近三十年中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)法的發(fā)展歷程及趨勢

[摘要]改革開放以來，對職業(yè)教育的重視已經(jīng)上升到國家戰(zhàn)略，在通過制定政策、法規(guī)推動職業(yè)教育發(fā)展的過程中，對教學(xué)方法的改革提出了明確要求。近三十年來，中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)法大體經(jīng)歷了“普教化”“職教化”“行動導(dǎo)向化”三個階段，呈現(xiàn)出“體系化”“合作化”“技術(shù)化”的發(fā)展趨勢。

[關(guān)鍵詞]中等職業(yè)學(xué)校 "專業(yè)教學(xué)法 "體系化 "合作化 "技術(shù)化

[作者簡介]寧永紅（1970- ），女，河北遷安人，河北科技師范學(xué)院職教所，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向為職業(yè)教育。（河北 "秦皇島 "066004）

[基金項目]本文系2014年教育部、財政部職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃“設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、核心課程和特色教材開發(fā)”（項目編號：VTNE058）、2015年河北省人文社科重點項目“城鎮(zhèn)化進程中農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展困境及破解研究”（項目編號：SD151040）和2015年河北省社科基金項目“農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展視域下職業(yè)農(nóng)民供需市場培育研究”（項目編號：HB15JY104）的研究成果。

[中圖分類號]G710 " "[文獻標(biāo)識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2015）31-0017-04

隨著經(jīng)濟社會快速發(fā)展對職業(yè)人才的需求不斷變化，中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教學(xué)改革也在不斷深化。早期專業(yè)教學(xué)普遍采用講授法、演示法等傳統(tǒng)教學(xué)方法傳授知識和技能。20世紀(jì)90年代末期，人們開始逐漸重視專業(yè)教學(xué)法在專業(yè)課教學(xué)中的作用，許多教師意識到教學(xué)方法運用是否得當(dāng)直接決定教學(xué)質(zhì)量，影響教學(xué)效果。針對學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱、缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)興趣等特點，一些中職教師開始嘗試以行動為導(dǎo)向的專業(yè)教學(xué)法，轉(zhuǎn)變師生角色，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、創(chuàng)新意識等。

一、 中職專業(yè)教學(xué)法的發(fā)展歷程

根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展歷程，通過對相關(guān)職業(yè)教育教學(xué)文件或其他涉及職業(yè)教育教學(xué)改革文件的內(nèi)容分析，概括起來中職專業(yè)教學(xué)法主要經(jīng)歷了以下幾個階段：

（一）專業(yè)教學(xué)法的“普教化”階段

1978年，鄧小平同志在全國教育工作會議上強調(diào)“整個教育事業(yè)必須和國民經(jīng)濟發(fā)展的要求相適應(yīng)”，率先發(fā)出了改革中等教育結(jié)構(gòu)的號召，特別是要求擴大農(nóng)業(yè)中學(xué)、各種中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校的比例。在黨和國家領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，中等教育結(jié)構(gòu)改革全面開展起來，主要思路是將部分普通高中改辦為職業(yè)高中，或是在普通高中設(shè)職業(yè)班。教育部門既可以自己辦這樣的職業(yè)學(xué)?；蚵殬I(yè)班，也可以與其他業(yè)務(wù)部門、企事業(yè)單位聯(lián)合辦，隸屬關(guān)系不變，中央和地方財政部門追加撥發(fā)職教補助費，以支持興辦職業(yè)學(xué)校。這些在原來普通中學(xué)基礎(chǔ)上建立起來的職業(yè)學(xué)校經(jīng)過發(fā)展，都成為獨立的職業(yè)高中。有的職業(yè)高中最初有主體的專業(yè)領(lǐng)域，如外事職業(yè)高中、財會職業(yè)高中;有的則一開始就沒有特定的專業(yè)、行業(yè)傾向，如北京勁松職業(yè)高中，專業(yè)設(shè)置高度面向社會;城市職業(yè)中學(xué)大多開設(shè)財會、幼教、服裝、電器等專業(yè);農(nóng)村職業(yè)中學(xué)既保留了農(nóng)學(xué)、林果、畜牧獸醫(yī)等傳統(tǒng)專業(yè)，又增加了工商、建筑、農(nóng)產(chǎn)品加工專業(yè)。但是，由于職業(yè)高中多數(shù)由基礎(chǔ)薄弱學(xué)校改建，師資、設(shè)施先天不足，很難在教學(xué)方面加大投入，開設(shè)需要高投入設(shè)備和高水平師資的專業(yè)難度較大，而且這些職業(yè)中學(xué)的專業(yè)教師大多來自師?；蚱胀ǜ咝＃芷胀ń逃齻鹘y(tǒng)模式的浸染較深。

