環(huán)境設(shè)計工作室制項目教學(xué)模式的構(gòu)建

[摘要]傳統(tǒng)教學(xué)與組織模式存在諸多弊端，主要包括教學(xué)方式封閉而靜態(tài)、教學(xué)討論欠深度和廣度、科研成果難以積累等。工作室制項目教學(xué)模式可以很好地解決這些問題，其教學(xué)體系動態(tài)而開放、兼容與互補，促使教學(xué)和實踐有機銜接，促成共生關(guān)系下的高效組織?？梢酝ㄟ^整合師資力量、推行職業(yè)式的開放化項目教學(xué)、創(chuàng)造協(xié)同發(fā)展的共生環(huán)境等途徑構(gòu)建工作室制項目教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]資源整合 "教授責(zé)任制 "實訓(xùn)教學(xué)

[作者簡介]胡彬（1980- ），女，江蘇徐州人，中國礦業(yè)大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院藝術(shù)設(shè)計系，講師，研究方向為景觀設(shè)計;趙警衛(wèi)（1974- ），男，河南商丘人，中國礦業(yè)大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院藝術(shù)設(shè)計系，副教授，研究方向為景觀植物、景觀美學(xué)設(shè)計方法。（江蘇 "徐州 "221116）

[基金項目]本文系2013年度中國礦業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革與建設(shè)青年教師教改項目“‘知行合一’理念下的空間形態(tài)的建構(gòu)與表達”的階段性研究成果。（項目編號：2013Y53）

[中圖分類號]G642 " "[文獻標識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2015）31-0103-02

目前我國設(shè)計教育滯后于市場需要，學(xué)生缺少社會實踐的機會，導(dǎo)致設(shè)計教育高投入與低就業(yè)的矛盾突出。因此，推行工作室式教學(xué)、項目化教學(xué)已成為當下各大設(shè)計院校教學(xué)改革的當務(wù)之急。工作室式教學(xué)模式源自于包豪斯學(xué)院的以“作坊”為教學(xué)平臺的授課模式。在“作坊”里，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，以參與者的身份與操作熟練的前輩共同完成設(shè)計產(chǎn)品，在實際制作過程中學(xué)習(xí)。這種教育實踐隨著當代教學(xué)體系的完善和理念的提升，已經(jīng)發(fā)展成為以完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)為前提、使教學(xué)服務(wù)于研究和實踐、讓實踐和研究促進教學(xué)的“教學(xué)—研究—實踐”三位一體的良性循環(huán)教育模式。

一、傳統(tǒng)教學(xué)與組織模式的弊端

1.教學(xué)方式封閉而靜態(tài)。傳統(tǒng)的設(shè)計教育過分依賴細化的專業(yè)劃分，課程根據(jù)專業(yè)劃分設(shè)置，這有利于自身專業(yè)體系的完善。但是，過細的專業(yè)劃分卻弱化了課程之間的聯(lián)系，忽視了設(shè)計的實踐性。設(shè)計實踐是解決問題的創(chuàng)意性思考，是交叉知識技能的綜合運用，其學(xué)習(xí)本身應(yīng)是認知者主動進行的行為過程。當知識按課程被劃分，由教師在課堂上進行灌輸傳授，就使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了被動式的接納，不講則不學(xué)。

2.教學(xué)討論欠深度和廣度。以專業(yè)劃分為基礎(chǔ)的系所是學(xué)院的組織管理層，既承接教務(wù)的改革與發(fā)展，又負責(zé)教師的培養(yǎng)與管理，其整體構(gòu)建是教師的專業(yè)成長和發(fā)展的交流平臺。但是，系所組織的教學(xué)活動往往僅限于課程相同、專業(yè)背景相似的教師進行會議式討論，使得交流只發(fā)生在本課程團隊內(nèi)部，且交流缺乏深度和廣度。久而久之，形成了固化的教學(xué)思維，教學(xué)改革也往往是就課程改課程，就內(nèi)容改內(nèi)容，就教學(xué)研究教學(xué)，很難有突破性進展。

