高職專業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

[摘要]構(gòu)建專業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，是高職院校專業(yè)建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力所在。傳統(tǒng)的質(zhì)量評(píng)估模式存在工作任務(wù)多、流程煩瑣，忽視差異性、缺乏多元化等問(wèn)題，應(yīng)該堅(jiān)持先進(jìn)理論指導(dǎo)、校外與校內(nèi)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合、課程方案評(píng)估、教學(xué)過(guò)程評(píng)估與結(jié)果性評(píng)估相結(jié)合等原則，以專業(yè)定位、課程教改、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)訓(xùn)基地、校企合作等為指標(biāo)全面考查專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)情況，并且注意專業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的信息化，保障其貫徹執(zhí)行。

[關(guān)鍵詞]高職 "專業(yè)質(zhì)量 "評(píng)價(jià)體系 "信息化

[作者簡(jiǎn)介]聶晶（1975- ），女，黑龍江哈爾濱人，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用、云計(jì)算、高職教育管理。（廣西 "南寧 "530008）

[課題項(xiàng)目]本文系廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度立項(xiàng)課題“高職專業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與信息化建設(shè)的研究與實(shí)現(xiàn)”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2015C521）

[中圖分類號(hào)]G717 " "[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A " "[文章編號(hào)]1004-3985（2015）31-0040-03

當(dāng)前，高職教育改革的重要任務(wù)是把好人才培養(yǎng)的質(zhì)量關(guān)，專業(yè)質(zhì)量作為人才培養(yǎng)的基本單位，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的基石，做好專業(yè)評(píng)估工作是保障專業(yè)建設(shè)與人才質(zhì)量的有效方法。不論是《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)），還是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，都明確提出構(gòu)建專業(yè)評(píng)價(jià)體系是高職教育發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù)。一所學(xué)校辦學(xué)成功與否，社會(huì)反響好壞主要取決于其專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的優(yōu)劣，而提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的有效手段就是對(duì)專業(yè)建設(shè)進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)。專業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)以專業(yè)為對(duì)象，根據(jù)事先制定的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)校內(nèi)和校外的多元化評(píng)估，分析教學(xué)第一線的元數(shù)據(jù)，對(duì)專業(yè)進(jìn)行價(jià)值判斷，找出專業(yè)建設(shè)中的缺陷和問(wèn)題，對(duì)高職院校的專業(yè)教育質(zhì)量起到監(jiān)督作用，從而為高校專業(yè)建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展帶來(lái)強(qiáng)大的推動(dòng)力。因此，重視專業(yè)評(píng)估，構(gòu)建完善的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，越來(lái)越受到世界各國(guó)的高度重視。

一、傳統(tǒng)質(zhì)量評(píng)估模式存在的問(wèn)題

自2000年以來(lái)，高等職業(yè)教育在我國(guó)受到前所未有的關(guān)注，掀起了高職院校建設(shè)、合并的熱潮，在學(xué)校數(shù)量急劇增加的同時(shí)，也凸顯不少問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題，教育決策部門(mén)要求以評(píng)估規(guī)范辦學(xué)，對(duì)一些高職院校起到了良好的規(guī)范作用，現(xiàn)代教育質(zhì)量意識(shí)也在各級(jí)部門(mén)中逐步形成，同時(shí)還促進(jìn)了高職院校之間以及與國(guó)際的交流。但是，單從專業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系來(lái)看，仍然不夠科學(xué)、不夠完善，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.專業(yè)質(zhì)量評(píng)估難以常態(tài)化。我國(guó)高職評(píng)估工作開(kāi)展時(shí)間較晚、經(jīng)驗(yàn)缺乏，很多高職院校沒(méi)有構(gòu)建基于本校特點(diǎn)的專業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，評(píng)估工作難以常態(tài)化展開(kāi)。評(píng)估工作較為被動(dòng)，一般為上級(jí)部門(mén)發(fā)出評(píng)估通知，高校接到通知后，通過(guò)回顧工作、整理材料、匯報(bào)工作，以被動(dòng)姿態(tài)應(yīng)對(duì)評(píng)估①。

2.傳統(tǒng)評(píng)估方式工作任務(wù)多，流程煩瑣。傳統(tǒng)評(píng)估方式工作效率低，人力、物力成本高，統(tǒng)計(jì)工作容易出錯(cuò)。有時(shí)候由于評(píng)審時(shí)間跨度長(zhǎng)，信息相對(duì)滯后，還會(huì)導(dǎo)致管理和決策脫離實(shí)際情況，不能適應(yīng)評(píng)估工作發(fā)展的需要。