此階段專業(yè)教學(xué)的特點是大多采用傳統(tǒng)的講授法，如農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生在教室聽小麥的生長發(fā)育過程，在黑板上種莊稼，專業(yè)實踐所占比例相對較少，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識，更多的是靠死記硬背。學(xué)生被動地接受知識，缺少自我認(rèn)知、自主實踐、探究學(xué)習(xí)的過程，教師主導(dǎo)整堂課的教學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)情景，主要以考試成績來評判教學(xué)效果的好壞，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也很難培養(yǎng)學(xué)生獨立或合作分析解決問題的能力，制約了學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展。

此階段中職專業(yè)教學(xué)法方面的研究成果相對較少，相關(guān)學(xué)術(shù)論文大多探討的是高校專業(yè)教學(xué)改革，對職業(yè)教育教學(xué)改革方面的研究集中在職業(yè)學(xué)校文化課方面的教學(xué)方法改革，專業(yè)教學(xué)方法方面的研究較為缺乏。除1989年由程嘯飛、吳建昌主編的《電類課程教材教法概論》，各職教師資培養(yǎng)單位很少有針對專業(yè)教學(xué)方法的教材，也很少開設(shè)專業(yè)教材教法課程，大部分僅學(xué)習(xí)教師教育通用的教育學(xué)和心理學(xué)課程，沒有針對職業(yè)技術(shù)教育的教育學(xué)和心理學(xué)教材，所以學(xué)習(xí)的仍然是普教學(xué)科體系下以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法。

（二）專業(yè)教學(xué)法的“職教化”階段

隨著教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，為了促進各地區(qū)職業(yè)教育的健康發(fā)展，改善職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)條件，1990年國家教委頒發(fā)了《省級重點職業(yè)高級中學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)》，明確要求重點職業(yè)學(xué)校要堅持以教學(xué)為中心，更新教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法和考試方法，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。同年，國家教委頒發(fā)了《制定職業(yè)高級中學(xué)教學(xué)計劃的意見》，指出職業(yè)高級中學(xué)以專業(yè)教育為主，著重職業(yè)技能訓(xùn)練，同時根據(jù)專業(yè)需要學(xué)習(xí)必要的文化課知識，并且對文化課、專業(yè)課、實習(xí)課的課時比例提出了要求，工農(nóng)醫(yī)類為3︰3︰4，文科類為4︰3︰3，技能要求較強的專業(yè)、工種為2.5︰2.5︰5，加大了各專業(yè)的實習(xí)課比例。1991年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》，在加強職業(yè)技術(shù)教育改革和基本建設(shè)方面，提出要改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強職業(yè)技能訓(xùn)練，教學(xué)安排中要增強適應(yīng)性、實用性和靈活性，開始探索具有職業(yè)教育特點的技能型人才培養(yǎng)的教學(xué)方法。1998年，為了學(xué)習(xí)貫徹黨的十五大精神，國家教委制定了《面向二十一世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見》，指出職業(yè)教育應(yīng)確立以能力為本位的教學(xué)指導(dǎo)思想，要采用各種先進、有效的教學(xué)模式和教學(xué)手段，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，加強和改進教學(xué)管理工作。