3.科研成果難以積累。教學(xué)質(zhì)量提高的前提是教師隊伍專業(yè)素質(zhì)的提高，而教師專業(yè)素質(zhì)的提高離不開科學(xué)研究。教師由于長期從事課堂教學(xué)，形成了定向思維，習(xí)慣于將課堂授課作為自己的主要工作內(nèi)容，在科研方面投入的時間與精力較少。同時，系所科研力量分散，缺乏良好的軟硬科研環(huán)境?？蒲行枰獔F隊，科研團隊在系所的組建下隨機性、臨時性強，往往是申報課題前現(xiàn)“抓”人參加，申報后又各行其是，運行效率低下，組織松散，使得團隊作用不明顯，項目難以持久進行，成果很難積累。

二、工作室制項目教學(xué)模式的特點

工作室制項目教學(xué)模式是以工作室作為教研的基本單元，以面向社會所承接的實際設(shè)計任務(wù)或研究課題為項目，有針對性地集結(jié)不同專業(yè)背景的教師，有計劃地完成任務(wù)。學(xué)生通過與指導(dǎo)教師在工作室共同完成項目，以此進行知識的吸收和運用。因此，項目是工作室的靈魂，工作室是項目立足的基礎(chǔ)。

1.教學(xué)體系動態(tài)而開放，促使教學(xué)和實踐有機銜接。工作室制項目教學(xué)模式是以虛實結(jié)合的實訓(xùn)教學(xué)為基礎(chǔ)，打造互動教學(xué)體系，即以工作過程為課程設(shè)計的基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心，以任務(wù)（案例、項目）為驅(qū)動方式。在開放式教學(xué)模式中，理論知識是基礎(chǔ)，師生合作是主導(dǎo)，專業(yè)技術(shù)是出發(fā)點，環(huán)環(huán)相扣，實踐和教學(xué)自然銜接，師生通過項目的互動，實現(xiàn)“教學(xué)相長”，彼此在專業(yè)技能上都有所提高。其優(yōu)點在于：第一，目標驅(qū)動性強。如果把虛擬設(shè)計項目比作“演習(xí)”的話，那么實際設(shè)計項目就是“實戰(zhàn)”，有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情。第二，任務(wù)設(shè)計目標層次性強，實際設(shè)計項目的要求更嚴格，限定條件更多、更具體，可以給予學(xué)生更加嚴格的訓(xùn)練。第三，結(jié)果直接化，反饋信息明確。以實際項目為依托的課題的設(shè)計成果，往往有甲方的修改意見和實施結(jié)果，評判比較客觀。第四，能力評價體系的確立。對學(xué)生的成績評定不再按照傳統(tǒng)教學(xué)模式重結(jié)果輕能力的評判標準，而以學(xué)生的工作態(tài)度和綜合能力來評價學(xué)生，如分析能力、設(shè)計能力、研究能力、表達能力、協(xié)調(diào)能力，從根本上杜絕“高分低能”，提高教學(xué)質(zhì)量。第五，在團隊合作中體驗職能角色，項目完成過程中的爭議與妥協(xié)、協(xié)同與協(xié)進都是現(xiàn)實職場的翻版，從中培養(yǎng)學(xué)生的團隊觀、協(xié)作精神以及融入社會的能力，促進就業(yè)多元化。

2.教學(xué)體系兼容與互補，促成共生關(guān)系下的高效組織。工作室的參與成員，其相互的選擇不是隨意的，是在保持個體研究成果獨立的前提下，彼此特質(zhì)的兼容與專業(yè)的互補，是具有相同設(shè)計觀點或研究方向的群體。這樣有利于提高工作效率，增強彼此能力，減少內(nèi)耗，最終形成相互依存的共生關(guān)系，有利于教學(xué)研究的組織性、有序性和有效性。其特征在于：第一，教授責(zé)任制下開展的獨立、靈活、高效的教研項目。團隊負責(zé)人一般是有國家級或省級科研項目經(jīng)驗的教授，其所具有的科研創(chuàng)新風(fēng)格，在團隊中起著引領(lǐng)的作用，并帶領(lǐng)團隊圍繞項目進行教學(xué)與科研。第二，成員有充分發(fā)揮的空間，工作室根據(jù)團隊成員自身的特點進行發(fā)展規(guī)劃，能充分發(fā)揮教師個體的優(yōu)勢。良好的工作室建設(shè)在科研所需的設(shè)備、人員、技術(shù)、信息等方面更有保證。第三，成員間知識共享交流，分享科研經(jīng)驗，工作室通過不同學(xué)科背景成員聚集在一起聯(lián)合協(xié)作，增加共享隱性知識的可能性，提高教師的發(fā)展動力。教師個人的發(fā)展除了受個體的內(nèi)因驅(qū)動，同時也受到學(xué)院其他教師發(fā)展的影響，并通過反作用影響或帶動其他教師。工作室教師團隊一旦形成“傳、幫、帶”的精神和氛圍，將使整個團隊成為一個學(xué)習(xí)型組織，充滿朝氣。

