基于校園網(wǎng)的高職英語視聽說課程翻轉(zhuǎn)課堂模式探究

摘要：基于校園網(wǎng)絡(luò)以學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)為特色的翻轉(zhuǎn)課堂模式是時下英語教學(xué)改革的熱點問題。在高職院校的英語專業(yè)視聽說課程中，利用校園網(wǎng)實施翻轉(zhuǎn)課堂模式，取得了初步的教學(xué)成效。教學(xué)實踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)個性化需求，提高學(xué)生對教學(xué)的滿意度，有利于提高學(xué)習(xí)成績和語言應(yīng)用能力，因此，該教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中有較高的推廣價值。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；視聽說課程；自主學(xué)習(xí)；個性化學(xué)習(xí)

一、理論基礎(chǔ)與背景分析

1.翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式首次由美國邁阿密大學(xué)的Maureen Lage、Glenn Platt和Michael Treglia在教學(xué)中使用，但并未將這一模式概念化。2000年，J.Wesley Baker將翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）的概念具體化。該教學(xué)模式主要利用錄屏軟件，記錄教師講解的教學(xué)內(nèi)容，以視頻的形式放到網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓因各種原因缺課或?qū)W習(xí)跟不上的學(xué)生可以下載授課內(nèi)容，從而完成課程學(xué)習(xí)。該模式一經(jīng)推出，受到了廣大學(xué)生的歡迎，在美國教育界引起強烈反響。它打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，建立了廣義的課堂教學(xué)理念，學(xué)生可以根據(jù)自身情況，隨時查看教師的授課內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)，而不局限于課堂內(nèi)。

國內(nèi)關(guān)于“Flipped Classroom”有多種翻譯，如顛倒課堂、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等，本文傾向于“翻轉(zhuǎn)課堂”的譯詞。該教學(xué)模式可以分為課前、課中和課后三個階段。課前學(xué)生利用教師錄制的視頻自主完成課程的預(yù)習(xí)等；課中參與課堂討論，加深對知識的理解和領(lǐng)悟；課后，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和反思，形成了一套動態(tài)的學(xué)習(xí)體系，更能啟發(fā)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。隨著教育技術(shù)和手段的革新，翻轉(zhuǎn)課堂還在發(fā)展和完善中。在現(xiàn)實教學(xué)中，有人誤把翻轉(zhuǎn)課堂等同于在線教育視頻，這種觀念是不確切的。翻轉(zhuǎn)課堂包含教學(xué)視頻、學(xué)生互動兩大要素，相互依存，把教師教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)有機結(jié)合，不可拆開看待。翻轉(zhuǎn)課堂是一種以達(dá)到師生互動的教學(xué)手段，創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)情景，以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的理論支撐

喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂模式是建立在本杰明·布盧姆創(chuàng)立的掌握學(xué)習(xí)法之上，分為知識的傳遞和吸收內(nèi)化。教師主導(dǎo)知識的傳遞，而學(xué)生要內(nèi)化傳遞的知識，二者以計算機輔助為媒介，實現(xiàn)貫通融合。在此過程中，教師是“教練員”，指導(dǎo)學(xué)生的互動學(xué)習(xí)，互動中發(fā)現(xiàn)問題，并幫助解決。

綜上所述，視頻作為翻轉(zhuǎn)課堂和視聽說課程的共同的關(guān)鍵因素，隨著技術(shù)的成熟與普及，特別是互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用和在線視頻的流行，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語視聽說課程中落地生根是一種必然趨勢。

二、高職英語視聽說的現(xiàn)實背景

在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對教育的影響和沖擊下，傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)模式在舉步維艱中探索著新的出路。我國高校外語教學(xué)中使用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)比較成熟，當(dāng)前國內(nèi)英語視聽說課程改革緊緊圍繞網(wǎng)絡(luò)技術(shù)展開，以期望開拓一條新的改革之路，推進(jìn)英語語言應(yīng)用能力的提升。國內(nèi)對英語視聽說課的研究，多數(shù)為研究學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)，或是在線與面授的混合教學(xué)模式，有點“簡單粗暴”。只有從學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求出發(fā)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，才能創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

英語視聽說課程為英語專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，強調(diào)語言的輸入與輸出。通過視覺與聽覺來刺激感官，以輸入語言材料；通過口語表達(dá)，以達(dá)到輸出的目的，側(cè)重語言的實際操作。但實際教學(xué)中卻存在很多問題：首先，現(xiàn)有的高考錄取機制導(dǎo)致錄到高職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，且很多學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏適當(dāng)學(xué)習(xí)方法，存在畏學(xué)厭學(xué)情況，導(dǎo)致部分學(xué)生課堂出勤率很低；其次，生源地域環(huán)境和專業(yè)冷熱等差異造成了同一班級的學(xué)生入學(xué)水平參差不齊。在英語課堂教學(xué)中，學(xué)生對知識的接受能力存在較大差異，目前教學(xué)實踐中教師多采用“掐頭去尾”以中間學(xué)生為主的教學(xué)策略，無奈只能“放棄”一部分學(xué)生，無法滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。另外，由于對大學(xué)英語視聽說課程認(rèn)識有誤或認(rèn)知不足，在課程設(shè)置上視聽說課多被視作影視欣賞課。教師角色被簡化為影片播放人加影評人，學(xué)生在整個課堂學(xué)習(xí)中依然處在被動式接受的階段，師生交互活動較少；再次，現(xiàn)在高職院校的人才培養(yǎng)模式大都為“2+1”或“2.5+0.5”，在實訓(xùn)課時的擠壓之下，諸如視聽說之類的基礎(chǔ)課課時大為壓縮。這樣課堂教學(xué)內(nèi)容更加有限，學(xué)生英語聽說能力得不到有效提高，就業(yè)時很難滿足工作崗位對高職學(xué)生英語能力的需求。