3.專業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)忽視差異性，缺乏多元化。雖然教育管理部門(mén)提出了一些如“培訓(xùn)基地”“雙師型”等要求，但仍相對(duì)有限，強(qiáng)調(diào)較多的還是師資、硬件設(shè)施等。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)規(guī)則忽視了課程屬性的差異性，如以課題講授為基礎(chǔ)的理論性課程和實(shí)踐類課程是難以用相同的指標(biāo)來(lái)衡量其教學(xué)效果的。因此，應(yīng)尋求不同專業(yè)在教育培養(yǎng)過(guò)程中的共同規(guī)律，構(gòu)建一套突出共性的評(píng)估方案，利用多元化評(píng)估主體考察不同專業(yè)的個(gè)性②。

二、優(yōu)化高職專業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與運(yùn)行管理的原則

為了加快制度建設(shè)、規(guī)范學(xué)校管理，教育行政部門(mén)于2004年和2008年進(jìn)行了兩輪高職評(píng)估，通過(guò)這兩次覆蓋面較廣的評(píng)估，我國(guó)高職整體質(zhì)量有了很大的提升，但是對(duì)專業(yè)建設(shè)以及專業(yè)教育質(zhì)量的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)仍有待深入，要著重把握以下幾個(gè)方面的要素：

1.先進(jìn)理論指導(dǎo)。對(duì)專業(yè)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)的質(zhì)量評(píng)估，需要建立在符合我國(guó)特色的職業(yè)教育評(píng)估理論的基礎(chǔ)上。各高職院校要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育評(píng)估的政策、法規(guī)和理論研究③，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)外交流，借鑒國(guó)際先進(jìn)理念，逐步形成一套清晰明確的評(píng)估理念，對(duì)專業(yè)評(píng)估的方向和方法、評(píng)估的主體以及標(biāo)準(zhǔn)的劃定、評(píng)估的內(nèi)涵和手段等都要有清晰的認(rèn)識(shí)。

2.建立校外與校內(nèi)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的評(píng)估機(jī)制。高職教育的專業(yè)質(zhì)量評(píng)估應(yīng)分為校外評(píng)估和校內(nèi)評(píng)估：校內(nèi)評(píng)估是高職院校自身的評(píng)估，高職院校建立自己的質(zhì)量保障體系，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量;外部評(píng)估引導(dǎo)、推動(dòng)內(nèi)部評(píng)估制度建設(shè)，幫助學(xué)校進(jìn)行自我檢查和修正，對(duì)專業(yè)質(zhì)量建設(shè)起規(guī)范、監(jiān)督的作用。針對(duì)各專業(yè)教學(xué)對(duì)象與課程內(nèi)容的不同，在構(gòu)建高職專業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)該充分考慮到內(nèi)外因素的影響，以便能夠達(dá)到內(nèi)部自律與外部評(píng)估有機(jī)結(jié)合、良性互動(dòng)的效果。

3.課程方案評(píng)估、教學(xué)過(guò)程評(píng)估與結(jié)果性評(píng)估相結(jié)合。在高職專業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的過(guò)程中，要將對(duì)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)與教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，分析教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)定、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境等。只有將過(guò)程性與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合④，才能真正反映出一個(gè)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)過(guò)程。

4.要明確評(píng)估主體，實(shí)施評(píng)估多元化。傳統(tǒng)的評(píng)估常常把專家作為第一主體，事實(shí)上這是不準(zhǔn)確的。真正的評(píng)估主體，首先是校內(nèi)主體，包括學(xué)生、教師和院校管理方等;其次是校外主體，包括用人單位、家長(zhǎng)和社會(huì)等。在明確了評(píng)估主體的前提下，應(yīng)充分體現(xiàn)高職教育的特色，讓更多的行業(yè)企業(yè)等社會(huì)力量參與評(píng)估，盡量讓高職院校評(píng)價(jià)主體多元化，既要有一線教師的代表，也要有行業(yè)、企業(yè)的專家。

