高職IT“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式的研究與實踐

[摘要]隨著IT技術及其應用的飛速發(fā)展，社會對IT人才的要求越來越高。培養(yǎng)具有較強競爭力的IT“雙創(chuàng)型”人才，成為IT類專業(yè)發(fā)展的重中之重。文章分析了高職“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的現狀，并據此提出了以“人才培養(yǎng)方案”為依托，以“大學生技能培訓與創(chuàng)業(yè)孵化基地”為平臺，培養(yǎng)高職IT“雙創(chuàng)型”人才的新型人才培養(yǎng)模式，同時也為其他專業(yè)“雙創(chuàng)型”教育的開展提供了很好的借鑒。

[關鍵詞]高職 "創(chuàng)新教育 "創(chuàng)業(yè)教育 "IT“雙創(chuàng)型”人才 "培養(yǎng)模式

[作者簡介]張鵬飛（1976- ），女，山西朔州人，廣東農工商職業(yè)技術學院計算機系，講師，碩士，研究方向為軟件工程及高職教育理論;李向陽（1966- ），男，湖南湘潭人，廣東農工商職業(yè)技術學院計算機系主任，教授，博士，研究方向為數字圖像處理、信息安全及高職教育理論。（廣東 "廣州 "510507）

[基金項目]本文系2013年度廣東省高等職業(yè)教育教學改革項目“以‘虛擬公司’為平臺，‘三項融匯’，培養(yǎng)高職IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才”（項目編號：20130201029）和2014年度廣東省高等職業(yè)教育教學改革立項項目“基于工作室的IT人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐研究”（項目編號：201401153）的研究成果。

[中圖分類號]G712 " "[文獻標識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2015）31-0090-03

黨的十八大提出“深化科技體制改革，加快建設國家創(chuàng)新體系，著力構建以企業(yè)為主體、市場為導向、產學研相結合的技術創(chuàng)新體系”。在這個體系中，大學生是不可或缺的一部分，因此培養(yǎng) “雙創(chuàng)型”（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型）人才，成為各個高校的當務之急。

IT是當前科技發(fā)展的前沿技術，社會需求的IT人才要具有更好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。文章根據“培養(yǎng)適應創(chuàng)新型國家建設需要的高水平人才”的目標，按照以市場為導向、企業(yè)為主體、產學研相結合構建新型技術創(chuàng)新體系的要求，提出了以“人才培養(yǎng)方案”為依托，以“大學生技能培訓與創(chuàng)業(yè)孵化基地”為平臺，培養(yǎng)高職IT“雙創(chuàng)型”人才的新型人才培養(yǎng)模式。

一、高職“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)現狀分析

隨著我國高職教育的深入發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來越受到關注，取得了一定的成效。但是，由于種種原因，管、教、學三方的認識并未真正到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍缺乏強有力的師資力量及目標導向，在實踐中存在以下問題：

第一，重局部輕體系。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，較多專注局部創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，沒有從職業(yè)發(fā)展的角度構建一個完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育體系。目前常見的是各專業(yè)各自為政，只注重本專業(yè)學生部分專業(yè)能力的提升和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，連基于專業(yè)群的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系都沒有建立，更不用說構建完整的、通用性較好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系。

第二，重形式輕實質。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，高職院校雖然制定了一系列的保障措施，但在具體實踐中缺乏實施考核和效果評價，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式，缺乏實質性內容。一些高職院校建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機制和基地，但沒有持續(xù)實施跟進和監(jiān)控，缺乏科學的考核和評價，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有實質性進展，影響了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

第三，重主導輕主體。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，更多以管理方和教學方為主導，而作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體的學生往往是被動接受和執(zhí)行，這在一定程度上妨礙了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的自由發(fā)展。目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，往往是學校制定措施，教師帶領學生實施，在此過程中忽略了學生主觀能動性的發(fā)揮，這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的自發(fā)創(chuàng)新和自主創(chuàng)業(yè)相矛盾，抑制了學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

第四，重理論輕能力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，重視相關理論的研究，但沒有與能力培養(yǎng)相結合，缺乏有效的理論實踐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展至今，出現了許多可以指導實踐的相關理論，大多數學校會從研究理論開始構建自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系。大多數情況下，理論研究得比較深入，也能提出基于某種理論的構建設想，但這些設想沒有與實際的職業(yè)能力要求緊密聯(lián)系，容易出現理論與實踐相脫節(jié)的現象，從而影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