此階段為加強職業(yè)教育教學(xué)改革研究，深入學(xué)習(xí)國外先進的職業(yè)教育理論和方法，在專業(yè)教學(xué)方法方面進行了有益的嘗試，強調(diào)以能力為本位的教學(xué)指導(dǎo)思想，對不同專業(yè)實踐課的比例提出具體要求，逐步探索符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的教育教學(xué)方法。例如，1990年哈爾濱水泥廠高級職業(yè)中學(xué)的劉學(xué)憲在《教育與職業(yè)》雜志上撰文淺談情景教學(xué)法在專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用，強調(diào)了專業(yè)課實施情景教學(xué)法的重要性，舉例說明了“機械制圖”課程實施這種教學(xué)法對學(xué)生產(chǎn)生的深刻影響。

此階段的職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)理論不斷豐富和完善，但針對專業(yè)教學(xué)方法的系統(tǒng)研究成果仍然較少。1990年，呂可英、董操編寫了《中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)》，在介紹一般常用教學(xué)法的同時，也介紹了一些能夠體現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)特點的教學(xué)法，如適合賓館餐廳服務(wù)專業(yè)、財會專業(yè)的模擬教學(xué)法、模塊教學(xué)法等。1991年，紀(jì)芝信出版了《職業(yè)中學(xué)教學(xué)論》，對職業(yè)中學(xué)的教學(xué)方法體系按照傳授知識的教學(xué)方法、知識轉(zhuǎn)化為技能的教學(xué)方法、培養(yǎng)能力的教學(xué)方法進行體系化的分類。1992年，陳逖先主編的《農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育概論》，對農(nóng)村職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教學(xué)進行了研究，對教學(xué)過程中常用的教學(xué)方法進行了介紹，并強調(diào)要突出農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)特點，對實驗法、實習(xí)法和聯(lián)系法的運用進行了認(rèn)真分析。1993年，天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院組織相關(guān)學(xué)者編寫了生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)法叢書，包括《車工生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)法》《鉗工生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)法》《銑工生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)法》等，逐步形成了對職業(yè)教育教學(xué)特點和規(guī)律的認(rèn)識。1995年，紀(jì)芝信在《職業(yè)技術(shù)教育學(xué)》中根據(jù)教學(xué)方法產(chǎn)生的時間順序，將職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)方法分為常用教學(xué)方法和創(chuàng)新教學(xué)方法兩大類，其中常用教學(xué)方法包括以語言傳遞為主的教學(xué)方法（如講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法等）、直觀教學(xué)方法（如演示法、參觀法）和實際訓(xùn)練教學(xué)方法（實驗法、實習(xí)作業(yè)法、練習(xí)法）三類，主要是傳統(tǒng)的教學(xué)方法;創(chuàng)新教學(xué)方法則包括示范教學(xué)法、要素作業(yè)法、個別工序復(fù)合作業(yè)法、模擬教學(xué)法和綜合設(shè)計法等具體的教學(xué)方法。1997年，劉育鋒結(jié)合自己對德國職業(yè)教育的研究，按照認(rèn)知、情感、技能教學(xué)目標(biāo)的不同，將其分為講授、小組討論、輔導(dǎo)、角色扮演、案例研究、實驗教學(xué)、研討、程序?qū)W習(xí)等。