5.不斷充實(shí)評(píng)估專家團(tuán)隊(duì)。由于評(píng)估的專業(yè)性和難度加大，應(yīng)不斷加大評(píng)估專家團(tuán)隊(duì)建設(shè)，對(duì)評(píng)估團(tuán)隊(duì)定期培訓(xùn)并對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行考核，逐步形成一支專業(yè)水平領(lǐng)先的評(píng)估專家隊(duì)伍。不僅如此，隨著當(dāng)前信息技術(shù)的飛速發(fā)展，評(píng)估過(guò)程實(shí)現(xiàn)信息化需要對(duì)由此帶來(lái)的大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，還應(yīng)設(shè)立評(píng)估數(shù)據(jù)分析的崗位，實(shí)施規(guī)范化管理、定期考核，盡快建設(shè)好一支高素質(zhì)的數(shù)據(jù)分析專業(yè)隊(duì)伍。

6.摸索開(kāi)發(fā)適合本校的專業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)信息化系統(tǒng)。近年來(lái)隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)在數(shù)據(jù)處理方面展現(xiàn)出無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，將先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用到專業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，不僅可以避免傳統(tǒng)評(píng)估模式的弊端，還可以使得專業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法不再單一，評(píng)價(jià)結(jié)果更加科學(xué)。同時(shí)，開(kāi)發(fā)一套信息系統(tǒng)來(lái)支持專業(yè)的質(zhì)量評(píng)估，減少人工干預(yù)，可以確保評(píng)估結(jié)果的準(zhǔn)確性。另外，信息化評(píng)估系統(tǒng)可以在評(píng)估方案的設(shè)計(jì)、方法的選擇、評(píng)估數(shù)據(jù)的處理、評(píng)估結(jié)果的分析和利用等方面提供科學(xué)的指導(dǎo)，有力推動(dòng)專業(yè)質(zhì)量評(píng)估的信息化、科學(xué)化和專業(yè)化，提高評(píng)估工作的效率和服務(wù)水平，有利于評(píng)估工作的連續(xù)性和系統(tǒng)性。

三、高職專業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)成及功能

隨著教學(xué)改革的深化，各種創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的專業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在工學(xué)結(jié)合、校企合作等環(huán)節(jié)上已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)高職教育發(fā)展的要求。結(jié)合《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的要求，參考權(quán)威評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的內(nèi)容，以及高職院校的專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)與規(guī)劃，高職專業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)從八個(gè)方面考查專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)情況，即專業(yè)定位、課程教改、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)訓(xùn)基地、校企合作、培養(yǎng)質(zhì)量、科技服務(wù)、教學(xué)資源八類一級(jí)指標(biāo)。

專業(yè)定位一級(jí)指標(biāo)下設(shè)兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)：一是服務(wù)面向，主要觀測(cè)點(diǎn)是圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求設(shè)置專業(yè);二是人才培養(yǎng)，主要觀測(cè)點(diǎn)是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)突出滿足職業(yè)崗位對(duì)專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)要求。

課程教改一級(jí)指標(biāo)下設(shè)六個(gè)二級(jí)指標(biāo)：一是人才培養(yǎng)方案，主要觀測(cè)點(diǎn)是專業(yè)構(gòu)建了以實(shí)際工作內(nèi)容為載體、突出就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力的課程體系;二是課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)，主要觀測(cè)點(diǎn)是開(kāi)發(fā)專業(yè)核心課程，進(jìn)行接軌職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)和“學(xué)做一體化”的教學(xué)設(shè)計(jì)，突出職業(yè)特點(diǎn)的課程標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)有立體化教材等;三是實(shí)踐教學(xué)，主要觀測(cè)點(diǎn)是校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)（學(xué)時(shí)）比例不低于40%，頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間不少于6個(gè)月，學(xué)做一體的課程比例高，畢業(yè)設(shè)計(jì)好;四是課程評(píng)價(jià)體系改革，主要觀測(cè)點(diǎn)是建有完整的全過(guò)程教學(xué)于人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)重視理論與實(shí)踐結(jié)合、過(guò)程與結(jié)果結(jié)合、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)結(jié)合、師生互評(píng)結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合;五是精品課程建設(shè)，主要觀測(cè)點(diǎn)是建設(shè)有一批體現(xiàn)職業(yè)崗位技能與素質(zhì)要求及突出優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)的精品課程，包括國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)精品課程;六是教學(xué)成果，主要觀測(cè)點(diǎn)是建設(shè)有一批體現(xiàn)高職教育教學(xué)改革先進(jìn)理念的教學(xué)成果。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)一級(jí)指標(biāo)下設(shè)五個(gè)二級(jí)指標(biāo)：一是學(xué)歷結(jié)構(gòu)，主要觀測(cè)點(diǎn)是教師中有研究生學(xué)歷或碩士以上學(xué)位的比例;二是職稱結(jié)構(gòu)，主要觀測(cè)點(diǎn)是校內(nèi)專任教師占專任教師的比例;三是雙師結(jié)構(gòu)，主要觀測(cè)點(diǎn)是來(lái)自行業(yè)企業(yè)的教師占專任教師的比例;四是雙師素質(zhì)，主要觀測(cè)點(diǎn)是校內(nèi)專任教師具有雙師素質(zhì)的比例;五是教學(xué)團(tuán)隊(duì)，主要觀測(cè)點(diǎn)是實(shí)行校內(nèi)外專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理制度，具備行業(yè)領(lǐng)軍能力的專業(yè)帶頭人比例高，具有豐富職業(yè)經(jīng)理的骨干教師比例高，專業(yè)帶頭人、骨干教師以及普通教師形成梯隊(duì)建設(shè)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體實(shí)力強(qiáng)，建成各國(guó)家級(jí)、自治區(qū)級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