第五，重書本輕創(chuàng)新。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，重視書本知識的傳授和實踐，缺乏在此基礎上的職業(yè)能力拓展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。所有的學校都可以進行基于書本知識的專業(yè)技能培養(yǎng)，但書本知識絕大多數針對的是通用性的專業(yè)技能培養(yǎng)，很少有創(chuàng)新性內容的體現，這在一定程度上影響了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、高職IT“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式的整體架構

針對目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現狀，本文提出了以“人才培養(yǎng)方案”為依托，以“大學生技能培訓與創(chuàng)業(yè)孵化基地”為平臺，培養(yǎng)高職IT“雙創(chuàng)型”人才的新型人才培養(yǎng)模式，其整體架構如圖1所示。

首先，在認真分析IT企業(yè)職業(yè)崗位需求的基礎上，通過深入研究政府教育部門和國內外高校有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各種政策、制度和措施，明確高職IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標導向，并以此為依據，制訂科學的人才培養(yǎng)方案。具體來說，構建以崗位需求為基礎，明確高職IT“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)目標導向的新型人才培養(yǎng)方案，突出IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，優(yōu)化IT人才培養(yǎng)目標，形成高職IT“雙創(chuàng)型”人才職業(yè)能力階梯化培養(yǎng)體系。

其次，以人才培養(yǎng)方案為依托，建立“大學生技能培訓與創(chuàng)業(yè)孵化基地”，進行高職IT“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)?；匾詫W生為中心，圍繞課堂教學、學生專業(yè)社團、工作室、合作企業(yè)以及虛擬公司，形成第一課堂、第二課堂、第三課堂、第四課堂、第五課堂的“五課堂聯(lián)動”機制，多層次地培養(yǎng)學生的專業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的過程中，還要對各階段的教學項目、競賽項目、企業(yè)真實項目進行匯總和管理，建立分層遞進的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目集，形成一套高效且有創(chuàng)新性的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練體系，為高職IT“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)提供有力支撐。“大學生技能培訓與創(chuàng)業(yè)孵化基地”的建立與運作，可以推進高職IT“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)，也為其他專業(yè)“雙創(chuàng)型”教育的開展提供良好的借鑒。

三、高職IT“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式的構建

（一）以崗位需求為基礎，制訂新型人才培養(yǎng)方案

1.轉變教育理念，實現IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高職教育要培養(yǎng)適應社會發(fā)展需求的IT“雙創(chuàng)型”人才，首先要轉變教育理念，深刻認識創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的含義。創(chuàng)新教育是一種普及性教育，是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力等綜合素質為目標的一種教學活動，注重人才的全面發(fā)展，是對每一個學生的基本要求。創(chuàng)業(yè)教育常常實行普及性與選擇性相結合的方式實施，注重于開發(fā)和提高創(chuàng)業(yè)基本素質、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神、形成初步的創(chuàng)業(yè)能力、掌握創(chuàng)業(yè)的基本技能，強調人的自我價值的實現，創(chuàng)業(yè)活動并不適合于所有學生。創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育是一個辯證的統(tǒng)一體，創(chuàng)業(yè)活動的前提和基礎是創(chuàng)新，但是創(chuàng)新并不一定促成創(chuàng)業(yè)活動，創(chuàng)新也并不等同于創(chuàng)業(yè)，二者是一個相互支撐、互有交叉的統(tǒng)一體。

2.明確高職IT“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)目標導向，優(yōu)化人才培養(yǎng)目標。IT技術發(fā)展快、應用廣，因此高職IT“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)需要多管齊下，注重綜合素質和專業(yè)技能的培養(yǎng)和提升。高職IT“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)定位于培養(yǎng)具有較完備的知識結構和扎實的基礎知識;具有較強的自主學習能力;具有較好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和堅韌不拔的精神意志;具有較強專業(yè)技能;懂經營、善管理;具備各種創(chuàng)新能力，并能捕捉機會實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的潛在價值的高素質人才。

3.構建高職IT“雙創(chuàng)型”人才職業(yè)能力階梯化培養(yǎng)體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個連續(xù)的過程，各個階段、各個環(huán)節(jié)緊密銜接。階梯化遞進式培養(yǎng)模式符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)律性，有利于促進學生專業(yè)能力、方法能力和社會能力的全面發(fā)展?；诟呗欼T“雙創(chuàng)型”人才職業(yè)能力結構的階梯化培養(yǎng)體系分為四層：第一層是基于IT崗位需求的專業(yè)能力層，第二層是基于職業(yè)技術的專項能力層，第三層是基于IT行業(yè)特征的職業(yè)素養(yǎng)層，第四層是基于IT團隊合作的“雙創(chuàng)”職業(yè)能力層。

