論多元化生源結(jié)構(gòu)下高職人才成長(zhǎng)立交橋的構(gòu)建

[摘要]高等教育大眾化背景下，升學(xué)渠道多樣化導(dǎo)致高職院校的生源差異和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求差異，給高職院校的教學(xué)管理、教學(xué)組織及培養(yǎng)方式帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。改變大一統(tǒng)的教育體制，通過(guò)提供多樣化的選擇，為高職學(xué)生搭建成才立交橋，打造多元化的人才培養(yǎng)模式，是高職院校提高教學(xué)質(zhì)量、培育辦學(xué)特色的重要途徑。

[關(guān)鍵詞]多元化 "生源結(jié)構(gòu) "人才成長(zhǎng) "立交橋

[作者簡(jiǎn)介]曹?。?967- ），女，江蘇南通人，南通職業(yè)大學(xué)教務(wù)處，副教授，碩士，研究方向?yàn)閿?shù)控技術(shù)、運(yùn)動(dòng)控制集成與教學(xué)管理。（江蘇 "南通 "226007）

[中圖分類號(hào)]G717 " "[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A " "[文章編號(hào)]1004-3985（2015）31-0043-03

一、高職多樣化選擇、多途徑成才的人才培養(yǎng)的必要性

作為教育體系一個(gè)不可或缺的組成部分，目前職業(yè)院校已成為高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)大軍的重要培養(yǎng)基地。據(jù)統(tǒng)計(jì)，新增就業(yè)人口中職業(yè)院校畢業(yè)生占60%以上，特別是在加工制造、高速鐵路、城市軌道交通、民航、現(xiàn)代物流、電子商務(wù)等快速發(fā)展的行業(yè)中，有70%以上新增從業(yè)人員來(lái)自職業(yè)院校：職業(yè)院校成為契合產(chǎn)業(yè)升級(jí)、發(fā)展實(shí)體經(jīng)濟(jì)、促進(jìn)中小企業(yè)集聚發(fā)展的中堅(jiān)力量。我國(guó)的職業(yè)教育雖然取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，但還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，仍然存在結(jié)構(gòu)不盡合理、質(zhì)量有待提高、辦學(xué)條件不足、體制機(jī)制不暢等突出問(wèn)題?！拔覈?guó)的高級(jí)技術(shù)工人僅占工人總數(shù)的5%，而先進(jìn)的工業(yè)國(guó)家——德國(guó)占比為35%～40%。從學(xué)歷上看，德國(guó)等先進(jìn)工業(yè)國(guó)家有很多本科畢業(yè)的一線工人，而我國(guó)本科畢業(yè)的一線工人數(shù)量很少?！雹僖虼耍凇爸袊?guó)制造2025”的重大機(jī)遇下，職業(yè)教育大有可為，職業(yè)教育改革勢(shì)在必行。

當(dāng)前，我國(guó)的職業(yè)教育改革已進(jìn)入深水區(qū)。2013年4月，教育部出臺(tái)《關(guān)于積極推進(jìn)高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，著力于高等職業(yè)教育考試招生制度改革，重點(diǎn)探索“知識(shí)+技能”的考試評(píng)價(jià)辦法，為學(xué)生發(fā)揮個(gè)性潛能提供多樣化選擇，為學(xué)生接受高等職業(yè)教育提供多樣化入學(xué)途徑。高職院校招生考試制度改革使得高職院校生源呈現(xiàn)多樣性和多元化態(tài)勢(shì)。目前，高職院校的生源主要有參加普通高考的高中生、3+2高職本科分段培養(yǎng)的高中生、通過(guò)單獨(dú)招生考試選拔的高中生、3+2貫通培養(yǎng)的初中生、對(duì)口單招的中職學(xué)校畢業(yè)生、通過(guò)高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試后注冊(cè)入學(xué)的高中生。入學(xué)渠道的多樣化加劇了生源的差異性。另外，由于就業(yè)市場(chǎng)的導(dǎo)向作用，當(dāng)前學(xué)生對(duì)成才的需要也呈現(xiàn)出實(shí)用性、多樣化特征，普遍希望自身具有過(guò)硬的實(shí)踐本領(lǐng)，創(chuàng)新意識(shí)、綜合素養(yǎng)、國(guó)際化能力成為不少學(xué)生的訴求。②因此，面對(duì)生源基礎(chǔ)差異、個(gè)性差異與需求差異，有必要對(duì)單一的教育培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，提供多種選擇途徑，通過(guò)多元化人才培養(yǎng)模式和多樣化培養(yǎng)手段，幫助學(xué)生學(xué)有所成，成為滿足社會(huì)需要的優(yōu)秀人才。