（三）專業(yè)教學(xué)法的“行動導(dǎo)向化”階段

進入21世紀(jì)，經(jīng)濟社會發(fā)展對各類人才的質(zhì)量和數(shù)量提出了新的要求，而中等職業(yè)教育是提高國民素質(zhì)、增強綜合國力、培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的重要力量。2000年，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面推進素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》，要求中等職業(yè)學(xué)校采用新的教學(xué)方法和手段，特別是要采用有利于提高學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的教學(xué)方法，強調(diào)現(xiàn)代教學(xué)媒體的開發(fā)與運用，更加凸顯對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及考核評價。2007年、2009年教育部又相繼頒布了《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃的原則意見》，對中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、各類課程比例等進行了相應(yīng)要求，提出要堅持“做中學(xué)、做中教”，高度重視實踐和實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，強化學(xué)生的實踐能力和職業(yè)技能培養(yǎng)，提高學(xué)生的實際動手能力。2007年，教育部、財政部開始實施“中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計劃”，著手中等職業(yè)教育培訓(xùn)項目包開發(fā)工作，對中等職業(yè)學(xué)校教師進行系統(tǒng)的教學(xué)法培訓(xùn)，并要求70個項目組研發(fā)各專業(yè)的教學(xué)法。2008年，為貫徹落實黨的十七大精神和《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2005]35號），提高中等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，推動職業(yè)教育又好又快發(fā)展，教育部頒布了《關(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》，要求深化課程改革，努力形成就業(yè)導(dǎo)向的課程體系，加強學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，高度重視實踐和實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育教學(xué)特色。2010年，在全國教育工作會議閉幕、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》頒布之后，教育部自21世紀(jì)以來第一次召開中等職業(yè)教育教學(xué)工作會議，來自北京、天津、遼寧、江蘇、湖南、廣東、陜西、新疆的8名教師做了教學(xué)改革創(chuàng)新經(jīng)驗介紹，組織考察了上海市6所中等職業(yè)學(xué)校和4節(jié)觀摩課，開通了全國中等職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源平臺。在此基礎(chǔ)上，2013年又召開了職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新工作會議，第一次將中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育教學(xué)工作統(tǒng)籌研究、統(tǒng)一部署、系統(tǒng)推進。大會上魯昕同志做重要講話，提出要加強區(qū)域聯(lián)合、優(yōu)勢互補、資源共享，組織開發(fā)一批具有職業(yè)教育特色、滿足培養(yǎng)需求的多媒體教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)課程和模擬仿真實訓(xùn)軟件。要積極推動信息技術(shù)環(huán)境中教師角色、教育理念、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評價等方面的變革。引導(dǎo)和支持教師在教學(xué)中廣泛運用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強教學(xué)的針對性、實效性和吸引力，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

此階段行動導(dǎo)向教學(xué)法在不同專業(yè)教學(xué)中廣泛應(yīng)用，教育部通過多次召開會議以及頒布職業(yè)教育教學(xué)改革意見，不斷加強中等職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)改革，強調(diào)學(xué)科體系教學(xué)向行動體系教學(xué)轉(zhuǎn)變，加強實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)，各地中職教師從實踐層面探索行動導(dǎo)向法的運用，嘗試解決知識灌輸，與生產(chǎn)和生活實際聯(lián)系不緊密，對知識應(yīng)用、創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)重視不夠等教學(xué)方面存在的問題。通過應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法，學(xué)生成為教學(xué)活動的中心，以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為前提，教師在活動中發(fā)揮指導(dǎo)、引導(dǎo)的作用，通過學(xué)生獨立或小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全方位、多角度培養(yǎng)學(xué)生計劃、決策等實際工作的能力。謝延亮2003年研究中職專業(yè)課程逆式教學(xué)設(shè)計;胡雪林2006年論述行動導(dǎo)向教學(xué)法在計算機組裝與維護專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，對方法的應(yīng)用及體會進行了深入分析;2009年上海信息技術(shù)學(xué)校組織教師集體編寫了《職業(yè)教育教學(xué)方法》一書，將一線教師多年的職業(yè)教育教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)理論相結(jié)合，提煉出十種職業(yè)教育教學(xué)方法。這期間還有其他學(xué)校的教師在不同專業(yè)上進行了有益的嘗試，取得了非常好的教學(xué)效果。需要注意的是，引自德國的行動導(dǎo)向教學(xué)由于應(yīng)用的環(huán)境和體制不同，還需要進行本土化改造，特別是要結(jié)合課程改革進行。