4.構建高職IT“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)課程體系。學校教學內容決定著人才培養(yǎng)的質量與水平，課程作為人才培養(yǎng)的媒介，其體系的構建是整個高職IT“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)方案的關鍵。修訂人才培養(yǎng)方案時，要在明確人才培養(yǎng)目標的基礎上，依據高職IT“雙創(chuàng)型”人才職業(yè)能力階梯化培養(yǎng)體系的能力要求，建立科學的課程體系，深化課程改革，構建強大的公共平臺、專業(yè)群平臺、專業(yè)平臺、專業(yè)方向平臺及專業(yè)選修平臺，形成“多樣化模塊式課程組合”，以取代“固定式課程體系”。這種模塊式的課程組合有利于學生在具備一定知識的基礎上，靈活機動地在多個方向的課程組合中進行自主選擇，是對學生多種職業(yè)能力培養(yǎng)靈活性的體現。這種課程體系將能力培養(yǎng)貫穿于整個課程體系及其教學內容之中，重視各種能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具體如圖2所示。

（二）以崗位能力為目標，構建“大學生技能培訓與創(chuàng)業(yè)孵化基地”

制訂高職IT“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)方案只是培養(yǎng)IT“雙創(chuàng)型”人才的第一步，要想真正培養(yǎng)出滿足社會需求的IT“雙創(chuàng)型”人才，關鍵還在于人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行。以人才培養(yǎng)方案為依托，以能力培養(yǎng)為主線，將課程教學、課堂教學、實踐教學、實習實訓、社會實踐、商業(yè)化運作通過“大學生技能培訓與創(chuàng)業(yè)孵化基地”進行有機的結合，并充分借助國家大力創(chuàng)辦大學生創(chuàng)業(yè)孵化園的政策，高效實施高職IT“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)方案，從而作為一條新的高職創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育之路。

1.明確各方職責，形成良好的運用模式。作為培養(yǎng)IT“雙創(chuàng)型”人才的重要實踐平臺，基地有自己獨特的運作模式，建立較為科學的管理體系，設置專門的管理中心對學生專業(yè)社團、工作室和虛擬公司進行統(tǒng)籌管理，并由校內指導教師和校外企業(yè)專家共同完成對整個基地的運作和管理。學生輔導員、專業(yè)負責人、教學系部負責人及企業(yè)專家共同組成管理中心，負責管理指導教師、虛擬公司、學生專業(yè)社團和工作室，維護項目教學與實踐的正常運行。管理中心指派教學系部的專業(yè)教師及部分企業(yè)兼職教師擔任指導教師，由其負責學生專業(yè)社團、工作室及虛擬公司的項目分配、實施指導及監(jiān)督。學生專業(yè)社團由管理中心負責組建、指導與管理，主要成員為大一學生，其主要任務是對新社團成員進行專業(yè)基礎培訓、組織各類競賽活動等，學生專業(yè)社團成員經過一年學習，可能升級為工作室成員，也可能被淘汰，這主要依據其技能水平決定。工作室的主要成員為大二學生，其主要任務是培養(yǎng)學生實施專業(yè)項目的技能，專業(yè)項目可以是承接的社會項目，也可以是指導教師指定的項目，整個項目的實施完全按照企業(yè)的項目流程來執(zhí)行，工作室成員經過整體的項目實施實踐，其中一小部分表現優(yōu)秀的成員，可以被吸收加入虛擬公司，也可以自行申請成立自己的虛擬公司。以教學系部的專業(yè)帶頭人和骨干教師為主體，吸收學生工作室中素質高、技能強的優(yōu)秀學生共同組建虛擬公司，虛擬公司主要為學生工作室提供企業(yè)真實項目及競賽項目，同時也為其解決諸如財務、合同等無法有效解決的問題，少數優(yōu)秀學生在經過鍛煉后也可以申請成立自己的虛擬公司，虛擬公司的運作幫助學生提早建立了與潛在客戶和關系單位的聯(lián)系，拓寬了學生創(chuàng)業(yè)的發(fā)展渠道。校外企業(yè)全程參與基地運作，主要提供項目案例和真實項目等資源，校外企業(yè)可以借助基地這個好平臺完成企業(yè)真實項目，讓學生頂崗實習，培養(yǎng)企業(yè)所需要的人才，也可以把項目承包給工作室或創(chuàng)業(yè)公司，進行正規(guī)的商業(yè)合作，在此過程中，校外企業(yè)還可以派出企業(yè)專家進行項目實施指導，達到“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的目標。