二、多元化人才成長(zhǎng)立交橋的構(gòu)建

（一）確定多元化人才培養(yǎng)思路

1.多元化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。構(gòu)建以技術(shù)應(yīng)用型人才為主體特征的多元化人才培養(yǎng)目標(biāo)，為不同學(xué)生個(gè)體創(chuàng)設(shè)多種成才的路徑，以滿足學(xué)生系統(tǒng)成才和多樣化成才的需求。（1）培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、富于創(chuàng)新精神、具有進(jìn)一步接受應(yīng)用型本科學(xué)歷教育基礎(chǔ)的重實(shí)踐技能的工程技術(shù)人員，如通過(guò)分段培養(yǎng)、專轉(zhuǎn)本等途徑，為學(xué)有余力的學(xué)生建立持續(xù)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展通道;（2）培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、重實(shí)踐技能、具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、較強(qiáng)的適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)能力、具有發(fā)展?jié)撃芎蛣?chuàng)新能力的技術(shù)應(yīng)用型人才，如工程師助理、工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用技術(shù)人員;（3）培養(yǎng)具有一定知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握一技之長(zhǎng)的高級(jí)技能型人才。換言之，多元化生源背景下高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)多元化方向，即培養(yǎng)繼續(xù)深造的工程技術(shù)型人才、具有技術(shù)提升后續(xù)力的技術(shù)應(yīng)用型人才和具有技術(shù)專長(zhǎng)的一線高級(jí)技能型人才。

2.多元化人才培養(yǎng)的核心思想。能體現(xiàn)多元化人才培養(yǎng)的核心思想就是因材施教的教育理念。從先賢孔子、韓愈、王陽(yáng)明、王夫之，到現(xiàn)代教育家陶行知，無(wú)一不強(qiáng)調(diào)“因材施教”的教育理念。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都是不同的，而要培養(yǎng)一代新人的任務(wù)，首先要開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的這種差異性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性?！痹诟叩冉逃矫妫绕涫歉呗氃盒Ｃ媾R著多元化生源的背景下，“因材施教”有著新的含義。首先是培養(yǎng)目標(biāo)多元化的因材施教。也就是說(shuō)，高職院校要根據(jù)生源結(jié)構(gòu)的不同，制定多元化的培養(yǎng)目標(biāo)，從而讓學(xué)生根據(jù)自己的理想、興趣、愛(ài)好、個(gè)性和特長(zhǎng)，決定自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃路徑。其次是教學(xué)方法多元化的因材施教。在教學(xué)過(guò)程中，按照學(xué)生的自身水平和能力差異，采用不同的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如課堂上可采用講解法、談話法、討論法、講讀法、講演法，課外則可用問(wèn)題教學(xué)法、探究教學(xué)法、模擬教學(xué)法等。針對(duì)不同類型的學(xué)生采用不同的方法，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)成效。

3.多元化的學(xué)生發(fā)展方向。多元化的學(xué)生發(fā)展方向是多元化人才培養(yǎng)的最終指向。學(xué)生根據(jù)各自的情況，如興趣、能力、愛(ài)好等，進(jìn)行學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃，選定自己的發(fā)展方向。例如，有鉆研精神、學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生，可選擇專接本、專轉(zhuǎn)本、專升本等進(jìn)一步深造，以強(qiáng)化理論知識(shí)學(xué)習(xí)，拓展應(yīng)用層面，面向高層次應(yīng)用型人才發(fā)展;具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的學(xué)生，可選擇具有一定技術(shù)基礎(chǔ)和能力要求的工程技術(shù)崗位就業(yè)發(fā)展;相對(duì)技術(shù)能力水平一般的學(xué)生，可作為一線操作人員，在工作中不斷積累和提升，再圖發(fā)展。這種多元化的學(xué)生發(fā)展機(jī)制，可在確保學(xué)生發(fā)展自主性的前提下，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的成長(zhǎng)潛力，把學(xué)生發(fā)展的自主性與個(gè)性化結(jié)合起來(lái)，優(yōu)化了學(xué)生發(fā)展的路徑，豐富了學(xué)生成才模式。