因此，探索如何借助網(wǎng)絡(luò)拓展課堂的時空，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求的新型大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂模式，將會是改善培養(yǎng)英語聽說能力的有效手段之一。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語視聽說課程中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供技術(shù)保障

利用校園局域網(wǎng)創(chuàng)建一個視聽說課程學(xué)習(xí)平臺，每位學(xué)生有一個實名賬戶可憑密碼登陸此學(xué)習(xí)平臺，獲取學(xué)習(xí)資料，完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。如果學(xué)生進(jìn)入平臺10分鐘沒有進(jìn)行任何學(xué)習(xí)操作，系統(tǒng)會強制該賬號下線，系統(tǒng)可自動記錄每個賬號的在線時間，有助于教師記錄學(xué)生有效的學(xué)習(xí)時間。教師作為此平臺的管理者，可上傳教學(xué)資料，布置教學(xué)任務(wù)，發(fā)布信息，以及跟蹤記錄學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況等。同時此學(xué)習(xí)平臺還有一個交際功能，可實現(xiàn)在線的賬戶之間的實時交流。這樣也就實現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的現(xiàn)場答疑、個別輔導(dǎo)以及學(xué)生與學(xué)生之間互助學(xué)習(xí)。因為要依托校園局域網(wǎng)實現(xiàn)學(xué)習(xí)交流的這一功能，學(xué)生就必須待在學(xué)校電腦前，這在空間上限制學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的自由性。為解決這一局限性，同一個班級的同學(xué)還可以由任課教師創(chuàng)建一個班級微信群。這樣只要有一部智能手機就可以隨時隨地學(xué)習(xí)交流了，真正為翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供了技術(shù)保障。

（二）制作上傳視頻，為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境

翻轉(zhuǎn)課堂以視頻的形式展現(xiàn)，視頻的制作必須要保證高質(zhì)量。要發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的良好效果，教師要花費更多的時間和精力。視頻改變了教師的傳統(tǒng)角色，教師不僅傳遞知識，更要為學(xué)生講解知識，做好“教練員”的角色。教師在收集材料制作視頻時，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和授課群體，結(jié)合重難點及視頻學(xué)習(xí)者的水平，來確定視頻內(nèi)容和表現(xiàn)形式，以滿足不同學(xué)生的需求。

最后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及單元主題的特點，確定視頻的呈現(xiàn)方式，風(fēng)格上可以是真實嚴(yán)肅紀(jì)錄片，也可以是幽默的短劇亦或是簡單的PPT的錄屏。總之視頻教學(xué)內(nèi)容有的放矢，而視頻風(fēng)格形式不一而論。但視頻一般要短小精悍，教學(xué)性強。這種視頻與現(xiàn)在流行的“微課”相似，或者說“微課”為翻轉(zhuǎn)課堂提供了原材料。

（三）有效進(jìn)行課堂組織，全面提升課堂互動活動

教學(xué)內(nèi)容在課外通過在線學(xué)習(xí)的方式傳遞給學(xué)生，那么課堂內(nèi)教師更需要提供高質(zhì)量的教學(xué)活動，讓學(xué)生有自由選擇的機會，使他們能在具體的環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂上教師授課主要改變以下三個方面的問題。

1.轉(zhuǎn)化教師角色，改善師生關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂教師不再是高高在上、不可冒犯的命令發(fā)表者，也不是滔滔不絕、聲情并茂的講演者，講臺上的教師從“圣壇”走下變身學(xué)生身邊的“接地氣”的教練，可輔導(dǎo)每一位有需求的學(xué)生，尤其是傳統(tǒng)課堂上幾乎被放棄的那部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂為教師更好地了解學(xué)生提供了可能。因為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)習(xí)興趣迥異，在傳統(tǒng)的課堂上無法實施真正意義上的分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂注重師生互動環(huán)節(jié)，能與不同層次的學(xué)生進(jìn)行有效溝通，更能增進(jìn)師生情感，可以因材施教，讓每個學(xué)生學(xué)有所獲。另外這種師生之間的親密互動更容易形成良好和諧的師生關(guān)系。這種互相尊敬、包容平等的師生關(guān)系又會反過來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.改變教學(xué)方式，提升教學(xué)互動質(zhì)量。以“自上而下”教學(xué)方法為特點的傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生處于被動接受的地位。翻轉(zhuǎn)課堂上，老師不再是學(xué)生唯一汲取知識的源泉，學(xué)生甚至可以自己創(chuàng)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，獨立解決問題，進(jìn)行探究式活動。學(xué)生之間也可以進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，共同完成教師布置的教學(xué)任務(wù)。讓教師有更多支配的時間，以更好地與學(xué)生溝通交流，把學(xué)生有困難或存在疑惑的學(xué)生聚在一起，幫助解決困惑。讓不同水平和能力的學(xué)生都能學(xué)到知識，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，而不再把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種苦差事，實現(xiàn)自我需求的有目的的學(xué)習(xí)活動。

