學(xué)，請?jiān)谶@些句子下面畫上一條波浪線。秋天是成熟的象征，三峽的秋天，它的成熟表現(xiàn)在哪些方面呢？請同學(xué)們在第1段里找一找，做上標(biāo)記。

（生圈點(diǎn)。舉手的同學(xué)越來越多。）

師：請那位女同學(xué)說說。

生5：“那累累的果實(shí)，正在由青變黃，漸漸從葉子中間顯露出來。”

師：還有呢？

生6：“三峽的秋天從大江兩岸的橘柚樹開始?！?/p>

師：這一句也是寫三峽秋天的成熟。這一段就是借橘柚樹來寫三峽秋天的成熟。請同學(xué)們看一下“讀中提示”。

師：請你讀一下。

（生7讀“以橘柚樹色彩的變化和果實(shí)的‘清香’寫三峽之秋的‘成熟’”。）

師：從色彩和果實(shí)兩個(gè)方面寫三峽之秋的成熟的特點(diǎn)。

（師板書：成熟。）

師：“成熟”是三峽之秋的總特征。請同學(xué)們一起把第1段讀一下。

生：齊讀第1段。

師：注意“橘柚樹”的“柚”讀“yòu”，有的同學(xué)讀成第二聲了。

第1段中寫橘柚樹的色彩是通過橘柚樹的葉子來表現(xiàn)的。橘柚樹的葉子有什么特點(diǎn)呢？橘柚樹的果實(shí)在這個(gè)特定的季節(jié)里又有什么特點(diǎn)？請同學(xué)們把關(guān)鍵的詞語圈點(diǎn)出來。

生8：“越到秋天，它們越顯出綠得發(fā)黑的顏色，而那累累的果實(shí)，正在由青變黃，漸漸從葉子中間顯露出來?！?/p>

師：他把句子給我們讀出來了。其中“綠得發(fā)黑”是——

生：葉子的特點(diǎn)。

師：那“由青變黃”呢？

生：果實(shí)的特點(diǎn)。

師：文末交代了這一天正是——

生：中秋。

師：因此“散發(fā)清香”也是扣住了特定時(shí)節(jié)來寫的。

師：我們明確了三峽之秋的特點(diǎn)，圈點(diǎn)出了早晨、中午、下午、夜晚等不同的時(shí)段。我們四豎排的同學(xué)就是四個(gè)小組。從北往南分別對應(yīng)三峽的早晨、中午、下午、夜晚，請各小組自由朗讀課文，討論：①你們組所在時(shí)段三峽之秋的特點(diǎn);②表現(xiàn)這一特點(diǎn)的詞語或句子。

（學(xué)生分組研討，然后展示。學(xué)生小組研討時(shí)，教師巡視指導(dǎo)。）

師：請第一組同學(xué)來說說你們研討的結(jié)果。

生9：“明麗”“早晨的三峽是一片秋天的明麗?！?/p>

（師板書：明麗。）

師：請有詞典的同學(xué)查查，“明麗”是什么意思？

生10：明凈美麗。

師：請你再看看，在詞典的上一頁還有“明凈”這個(gè)詞，是什么意思？

生10：“明凈”的意思是“明亮而潔凈”。

師：“三峽，早晨是一片秋天的明麗”這一段就三句話，“明麗”所在的這個(gè)句子又是這一段的總括句。請同學(xué)們考慮一下：另外兩句，哪一句寫了三峽之秋早晨的明凈？哪一句寫了三峽之秋早晨的美麗？

生11：第一句，“透明的露水閃耀著，峽風(fēng)有些涼意，仿佛滿山的橘柚樹上撒了一層潔白的霜，新鮮而明凈”，是寫早晨的明凈。而第二句，“太陽出來，露水消逝了，橘柚樹閃爍著陽光，綠葉金實(shí)”，是寫三峽的美麗。

師：你給我們讀出來了，能不能說說原因？

師提示：橘柚樹上“仿佛撒了一層潔白的霜”。“仿佛”說明實(shí)際不是“霜”，那是什么？

生：露水。

生11：橘柚樹被露水清洗后，顯得非常潔凈。

師：太陽一出來，露水消逝了，陽光下，綠葉金實(shí)，使早晨的三峽到處是“一片秋天的明麗”。望著這累累的果實(shí)，人們心中充滿了喜悅。請女同學(xué)帶著愉悅的感情讀一下第2段。

（女生齊讀第2段。）

師：女同學(xué)的朗讀把我們帶入了清新、恬靜的境界。早晨，三峽是一片秋天的明麗，那中午的三峽是什么樣的呢？請第二組的同學(xué)介紹你們的學(xué)習(xí)成果。

生12：是“熱烈”，“中午的三峽則又充滿了秋天的熱烈的氣息” 。

（師板書：熱烈。）

師：讀書時(shí)，怎樣才能讀出熱烈的氣息呢？

生13：語速要加快，聲音要響亮。

師：請你給同學(xué)們來讀一下。

（生13讀第3段。）

師：聲音響亮，語速沒有加快，還不能體現(xiàn)出那種熱烈的氣息。哪位同學(xué)再來試一下？

（生14再讀第3段。）

師：他的朗讀有了“熱烈”的味道了。下面我來讀一下，請同學(xué)們注意聽。

（師范讀第3段。）

師：請男同學(xué)一起模仿老師剛才的朗讀把這段讀一遍。

（男生齊讀第3段。）

師：比剛才兩位同學(xué)讀的效果更好了。我們在讀的時(shí)候突出了哪些詞語？

生15：翻滾、呼嘯、奔騰、激蕩、跳躍。

師：為什么要突出這些詞語呢？

生15：因?yàn)檫@些詞語都突出了中午三峽之秋的熱烈。

師：很好。這些詞語在文旁的“讀中提示”上給我們標(biāo)得清清楚楚，我們也要把這些詞語圈點(diǎn)出來，因?yàn)樗鼈円彩顷P(guān)鍵詞語。同時(shí)，這位同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中很會利用書上“讀中提示”，這是我們讀書學(xué)習(xí)的一條有效途徑。