實(shí)訓(xùn)基地一級(jí)指標(biāo)下設(shè)四個(gè)二級(jí)指標(biāo)：一是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，主要觀測(cè)點(diǎn)是建設(shè)有四位一體的獨(dú)立核算、自主運(yùn)行、校企共建的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室數(shù)量;二是校外實(shí)訓(xùn)基地，主要觀測(cè)點(diǎn)是建設(shè)有校外滿足專業(yè)實(shí)訓(xùn)與定崗實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量;三是教學(xué)與經(jīng)營(yíng)實(shí)體，主要觀測(cè)點(diǎn)是“校中廠”“廠中?！苯ㄔO(shè)數(shù)量;四是實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)涵開(kāi)發(fā)以及建設(shè)，實(shí)訓(xùn)基地的功能完善、使用率高，開(kāi)放時(shí)間長(zhǎng)，管理制度健全。

校企合作一級(jí)指標(biāo)下設(shè)兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)：一是合作企業(yè)，主要觀測(cè)點(diǎn)是與區(qū)域龍頭企業(yè)、骨干企業(yè)等知名大型企業(yè)（世界或國(guó)內(nèi)500強(qiáng)）合作的企業(yè)數(shù)量;二是合作項(xiàng)目，主要觀測(cè)點(diǎn)是校企合作共同開(kāi)發(fā)課程、教材數(shù)量，合作企業(yè)派出技術(shù)骨干到學(xué)校任兼職教師占本專業(yè)兼職教師的比例，合作企業(yè)接受頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)量占本專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生總數(shù)的比例。

培養(yǎng)質(zhì)量一級(jí)指標(biāo)下設(shè)三個(gè)二級(jí)指標(biāo)：一是專業(yè)學(xué)生，主要觀測(cè)點(diǎn)是當(dāng)年新生一次報(bào)到率，本專業(yè)在校學(xué)生人數(shù)，本專業(yè)等于或高于三本錄取分?jǐn)?shù)線的學(xué)生比例;二是教學(xué)質(zhì)量，主要觀測(cè)點(diǎn)是近三屆學(xué)生專業(yè)技能合格率或者職業(yè)資格考證與技能等級(jí)考證通過(guò)率，近三屆學(xué)生參加各級(jí)各類技能大賽獲獎(jiǎng)級(jí)別，統(tǒng)計(jì)當(dāng)年本專業(yè)在校生各級(jí)外語(yǔ)水平考試?yán)塾?jì)過(guò)級(jí)率，統(tǒng)計(jì)當(dāng)年本專業(yè)在校生各級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平考試?yán)塾?jì)過(guò)級(jí)率;三是畢業(yè)就業(yè)，主要觀測(cè)點(diǎn)是近兩年畢業(yè)生平均就業(yè)率、近兩年畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量、用人單位對(duì)學(xué)生的滿意度。

科技服務(wù)一級(jí)指標(biāo)下設(shè)兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)：一是教改科研，主要觀測(cè)點(diǎn)是專業(yè)承擔(dān)的教學(xué)改革項(xiàng)目、專業(yè)承擔(dān)的科研課題、發(fā)表出版與專業(yè)相關(guān)的論文與編著;二是技術(shù)服務(wù)，主要觀測(cè)點(diǎn)是依托專業(yè)為社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)提供的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、技術(shù)改良、技術(shù)服務(wù)等獲得經(jīng)費(fèi)，依托專業(yè)本年度為社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)培訓(xùn)人次。