2.實施“五課堂聯(lián)動，項目集支撐”的高職IT“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)機制。在高職IT “雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的過程中，高效的人才培養(yǎng)機制是高職IT “雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)數量和質量的有力保障。以“大學生技能培訓與創(chuàng)業(yè)孵化基地”為依托平臺，實施“五課堂聯(lián)動，項目集支撐”的高職IT“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)機制，可以更好地實施高職IT “雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)方案，獲得更好的高職IT “雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)效果。

第一，五課堂聯(lián)動。“第一課堂”指人才培養(yǎng)方案中教學計劃所包含課程對應的課堂。在“第一課堂”的教學過程中，教師通過引入“項目導向，任務驅動”的教學方法，將來源于教材、專業(yè)培訓等的項目，分解成若干個基于工作過程的任務進行講授，在完成這些任務的過程中培養(yǎng)學生教學計劃內的專業(yè)技能。除此之外，教師還可以利用大作業(yè)、課程設計、畢業(yè)設計、專業(yè)技能訓練等多種形式培養(yǎng)學生的專業(yè)綜合技能及創(chuàng)新能力?！暗诙n堂”指依托學生專業(yè)社團所進行的基本素質提升和基本能力拓展活動。學生專業(yè)社團包括各專業(yè)對應的社團部門和各類興趣學習小組，其成員以大一學生為主且不設加入門檻。學生專業(yè)社團主要通過舉辦各類講座和小組學習、舉行各類活動和競賽，對社團成員進行專業(yè)基礎知識培訓和指導?！暗谌n堂”指依托工作室所進行的專業(yè)技能提升和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)活動。工作室由專業(yè)教師組建成立，由指導教師對學生專業(yè)社團成員進行一定的專業(yè)知識和專業(yè)技能考核，選拔部分優(yōu)秀的人才加入，其主要成員為大二學生。工作室通過組織學生參加各級各類專業(yè)競賽、自主開發(fā)項目和對外承接項目等方式，來培養(yǎng)學生實施專業(yè)項目的職業(yè)技能，以達到提升學生技能競賽水平、職業(yè)技能水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目標?！暗谒恼n堂”指依托校外合作企業(yè)所進行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升活動。通過教師到企業(yè)掛職、學生到企業(yè)實習以及引進企業(yè)進駐學院內的校企合作實訓基地，讓學生和教師體驗學習新專業(yè)技術、企業(yè)的項目管理和實施以及企業(yè)的運作模式等，以達到提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目標，并為后續(xù)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供支撐?！暗谖逭n堂”指依托虛擬公司所進行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。學生經過一系列的校內、校外實習實訓和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動后，在熟悉企業(yè)管理方式、企業(yè)工作流程和企業(yè)項目管理等的基礎上，可以自行籌建虛擬公司，并按照標準的企業(yè)運作方式進行運營。虛擬公司可以對外承接項目、自主開發(fā)項目，還可以利用企業(yè)真實項目進行模擬運作，以提升學生綜合職業(yè)素養(yǎng)，使學生盡快熟悉企業(yè)工作流程及企業(yè)文化，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)業(yè)能力的目標。在虛擬公司運作良好的基礎上，部分優(yōu)秀的虛擬公司還可以嘗試注冊實體公司，使學生的自主創(chuàng)業(yè)落到實處，獲得更好的培養(yǎng)成果。五課堂緊密聯(lián)動、相輔相成，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供了強有力的保障。

第二，項目集支撐。在進行大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的過程中，依托“大學生技能培訓與創(chuàng)業(yè)孵化基地”，對各階段的教學項目、競賽項目、企業(yè)真實項目進行匯總和管理，建立分層遞進的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目集，形成一套高效且有創(chuàng)新性的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目集分階段融入專業(yè)教學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，可以分層遞進培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為培養(yǎng)高職IT “雙創(chuàng)型”人才提供穩(wěn)定持續(xù)的項目支撐。

以學生為中心，建立起由學校、企業(yè)、虛擬公司、教師、學生、企業(yè)專家等共同參與的多層次大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，通過實施“五課堂聯(lián)動，項目集支撐”的人才培養(yǎng)機制，既可以推進高職IT“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)，又可以為其他專業(yè)提供很好的借鑒。

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