（二）構(gòu)建多元化的培養(yǎng)方案

要實(shí)現(xiàn)多樣化人才培養(yǎng)目標(biāo)，就要實(shí)行彈性化和系統(tǒng)性相結(jié)合的課程設(shè)置方案，構(gòu)建多元化的個(gè)性人才培養(yǎng)方案，主要包括分層教學(xué)的基礎(chǔ)課程體系、分流教學(xué)的專業(yè)課程體系和分模塊的跨專業(yè)課程體系三大方面。在分層教學(xué)的基礎(chǔ)課程體系中，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況、能力差異和興趣特長(zhǎng)等選擇不同難易程度的基礎(chǔ)課程，從而能夠滿足學(xué)生的不同起點(diǎn)和發(fā)展需要，并且還可動(dòng)態(tài)地調(diào)整層級(jí)。在分流教學(xué)的專業(yè)課程體系中，把專業(yè)必修課與選修課結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成專業(yè)的不同方向，按專業(yè)組別設(shè)置專業(yè)選修課，學(xué)生按需選課，實(shí)現(xiàn)分流培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、定制成長(zhǎng)。在分模塊跨專業(yè)課程體系中，按課程內(nèi)容深度和課程重點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容整合，將公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課整合成面向所有專業(yè)開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)模塊和根據(jù)專業(yè)需求以及后續(xù)課程銜接要求的可重組的功能模塊。由此在保證學(xué)生完成學(xué)業(yè)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)的分流發(fā)展，構(gòu)成學(xué)生的個(gè)性化人才培養(yǎng)方案。

一是繼續(xù)深造的人才，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)、研究能力，可在三大課程體系中選擇高層次、高學(xué)分的課程，在學(xué)業(yè)上進(jìn)一步發(fā)展，為成為工程技術(shù)人員或更高層次技術(shù)管理人才打基礎(chǔ);二是技術(shù)崗位就業(yè)的人才，具有較寬的基礎(chǔ)知識(shí)，較強(qiáng)的適應(yīng)性、競(jìng)爭(zhēng)能力和實(shí)踐技能，可在三大課程體系中選擇較高層次、較高學(xué)分的課程，以強(qiáng)化動(dòng)手能力和鞏固理論知識(shí)，為成為比較出色的技術(shù)應(yīng)用型人才做準(zhǔn)備;三是一線崗位的操作人才，具有一技之長(zhǎng)，可在三大課程體系中選擇相對(duì)較低層次、較低學(xué)分的課程，以能夠勝任一線的技術(shù)操作，成為基本的操作工為目標(biāo)。在同一類專業(yè)人才中，由于課程體系中專業(yè)選修課的種類較多，學(xué)生選擇組合也有區(qū)別，其專業(yè)發(fā)展方向也可隨之區(qū)分開(kāi)來(lái)。

（三）建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為核心，側(cè)重知識(shí)的講授與灌輸，而學(xué)生只能單向接受，壓抑了學(xué)生的自主性、積極性，因此要建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，將以教師為主體轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體，因材施教，以充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

1.從教學(xué)過(guò)程看，把理論教學(xué)與實(shí)踐動(dòng)手結(jié)合起來(lái)，做到邊做邊學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，積極引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)高職院校的大學(xué)生在學(xué)中思、在思中想、在想中問(wèn)、在問(wèn)中答、在答中做，從而完成一個(gè)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。教師則擔(dān)當(dāng)組織者和引領(lǐng)者的角色，以更充分地激發(fā)學(xué)生的潛力和興趣。

2.注重信息化教學(xué)手段，將信息化教學(xué)與課堂教學(xué)深度融合。通過(guò)信息化手段的大量應(yīng)用，將在線開(kāi)放課程、微課、虛擬仿真等數(shù)字資源與課堂教學(xué)有效融合，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)實(shí)效。

3.努力開(kāi)辟第二課堂，成立專業(yè)學(xué)生社團(tuán)、興趣小組等實(shí)施同伴互學(xué)。努力開(kāi)辟第二課堂，以專業(yè)科技類社團(tuán)或大賽，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注專業(yè)學(xué)習(xí)，以強(qiáng)化學(xué)生在第一課堂所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)。③同時(shí)，可通過(guò)社團(tuán)中的同伴教育和榜樣教育，提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，從而更好地完成學(xué)業(yè)、走上社會(huì)。

（四）建立多元化的評(píng)價(jià)體系

1.評(píng)價(jià)主體的多元化。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)以單一的教師評(píng)價(jià)為主，強(qiáng)調(diào)的是教的行為。為了保證評(píng)價(jià)的客觀性、公平性和公正性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，滿足學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的需要，教學(xué)評(píng)價(jià)主體應(yīng)由“單一化”走向“多元化”，讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和用人單位等參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)、學(xué)校督導(dǎo)專家評(píng)價(jià)、用人單位畢業(yè)生反饋和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)等多種方式，使教和學(xué)成為教師和學(xué)生、家長(zhǎng)和用人單位共同參與和發(fā)展的過(guò)程，從而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維化。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)注重對(duì)知識(shí)掌握程度的衡量，忽視職業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，制約了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展方向，教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)習(xí)能力、溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作、應(yīng)急應(yīng)變等在內(nèi)的通用能力、崗位基本技能、專業(yè)綜合實(shí)踐能力，形成三位一體的綜合評(píng)價(jià)。要變“單一”的知識(shí)型評(píng)價(jià)為注重綜合素質(zhì)提高、專業(yè)知識(shí)應(yīng)用及崗位技能掌握的多維化評(píng)價(jià)。