教學(xué)資源一級(jí)指標(biāo)下設(shè)一個(gè)一級(jí)指標(biāo)：專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，主要觀測(cè)點(diǎn)是設(shè)含有專業(yè)建設(shè)方案、培養(yǎng)方案、教學(xué)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)輔助資源、立體教材、培訓(xùn)資料、測(cè)評(píng)體系等資源的教學(xué)資源庫(kù)。

四、高職專業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的信息化實(shí)現(xiàn)及執(zhí)行保障

經(jīng)驗(yàn)表明，高職專業(yè)質(zhì)量評(píng)估的準(zhǔn)確性和科學(xué)性與評(píng)估數(shù)據(jù)的收集是否充分、數(shù)據(jù)的處理是否科學(xué)密切相關(guān)。因此，專業(yè)評(píng)價(jià)信息的采集和處理是影響教育評(píng)估科學(xué)性的一個(gè)重要方面。高職院校應(yīng)結(jié)合實(shí)際，構(gòu)建信息化平臺(tái)，進(jìn)行專業(yè)質(zhì)量評(píng)估體系的信息化建設(shè)，提升信息化建設(shè)水平，完善宏觀管理，把大量的實(shí)時(shí)現(xiàn)場(chǎng)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成有價(jià)值、有意義的數(shù)據(jù)，并且在需要時(shí)加以應(yīng)用，對(duì)高職專業(yè)質(zhì)量評(píng)估實(shí)現(xiàn)自下而上的信息化，形成對(duì)應(yīng)的責(zé)任機(jī)制，成立專門(mén)的組織管理部門(mén)，并保證數(shù)據(jù)采集的真實(shí)性、有效性。通過(guò)對(duì)收集數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)辦學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量⑤。

專業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建之后，還需要有一個(gè)保障執(zhí)行的機(jī)制，在專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)執(zhí)行工作中，學(xué)校的二級(jí)學(xué)院和人員要明確本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)整個(gè)專業(yè)建設(shè)階段進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的狀態(tài)監(jiān)控，緊抓落實(shí)產(chǎn)學(xué)合作，對(duì)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)的要及時(shí)采取有效措施整改，通過(guò)對(duì)真實(shí)環(huán)境下采集的各種數(shù)據(jù)的匯總分析，將教師的教學(xué)效果、手段、學(xué)生的接受程度、督導(dǎo)以及同行、外企的滿意度等直觀地反映出來(lái)，學(xué)校教務(wù)處根據(jù)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)二級(jí)學(xué)院定期進(jìn)行監(jiān)督，評(píng)價(jià)結(jié)果、專業(yè)建設(shè)完成指標(biāo)與業(yè)績(jī)掛鉤。

高校管理人員利用專業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測(cè)和評(píng)估，是提升教學(xué)質(zhì)量的重要措施。研究構(gòu)建科學(xué)、合理、有效的專業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，是持續(xù)提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證。抓好專業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)工作，能促進(jìn)學(xué)校優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)專業(yè)建設(shè)向產(chǎn)學(xué)結(jié)合、富有內(nèi)涵、地區(qū)特色等方面發(fā)展，推進(jìn)學(xué)校專業(yè)建設(shè)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求，深化學(xué)校內(nèi)涵的發(fā)展。構(gòu)建專業(yè)質(zhì)量評(píng)估體系引導(dǎo)高職改革方向，提高專業(yè)發(fā)展水平，推進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，能夠帶動(dòng)學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化，逐步建成適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的優(yōu)質(zhì)專業(yè)，更好地為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

[注釋]

①韓慧敏.教育技術(shù)學(xué)專業(yè)評(píng)估支持系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[D].上海：華東師范大學(xué)，2010：2.

②陳曉云，石裕勤.高職院校內(nèi)部專業(yè)評(píng)估及指標(biāo)體系構(gòu)建的思考[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（13）：5.

③崔奎勇.高職院校評(píng)估現(xiàn)狀研究[J].職業(yè)時(shí)空，2014（10）：7.

④丁慧.高職院校軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的研究[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（26）：95.

⑤牟萬(wàn)全.高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估淺析[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（22）：39.