建設(shè)良性循環(huán)的教學(xué)生態(tài)

自2001年創(chuàng)建以來(lái)，大豐實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)以先進(jìn)的理念為引領(lǐng)，用精細(xì)化的管理作保障，狠抓教育教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控，各項(xiàng)事業(yè)蒸蒸日上，教學(xué)實(shí)績(jī)始終名列鹽城市前茅。2010年改制后，學(xué)校的中考實(shí)績(jī)更是持續(xù)名列前茅，已形成良性循環(huán)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。歸結(jié)這些年取得的成績(jī)，我校的教學(xué)管理呈現(xiàn)如下三個(gè)特點(diǎn)：

求真務(wù)實(shí)，把教學(xué)“六認(rèn)真”落到實(shí)處

無(wú)論教育改革往何處去，教學(xué)質(zhì)量始終是核心問題，它關(guān)乎興亡，是學(xué)校發(fā)展的生命線，而教學(xué)“六認(rèn)真”回歸教育本源，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的務(wù)實(shí)，理應(yīng)成為教學(xué)管理的底線。

為此，學(xué)校出臺(tái)了一系列的舉措。例如，實(shí)施以集體備課為核心的三次備課模式，集體備課不流于形式，而是真正融合集體的智慧，成為教師們坦誠(chéng)交流的平臺(tái)。經(jīng)過多年的摸索，我校逐步形成了“平等互動(dòng)，自主合作”的課堂教學(xué)模式。該模式以“小組合作學(xué)習(xí)”為抓手，力求把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，教師做有意識(shí)的參與者和引導(dǎo)者。借助課改的東風(fēng)，我?！皟烧n一評(píng)”“同課異構(gòu)”“名師示范課”“青年教師匯報(bào)課”等校本教研開展得如火如荼，我們的課堂正變得更加有效和高效。

回歸公辦后，學(xué)校按照施教區(qū)招收的常態(tài)生源失去了以往的智力優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的基礎(chǔ)與能力參差不齊。面對(duì)現(xiàn)狀，我校在學(xué)生輔導(dǎo)方面實(shí)施兩種策略：一種是針對(duì)后進(jìn)生的“陽(yáng)光工程”，學(xué)校提出了“從最后一名抓起”的口號(hào)，對(duì)這部分學(xué)生降低作業(yè)難度，設(shè)置跳一跳夠得著的目標(biāo)，并明確責(zé)任教師;另一種是推行“改薄工程”，通過個(gè)別輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生潛能，改進(jìn)薄弱學(xué)科，讓更多的孩子能夠均衡發(fā)展。

五嚴(yán)規(guī)定實(shí)施以來(lái)，學(xué)校再也不可能組織學(xué)生周末輔導(dǎo)，而學(xué)生在完成假期作業(yè)時(shí)，會(huì)遇到大大小小的困難，各種社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)趁機(jī)不負(fù)責(zé)任地組織學(xué)生集中輔導(dǎo)。為滿足家長(zhǎng)、孩子的實(shí)際需求，我校又嘗試著成立了“答疑超市”，組織各年級(jí)各學(xué)科的骨干教師，利用周日下午的時(shí)間，在指定的教室內(nèi)，通過電話、QQ等方式回答學(xué)生的提問，學(xué)生也可在家長(zhǎng)的陪同下來(lái)學(xué)校詢問。由于效果良好，“答疑超市”又延伸到了平時(shí)下午放學(xué)后的一小時(shí)。

為強(qiáng)化質(zhì)量監(jiān)控，學(xué)校加強(qiáng)考試管理?？荚噷?shí)行全回避的策略，交叉命題、交叉閱卷;學(xué)校對(duì)試題題型、知識(shí)面覆蓋、分值設(shè)置、難易度有明確要求;考場(chǎng)安排參照中考標(biāo)準(zhǔn)，甚至考慮到了桌貼號(hào)這樣的細(xì)節(jié);每學(xué)期期中、期末兩次調(diào)研測(cè)試后，組織學(xué)校、年級(jí)組、備課組、雙班（我們的教師基本每人任教兩個(gè)班級(jí)）四個(gè)層級(jí)的質(zhì)量分析，對(duì)超出警戒線的老師進(jìn)行年級(jí)組和教務(wù)處兩個(gè)層級(jí)的誡勉談話，班子成員超出警戒線，則由校長(zhǎng)室直接進(jìn)行誡勉談話。