3.評(píng)價(jià)方式的多樣化。為使對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)更加客觀和公正，評(píng)價(jià)方式應(yīng)多樣化。在教學(xué)過(guò)程中，既可采用對(duì)學(xué)生書面作業(yè)情況和書面測(cè)試的評(píng)價(jià)，也可通過(guò)觀察、提問(wèn)、交談等對(duì)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣可以讓更多的學(xué)生體驗(yàn)成就感。

三、多元化人才成長(zhǎng)立交橋的保障

建立多元化人才成長(zhǎng)立交橋，需要高職院校提供強(qiáng)有力的軟硬件來(lái)保障，否則多元化人才成長(zhǎng)立交橋就只是“空中樓閣”。

（一）師資力量

高職院校要實(shí)現(xiàn)多元化人才培養(yǎng)目標(biāo)必須具備相對(duì)足夠數(shù)量的高水平師資力量，特別是具有職業(yè)性、實(shí)踐性和技能性的教師隊(duì)伍。由于采用分層次、分模塊的課程設(shè)置方式，建立適合開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化差異、由適當(dāng)?shù)谋匦拚n和充足的選修課組成的課程體系，需要有一定數(shù)量的高素質(zhì)、高水平的教師，開(kāi)發(fā)出足夠的具有高職特色的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和課程供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。高職院校原有的辦學(xué)體制導(dǎo)致相當(dāng)一部分教師重理論、輕實(shí)踐，要通過(guò)改革完善教師選聘和培養(yǎng)制度，打造“雙師型”專職教師隊(duì)伍，以滿足高職院校多元化人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。同時(shí)，企業(yè)骨干、工程師對(duì)職業(yè)的理解和生產(chǎn)技能的掌握，相比從學(xué)校到學(xué)校的教師具有明顯的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生的教學(xué)和指導(dǎo)也更具針對(duì)性，可作為高職院校的兼職教師加以引進(jìn)。另外，要加大對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的投入。一是通過(guò)交流和學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立“以生為本”“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)理念;二是通過(guò)培訓(xùn)和對(duì)外交流，提高教師信息化教學(xué)能力，加快信息化技術(shù)與教學(xué)的有效融合，以提高教學(xué)效果;三是通過(guò)下廠鍛煉和為企業(yè)提供服務(wù)，加強(qiáng)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)加快引進(jìn)行業(yè)、企業(yè)領(lǐng)軍人才以充實(shí)高職院校師資隊(duì)伍，從而全面提高師資隊(duì)伍的專業(yè)實(shí)踐能力。

（二）教學(xué)條件

為適應(yīng)學(xué)生多樣化成才需求，需要提供完善的、多樣化的教學(xué)條件。一是需要建立多元化、多層次的實(shí)踐平臺(tái)。例如，結(jié)合課程內(nèi)容，面向全體學(xué)生，提供基礎(chǔ)訓(xùn)練的初級(jí)平臺(tái);以企業(yè)項(xiàng)目為內(nèi)容，可進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練的中級(jí)平臺(tái);以技能競(jìng)賽或教師科研課題為依托，面向拔尖學(xué)生的高級(jí)平臺(tái)。要采用課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合的方式，努力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。二是除傳統(tǒng)紙質(zhì)教學(xué)資料外，需要建設(shè)集多種數(shù)字資源于一體的教學(xué)資源共享平臺(tái)以及支持學(xué)生有效學(xué)習(xí)、方便教學(xué)互動(dòng)的信息化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。

（三）管理手段

由于培養(yǎng)目標(biāo)多樣化，學(xué)生選擇的自由度（包括選課和選專業(yè)的自主性）加大，導(dǎo)致教學(xué)管理的工作量和復(fù)雜程度加大。因此，需要建立一套適應(yīng)多選擇途徑、多目標(biāo)培養(yǎng)的完全學(xué)分制的管理制度，建設(shè)可覆蓋大部分教學(xué)管理業(yè)務(wù)和教學(xué)過(guò)程的信息化管理系統(tǒng)，以科學(xué)化、信息化的手段來(lái)提高管理效率。同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)管理人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高管理人員的素質(zhì)和服務(wù)意識(shí)，從而為搭建多元化人才培養(yǎng)立交橋提供管理保障。

[注釋]

①佘穎.大國(guó)尚技——我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展5年成就綜述[N].經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)，2015-05-12.

②吳元欣，王存文.構(gòu)建多元化應(yīng)用型人才培訓(xùn)養(yǎng)模式[J].中國(guó)高?？萍?，2013（3）：21.

③樓曉英.學(xué)術(shù)類社團(tuán)在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中的積極作用[J].河北科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2007，6（2）：59-60.