此階段職教研究者從理論方面也對專業(yè)教學(xué)法進行深入的探討，涌現(xiàn)出豐富的研究成果。2002年，劉春生主編的《職業(yè)教育學(xué)》對按照理論教學(xué)、實踐教學(xué)等對教學(xué)方法進行了分類，并逐一說明了各教學(xué)方法的內(nèi)涵、應(yīng)用條件等。2007年，同濟大學(xué)陳永芳出版了《職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)教學(xué)論》一書，以電氣專業(yè)為例充分論述了專業(yè)教學(xué)論的內(nèi)涵、專業(yè)教學(xué)與職業(yè)領(lǐng)域、勞動組織方式等，對電氣專業(yè)不同類課程的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法等進行了研究，是系統(tǒng)介紹職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)法的首本專著。2009年，北京師范大學(xué)出版社出版了孟慶國的《現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)論》、張驥祥的《現(xiàn)代職業(yè)教育電類專業(yè)教學(xué)法》、孫爽的《現(xiàn)代職業(yè)教育機械類專業(yè)教學(xué)法》《現(xiàn)代職業(yè)教育汽車類專業(yè)教學(xué)法》，對各類專業(yè)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)、各類專業(yè)課程的教學(xué)方法進行了深入的分析，內(nèi)容編排上突出了職業(yè)教育職業(yè)能力的培養(yǎng)，強調(diào)可操作性，不同類別的專業(yè)教學(xué)法教材開始出現(xiàn)。2010年，黃艷芳在其主編的《職業(yè)教育課程與教學(xué)論》中介紹了職業(yè)教育的教學(xué)方法分類、應(yīng)用和教學(xué)手段以及各種教學(xué)方法的教學(xué)過程等。2011年，鄧澤民在其《職業(yè)教育教學(xué)論》中介紹了不同的教學(xué)方法，趙志群在《德國職業(yè)教育的教學(xué)法體系》中指出教學(xué)法是在一定教學(xué)思想的指導(dǎo)下的教學(xué)方式、教學(xué)方法以及教學(xué)組織形式的總和。此外，還有眾多的研究生將專業(yè)教學(xué)法的研究作為學(xué)位論文的選題，從理論層面進行了深入的研究，對專業(yè)教學(xué)法理論體系建設(shè)起到重要的作用。2012年，“中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計劃”開發(fā)的70個專業(yè)教學(xué)法的相關(guān)著作相繼出版?？傮w來說，專業(yè)教學(xué)法體系建設(shè)取得較大發(fā)展，但還需要職教師資培養(yǎng)單位對專業(yè)教學(xué)法課程更加重視，出版更多的專業(yè)教學(xué)法著作，承擔(dān)更多的職教師資培養(yǎng)項目，從而進一步推動專業(yè)教學(xué)法的體系化建設(shè)。

二、中職專業(yè)教學(xué)法的發(fā)展趨勢

（一）專業(yè)教學(xué)法的“體系化”

我國已經(jīng)逐漸重視專業(yè)教學(xué)法在職業(yè)教育中的作用，也在不斷嘗試引進一些新的專業(yè)教學(xué)法，派出大批中等職業(yè)學(xué)校教師去德國、澳大利亞等國學(xué)習(xí)，在借鑒中不斷對現(xiàn)行的專業(yè)教學(xué)法進行本土化研究?？梢钥闯觯覈殬I(yè)教育專業(yè)教學(xué)法已經(jīng)有了一定的理論基礎(chǔ)，但對專業(yè)教學(xué)理論系統(tǒng)的研究還需進一步加強，職教師資培養(yǎng)單位在教師教育類課程設(shè)置中還未充分重視專業(yè)教學(xué)法，一些專業(yè)教學(xué)法在運用中會遇到障礙。例如，在運用項目教學(xué)法時，很多項目是教師選擇好的，缺乏學(xué)生的參與設(shè)計，項目僅作為一門課程局部地選用，而沒有從整體的課程改革出發(fā)將項目系統(tǒng)化，教師僅重視項目的完成而忽略基礎(chǔ)知識的掌握;應(yīng)用過程中缺乏對教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境的總體分析與設(shè)計，為了運用而運用，缺乏對項目教學(xué)應(yīng)用外部環(huán)境要求的掌控;特別是在教學(xué)實施過程中，缺乏對中職學(xué)生先前學(xué)習(xí)習(xí)慣的認(rèn)真分析，對于如何培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣，教師很少去考慮，只是為了改革而改革。因此，在借鑒國外先進教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，還要考慮我國的教育實際以及學(xué)生的特點，將傳統(tǒng)教學(xué)法的長處與項目教學(xué)法的優(yōu)勢有機結(jié)合，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在已有的經(jīng)驗中建構(gòu)知識和技能框架?？傊?，專業(yè)教學(xué)法的體系建設(shè)是一個漫長的過程，對有效的專業(yè)教學(xué)法要進行深入研究，從而豐富我國的專業(yè)教學(xué)法理論體系。