下面請全班同學(xué)一起讀第3段，要力爭傳達(dá)出“熱烈”的氣息。

（生齊讀第3段。）

師：只有這樣才能讀出感情。中午的三峽充滿了秋天的熱烈氣息，下午的三峽又是怎樣的一幅景象呢？第三組的同學(xué)一起說一下。

生（部分）：平靜。

師：請同學(xué)們看看我們課本扉頁的彩圖，仔細(xì)觀察這幅彩圖，利用文中寫景的方法來試著描繪一下這幅圖的主要內(nèi)容。

（生思考，準(zhǔn)備。）

生16：黃昏，三峽里灑滿了太陽的光輝，兩岸黝黑的峭壁夾著江水，江面昏黃中夾著暗黑，使三峽顯得寧靜而祥和。

師：這位同學(xué)抓住了陽光、兩岸的山，還有江水等景物進(jìn)行描繪，符合三峽黃昏的特點(diǎn)。

生17：兩岸山巒的黑影高高聳立，江水在陽光的照耀下，顯現(xiàn)出一片橙色;一條駁船在江中蕩漾，后面留下一串波浪，在江面搖曳。

師：“搖曳”這個(gè)詞語用得十分恰當(dāng)。老師也來描繪一下這幅畫面：西陵峽的黃昏披著透明的薄紗，把柔和的橘紅色一直灑到江面上;兩岸陡立的峭壁袒露著黝黑的身軀，緊緊地護(hù)衛(wèi)著平靜流淌的江水和緩緩前行的江輪。

師：讀“下午的三峽”，就不能像讀中午的三峽時(shí)那樣語氣熱烈，要舒緩、柔和一些，請同學(xué)們小聲地試著讀一讀。

（生自己小聲試讀。）

師：請一位女同學(xué)給我們讀一下。

（生18讀第4段。）

師：她讀書時(shí)，語氣舒緩，比較柔和，讀出來的下午的三峽就相當(dāng)?shù)摹捌届o”。

師：經(jīng)過漫長的黃昏，夜終于來了。第四組的同學(xué)圈點(diǎn)的內(nèi)容有哪些？

生19：我圈出來的是“沉沉欲睡”。

師：夜晚的三峽，為什么會給人“沉沉欲睡”的感覺呢？

生20：因?yàn)椤鞍哆叺臐O火，江心的燈標(biāo)，接連亮起來，連同他們在水面映出的紅色光暈，使長江像是眨著眼睛”，所以讓人覺得沉沉欲睡。

師：課文中不僅寫了漁火、燈標(biāo)，還寫了三峽夜晚的月（投影“三峽月夜圖”），請同學(xué)們來看一下這幅畫面，看看“三峽之夜”有何特點(diǎn)？仿照著老師對黃昏三峽之景的描繪，也試著用一段話描繪一下。

生21：在兩岸陡峭的山巖里面，升起一輪明月，無私地把那銀色的月光灑向那滾滾流淌的江水，江水搖曳著，把月光拉得很長、很長。

師：他給我們描繪了兩岸中間升起的一輪圓月，還有它無私地奉獻(xiàn)著自己的銀光，還運(yùn)用了擬人的手法，很有味道。下面我們一起讀一下文章的第6段，體會體會。

（生齊讀第6段。）

師：同學(xué)們讀得很整齊。下面來對照這幅畫，想一想文中用了哪些詞語來描繪這幅“三峽月夜”的？

生22：朦朧，清冽。

師：他說出了兩個(gè)詞語。同學(xué)們再想一想：月光從山頂直瀉下來像——

生：一道道瀑布，一匹匹素錦。

師：兩岸的山呢？

生：墨一般地黑。

師：還有哪些詞語？

生23：飛降。

生24：掛起。

生25：撲跌下來。

生26：瀉。

師：同學(xué)們找出的詞語很多，對三峽之秋的月夜體會得非常深刻，也觸動了我的靈感：“黑白分明的峽谷，兩岸的群峰是墨一般的黑;而月亮好不容易爬到山巔之上，露出它那銀盤似的臉，把它那清冽如水的光，瀑布一般地瀉到江面上，因?yàn)樗氲?，今兒是三峽的中秋之夜” 。

請同學(xué)們仿照第1、2、3段，給課文第6段加個(gè)總括句或者用一個(gè)詞語概括也行。

生27：我加的總括句是“月光下的三峽神秘而美麗”。

生28：我用一個(gè)詞“清冽”概括。

生29：我想用“壯觀”這個(gè)詞，因?yàn)樗跋褚坏赖榔俨?，憑空飛降，還像一匹匹素錦，從山上掛起”。

師：好，三個(gè)同學(xué)都說出自己對三峽之秋月夜的感受，我想借用其中的“神秘”這個(gè)詞概括月下的三峽（板書：神秘）。當(dāng)然，剛才那位同學(xué)用的“壯觀”也可以，因?yàn)樗f明的原因也很有道理。

師：我們一起來總結(jié)一下。（略）

師：下面老師給你們配樂，請同學(xué)們齊讀課文，與作者共同分享三峽之秋的美景。不要忘記這節(jié)課的朗讀要求——“讀準(zhǔn)字音，吐字清楚，讀出感情”。

（生齊讀課文。）

師：今天這節(jié)課就上到這里，課后請同學(xué)們摘錄你認(rèn)為用得比較好的詞語和一些優(yōu)美的句子。下課。