3.“放松”課堂管理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂的教師在課堂管理上也要改變。傳統(tǒng)課堂上，教師要花費大量時間始終密切注意課堂上的學(xué)生動向。盡管這樣還是會出現(xiàn)學(xué)生發(fā)呆無聊，不守紀(jì)律，甚至睡覺、玩手機的情況。學(xué)生稍有分心就會跟不上進(jìn)度或者影響其他人的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂上教師要多次強調(diào)紀(jì)律。但翻轉(zhuǎn)課堂上每個學(xué)生按照自己的意愿進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，大家都忙于完成自己的事情。課堂上身在心不在的學(xué)生沒有時間無聊發(fā)呆；調(diào)皮搗蛋、嘩眾取寵的學(xué)生失去觀眾，只能消停下來。所以只要組織好教學(xué)活動，課堂管理上的問題就迎刃而解了。

（四）采用靈活的評價方式，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性

通常，課程評價以總結(jié)性評價和形成性評價為主。兩者相比，形成性評價更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，這與學(xué)生為主的翻轉(zhuǎn)課堂不謀而合。根據(jù)視聽說課程特點，具體的課堂活動主要是情景演練、角色扮演、劇情表演、電影配音、報告演講等。根據(jù)這些課堂活動的特點，筆者具體采用的形成性評價的實施方法是：根據(jù)在線系統(tǒng)中學(xué)生的有效在線學(xué)習(xí)時間的記錄，并結(jié)合課堂觀察建立學(xué)習(xí)檔案，期末教師給出學(xué)生評價。這個評價占到期末成績的60%，另外的聽力和口語考試卷面成績只占40%。因此，形成性評價更加適合翻轉(zhuǎn)課堂，更能激勵學(xué)生課外的在線學(xué)習(xí)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用效果的檢測與分析

為檢測翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，筆者選取了本院英語專業(yè)兩個班級的學(xué)生做了對比研究。這兩個班級人數(shù)30人左右，其入學(xué)成績、人才培養(yǎng)計劃、課程設(shè)置及各主要課程的任課教師配備都基本相同。兩個班選用教材均為外語教育研究出版社的《新視野大學(xué)英語視聽說教程》，只是對照班使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，實驗班學(xué)生采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。一年之后通過對實驗班學(xué)生發(fā)放回收調(diào)查問卷和收集整理兩個班學(xué)生在國家標(biāo)準(zhǔn)考試的成績分析得出結(jié)論。

（一）標(biāo)準(zhǔn)考試測試結(jié)果

為檢測學(xué)生一年的學(xué)習(xí)成效，我們認(rèn)為選用國家級標(biāo)準(zhǔn)考試——全國大學(xué)英語能力測試口語考試（A級）（以下簡稱口語考試）學(xué)生的通過率作為標(biāo)準(zhǔn)更為客觀。通過對兩個班的學(xué)生一年當(dāng)中口語考試成績分析得出，對照班的通過率為37.6%，實驗班為48.5%，實驗班的口語考試通過率明顯高于對照班。說明翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教學(xué)模式有利于學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化考試成績得到提高，翻轉(zhuǎn)課堂模式有助于學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化考試成績的提高。

（二）調(diào)查問卷的統(tǒng)計結(jié)果

通過對實驗班應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，93.5%的受訪學(xué)生表示翻轉(zhuǎn)課堂提高了他們對教師教學(xué)的滿意度；86.8%的受訪學(xué)生表示他們的學(xué)習(xí)態(tài)度得到改善，沒有以前那么厭學(xué)了；72.0%的學(xué)生表示這一年中他們課外主動學(xué)習(xí)的時間增加了；95.6%的受訪學(xué)生表示相比較傳統(tǒng)授課方式他們更愿意任課教師繼續(xù)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，其中76%的學(xué)生強烈推薦這一種教學(xué)模式。

五、總 結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用在我院視聽說課程中一年來取得了較為滿意的教學(xué)成效。這種教學(xué)模式有助于學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化考試成績的提高，學(xué)生對教師教學(xué)滿意度的提高，學(xué)習(xí)態(tài)度的改善，課外主動學(xué)習(xí)時間的增加。然而，由于實驗時間相對較短，實驗對象較少，所以實驗結(jié)果的說服力相對欠缺。但不可否認(rèn)，這種教學(xué)模式至少緩解了高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)態(tài)度較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)興趣缺乏，畏學(xué)厭學(xué)，甚至長期曠課，多門掛科的問題。所以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有其推廣的價值。

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