（二）專業(yè)教學(xué)法的“合作化”

隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的深化，專業(yè)教學(xué)法必將走向合作化，這種合作不僅體現(xiàn)在理論課與實踐課教師間、不同專業(yè)課程教師間、文化課與專業(yè)課教師間等多方合作教學(xué)，也包括不同學(xué)生間進行小組間的合作學(xué)習(xí)，還包括教師與學(xué)生間教學(xué)過程的密切合作與互動。2010年6月，教育部、人力資源和社會保障部、財政部共同啟動實施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計劃，中央財政投入100億元，分三批遴選支持1000所中等職業(yè)學(xué)校深化改革，為全國職業(yè)教育改革發(fā)展發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。通過國家中等職業(yè)教育示范校建設(shè)成果展示平臺查看這些示范校的成果，許多學(xué)校人才培養(yǎng)方案在制訂過程中對學(xué)生未來面向的職業(yè)崗位需求進行分析，從行動領(lǐng)域來構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案。每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域涉及不同課程的內(nèi)容，原有的學(xué)科體系被打破，對教師的要求不再是某一學(xué)科的專家，更強調(diào)綜合學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教師合作，既有不同課程教師的合作，也有理論與實踐教師的合作。特別是在實施項目或是任務(wù)教學(xué)時，一位教師很難完成幾十位學(xué)生的現(xiàn)場指導(dǎo)，需要兩位以上教師間互相配合完成教學(xué)。學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)也將更加緊密，在實際的學(xué)習(xí)情境中完成項目或任務(wù)將以小組為單位，更需要學(xué)生的協(xié)作、配合，在協(xié)作中充分發(fā)揮每個人的優(yōu)勢，使每個人都有自我設(shè)計、自我定位的新空間，這樣才能取得更好的學(xué)習(xí)效果。在充分體現(xiàn)教與學(xué)合作的同時，也要體現(xiàn)學(xué)生的個性化需求，教師要掌握各種教學(xué)方法的運用要求及特點，分層次、分類型選擇不同的學(xué)習(xí)策略，靈活運用各種教學(xué)法，從而使學(xué)生積極地參與到教學(xué)中，有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

（三）專業(yè)教學(xué)法的“技術(shù)化”

隨著教育技術(shù)的空前繁榮，教學(xué)中多媒體與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用越來越頻繁，專業(yè)教學(xué)法也逐漸走向“技術(shù)化”。運用先進的教育技術(shù)，教師可以創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行自主學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生之間可以突破時空限制進行交流與互動。例如，借助于豐富多彩的多媒體課件，教師以交互的方式，綜合運用圖形、文本、動畫、視頻、聲音等形式，將抽象的知識和技能變得更加生動、形象，將冗長的講授變得簡潔、直觀，使學(xué)生可以自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，成為主動的學(xué)習(xí)者。近年來，微課、慕課在職業(yè)教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。2014年在上海成立的中國職業(yè)教育微課程及MOOC聯(lián)盟，是由教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所具體指導(dǎo)和參與，同濟大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院、全國中等職業(yè)學(xué)校校長聯(lián)席會議、上海景格科技股份有限公司倡導(dǎo)，北京市昌平職業(yè)學(xué)校等三十多所高職、中職院校、研究機構(gòu)及相關(guān)企業(yè)共同發(fā)起的民間組織，通過各單位間的深入合作開展協(xié)作研究，提高信息與資源共享水平，通過微課、慕課平臺上的共享資源，反轉(zhuǎn)課堂，改變傳統(tǒng)的教師與學(xué)生角色，實現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新。2014年國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確指出，提高職業(yè)教育的信息化水平，支持與專業(yè)課程配套的虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)開發(fā)與應(yīng)用。在教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用虛擬仿真技術(shù)，可以使專業(yè)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實踐活動有機融合，能夠創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境與情境，踐行做中學(xué)等先進教學(xué)理念?？傊?，現(xiàn)代教育技術(shù)不僅具有媒體信息處理和人機交互功能，更重要的是能夠利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)資源共享，為學(xué)生提供獲取知識、技能的新途徑，從而推動專業(yè)教學(xué)法的改革與發(fā)展。

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