三、工作室項目教學(xué)模式的構(gòu)建途徑

1.整合師資力量，優(yōu)化工作室項目教學(xué)團隊。首先，整合現(xiàn)有師資力量，弱化專業(yè)邊界，建立工作室項目教學(xué)團隊基本框架。學(xué)院現(xiàn)有的教師多數(shù)具有多年執(zhí)教經(jīng)驗，具有過硬的專業(yè)素質(zhì)，對學(xué)生和學(xué)院的基本情況也比較了解，所積累的原有課程授課經(jīng)驗可作為推行的基礎(chǔ)。工作室在籌建伊始應(yīng)對學(xué)院教師個體情況進行自我分析及集體分析，不以專業(yè)方向作為工作室建構(gòu)的唯一依據(jù)，而是根據(jù)教師個人狀況和工作室整體的發(fā)展方向擬定具有針對性的發(fā)展規(guī)劃?；I建不應(yīng)是單純對系所的分解而應(yīng)是一種科研團體的優(yōu)化組合，是為了尋找科研薄弱環(huán)節(jié)和明確發(fā)展方向，以取長、兼容為原則優(yōu)化工作室成員組合，如將有承接項目條件的教師和現(xiàn)階段雖無項目承接經(jīng)驗但有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師組合，使項目承接、管理、運行和教學(xué)的指導(dǎo)、積累能相互配合，真正做到以項目促進教學(xué)。其次，引進外援，增強實踐力量。加大和設(shè)計公司、企業(yè)及政府的合作空間，聘任有實踐經(jīng)驗的設(shè)計人員作為兼職指導(dǎo)教師，實現(xiàn)技能、資源互補。優(yōu)化內(nèi)部結(jié)構(gòu)是為了尋找不足，以便有針對性地引進外援。在“知己”的基礎(chǔ)上引進人才和尋找有力的合作伙伴。所引進的人才也應(yīng)能作為帶領(lǐng)科研團隊的學(xué)術(shù)帶頭人，或是科研團隊中緊缺的中堅力量。

2.推行職業(yè)式的開放化項目教學(xué)。第一，項目應(yīng)從設(shè)計單位委托的設(shè)計任務(wù)、競賽課題中進行篩選，有一定的設(shè)計周期和設(shè)計深度，以保證項目教學(xué)模式在內(nèi)容上緊跟時代，在實施上追求人性化。教師應(yīng)注重時間控制和步驟分配，分層次地引導(dǎo)學(xué)生進入“快題”或“接力”式的設(shè)計，并擬定各階段明確的項目完成目標，保證項目的順利進展。第二，教師作為項目的負責(zé)人和參與人，應(yīng)協(xié)調(diào)成員之間的交流與互動，如在項目進展過程中邀請工程人員進行面對面交流以提高方案的可操作性;邀請國內(nèi)外專家對項目進行插播式指導(dǎo)，以提高項目的前瞻性。第三，注重項目團隊組建，在角色分配中實現(xiàn)因材施教。項目的完成需要成員的合作努力，既有教師的示范型組織式參與，又有學(xué)生的學(xué)習(xí)型沉浸式參與，學(xué)生在項目過程中通過明確分工、協(xié)調(diào)配合，在不同的角色體驗中展示自身的特點。第四，由于學(xué)生是參與課題項目的主體，在指導(dǎo)過程中應(yīng)注重對學(xué)生設(shè)計思維的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生探索不同的解決方法，注重思維的邏輯性與方法的科學(xué)性，兼顧深度和廣度。

3.創(chuàng)造協(xié)同發(fā)展的共生環(huán)境。共生環(huán)境是指除工作室以外的一切影響教研一體共生系統(tǒng)形成因素的總和，它是決定工作室能否健康持續(xù)發(fā)展的外部條件。共生環(huán)境應(yīng)包括學(xué)院黨政、教務(wù)以及學(xué)生工作管理系統(tǒng)，其職能除執(zhí)行學(xué)校的管理政策和措施外，更重要的是配合工作室的教研工作，做好“靠山”，當好“拐杖”，配合學(xué)院的教授委員會形成工作室的監(jiān)管體系，對發(fā)展方向和目標做定期檢查及提供決策、規(guī)劃與協(xié)調(diào)，權(quán)衡各工作室成員的權(quán)益，承擔(dān)起改善與優(yōu)化工作室單元外部環(huán)境的責(zé)任。學(xué)院應(yīng)能引導(dǎo)推進各工作室單元相互聯(lián)系、相互配合，組織協(xié)調(diào)各個環(huán)節(jié)的關(guān)系，最大限度地促進各工作室的“共同利益”與“個體利益”的統(tǒng)一，提供合理的運行機制管理，如經(jīng)費管理、科研協(xié)作、成果分享等，使各工作室在協(xié)同發(fā)展中通過接觸加深了解，形成共同的長期利益關(guān)系，達到動態(tài)合作博弈均衡的狀態(tài)。

4.實施逐步推進、穩(wěn)中求變的構(gòu)建策略。新的教學(xué)模式的推行應(yīng)循序漸進，一蹴而就冒進式推行會造成師生的迷茫和抵觸。對于整個環(huán)境設(shè)計知識體系的構(gòu)建來說，項目實踐要求學(xué)生有一定的理論基礎(chǔ)和制作技能。首先，保證基礎(chǔ)課程的學(xué)時充足，即學(xué)生在低年級時應(yīng)進行相關(guān)基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練和理論知識的學(xué)習(xí)，能初步進行一定的案例分析，到高年級再進入工作室學(xué)習(xí)并參與項目完成。其次，注重項目成果的積累和新的教學(xué)方法的摸索。開放化項目教學(xué)中進行自主式學(xué)習(xí)將成為主題，對知識的吸收由傳統(tǒng)的大單元、大容量的課程授課轉(zhuǎn)變?yōu)槲⑿突?、片段式的個性化按需學(xué)習(xí)?？梢岳眯畔①Y源籌建微課教學(xué)平臺。微課是以媒體為載體，圍繞某知識難點、重點、疑點所開展的主題式講解，化課堂教學(xué)的面式系統(tǒng)教學(xué)為目標明確、內(nèi)容具體的點式教學(xué)，其成果簡化且易于網(wǎng)絡(luò)傳播及重復(fù)學(xué)習(xí)，針對性強且易于積累，學(xué)生可自主性選擇自身薄弱的知識點進行學(xué)習(xí)。最后，原有的系所為單位的組織形式在行政管理上尚能發(fā)揮其組織特性，其在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)時所積累的辦學(xué)經(jīng)驗也是一筆寶貴財富，可在工作室制推行伊始，明確系所的管理協(xié)調(diào)職責(zé)，由系所統(tǒng)籌安排，并制定相關(guān)的政策導(dǎo)向。

工作室制項目教學(xué)模式強調(diào)具體和高效的實踐，以科學(xué)研究為設(shè)計指導(dǎo)，使科學(xué)研究為教育教學(xué)及設(shè)計實踐提供理論基礎(chǔ)，以設(shè)計實踐驗證教學(xué)結(jié)果，使設(shè)計實踐服務(wù)教學(xué)和研究，變課堂教學(xué)為實踐教學(xué)，重過程而非結(jié)果，以有針對性的教學(xué)內(nèi)容、靈活的教學(xué)安排、多樣的教學(xué)角色設(shè)置來促成互動式教學(xué)，最終實現(xiàn)教學(xué)效果的綜合性、教學(xué)評價的客觀性，以及教材和資料的整合性。項目的成果和完成過程將成為教學(xué)研究的重心，最終實現(xiàn)基礎(chǔ)教學(xué)、科學(xué)研究、社會實踐的無縫鏈接，將自閉式的“以教代教”的教學(xué)模式調(diào)整為以實際操作為主體的教學(xué)模式。

[參考文獻]

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