行動導(dǎo)向下高職課堂學(xué)習(xí)性評價的研究與實踐

摘要：高職行動導(dǎo)向教學(xué)和學(xué)習(xí)性評價均立足于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，存在契合性，應(yīng)相互結(jié)合，互補強化。以《塑料模具設(shè)計》課程為例研究了高職行動導(dǎo)向課堂中實施學(xué)習(xí)性評價的特征和策略，包括應(yīng)注意體現(xiàn)并促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展，將評價貫穿于任務(wù)的整個實施過程，評價多元化，引入學(xué)生自評互評和行業(yè)企業(yè)評價，有效反饋促進(jìn)學(xué)生自我反思和調(diào)整。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué)；學(xué)習(xí)性評價；職業(yè)能力；反饋

一、高職行動導(dǎo)向教學(xué)及當(dāng)前存在的課堂評價問題

當(dāng)前職業(yè)教育正逐漸摒棄傳統(tǒng)的學(xué)科系統(tǒng)化課程體系，緊緊圍繞職業(yè)活動的工作過程要求重組課程內(nèi)容，廣泛采用行動導(dǎo)向教學(xué)。在行動導(dǎo)向教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，以項目（任務(wù)）為載體，以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和工作為目標(biāo)，組織和指導(dǎo)學(xué)生完成具體任務(wù)，使學(xué)生在實踐過程中手腦并用，做學(xué)結(jié)合，獲得職業(yè)行為能力。

充分發(fā)揮行動導(dǎo)向教學(xué)有效性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以自主學(xué)習(xí)，若沒有合理的課堂學(xué)習(xí)評價來匹配是無法實現(xiàn)的。當(dāng)前對高職課堂評價關(guān)注度仍然不夠，存在不少問題：①評價與教學(xué)、學(xué)習(xí)相分離，沒有反饋和改進(jìn)，沒有形成“學(xué)習(xí)-評價-反饋-改進(jìn)-評價”這樣動態(tài)的循環(huán)[1]；②評價主體單一，缺少學(xué)生、用人單位和社會的參與，評價的可信度和有效度低；③評價無法反映高職職業(yè)行動能力培養(yǎng)目標(biāo)，注重一般知識運用和操作技能的評價，而忽視對職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、價值觀念等非專業(yè)能力評價；④在功能發(fā)揮上，評價主要用于控制、鑒定和甄別，評價的導(dǎo)向、改進(jìn)和激勵功能沒有得到充分發(fā)揮。

二、學(xué)習(xí)性評價與行動導(dǎo)向教學(xué)的契合性

學(xué)習(xí)性評價又叫“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價”，20世紀(jì)90年代興起于英國的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，在“形成性評價”的基礎(chǔ)上演變而來。“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價”與“關(guān)于學(xué)習(xí)的評價”相對。“關(guān)于學(xué)習(xí)的評價”是對學(xué)習(xí)成效的判斷，是一種甄別和選拔，是靜態(tài)的、終結(jié)性的評價?！按龠M(jìn)學(xué)習(xí)的評價”是在教學(xué)過程中，學(xué)生通過獲得的信息反饋認(rèn)識到自己的水平及與預(yù)期的差距，從而使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意愿和動力，有依據(jù)地采取一些措施減少差距，實現(xiàn)最終學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。學(xué)習(xí)性評價是一種激勵和引導(dǎo)，是動態(tài)的、過程性的、教-學(xué)-評一體的。

評價方式與教學(xué)方法密切相關(guān)，為向?qū)W習(xí)性評價轉(zhuǎn)變，必須改變長期以來“填鴨式”、“灌輸式”的教學(xué)模式，“以學(xué)生為主體”，這也正是行動導(dǎo)向教學(xué)提倡的教學(xué)理念。這樣看來，學(xué)習(xí)性評價與行動導(dǎo)向教學(xué)存在契合性，均立足于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和能動性。行動導(dǎo)向教學(xué)著眼點主要在于教學(xué)目標(biāo)能力化、教學(xué)內(nèi)容工作化、教學(xué)環(huán)節(jié)工作化、教學(xué)情境職業(yè)化等方面的改革[3]，若與促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價方法結(jié)合，能互補強化，解決當(dāng)前高職課堂評價中存在的問題。筆者選取實現(xiàn)項目化課程開發(fā)的《塑料模具設(shè)計》典型課程為例，研究在高職行動導(dǎo)向課堂中實施學(xué)習(xí)性評價的特征和策略，以期充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向性和激勵性，以評促學(xué)，以評促教。

三、在行動導(dǎo)向教學(xué)高職課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)性評價的特征和策略

1.學(xué)習(xí)性評價應(yīng)體現(xiàn)并促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展

高職行動導(dǎo)向教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。根據(jù)多元智能理論，個體職業(yè)能力是專業(yè)能力、方法能力和社會能力三要素的整合[4]。學(xué)習(xí)性評價體系教-學(xué)-評一體，學(xué)習(xí)性評價內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容一致，應(yīng)體現(xiàn)并促進(jìn)學(xué)生三維職業(yè)能力的發(fā)展，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)工作方法以及情感、態(tài)度、價值觀方面的養(yǎng)成和評價?！端芰夏＞咴O(shè)計》課程中“確定分型面并設(shè)計澆注系統(tǒng)”任務(wù)確定的學(xué)習(xí)性評價基準(zhǔn)，即方法目標(biāo)為：掌握按行動導(dǎo)向六步驟法完成澆注系統(tǒng)設(shè)計的過程；采用并學(xué)會自我反思，自主學(xué)習(xí)并不斷發(fā)展自我的方法；掌握溝通交流和團隊協(xié)作的方法。社會目標(biāo)確定為：培養(yǎng)合作、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、敬業(yè)、創(chuàng)新、公正的工作態(tài)度；樹立安全生產(chǎn)、質(zhì)量、環(huán)保的意識；具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。

2.評價貫穿于任務(wù)的整個實施過程，評價先于教學(xué)

行動導(dǎo)向教學(xué)按照資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估六個步驟，在每個任務(wù)的最終環(huán)節(jié)專門設(shè)置評價，不再是一次性終結(jié)性評價。但沒有突破階段性評價的窠臼，沒有突出反饋，沒有貫穿教學(xué)全過程。學(xué)習(xí)性評價要求對教學(xué)過程全覆蓋，使評價與教學(xué)、學(xué)習(xí)三者密切聯(lián)系，有機交織。如任務(wù)“確定分型面并設(shè)計澆注系統(tǒng)”，從“教學(xué)前的準(zhǔn)備→相關(guān)知識學(xué)習(xí)及習(xí)題→任務(wù)實施→任務(wù)強化訓(xùn)練”整個教學(xué)過程中滲透評價，評價即教學(xué)，如表1所示。教學(xué)設(shè)計中應(yīng)融入評價設(shè)計，評價設(shè)計包括評價目的、評價內(nèi)容、評價方法、確保評價效果等方面的思考。

評價先于教學(xué)。在教學(xué)任務(wù)開始的第一時間向?qū)W生展示并講解任務(wù)書和評價考核單，用具體的可操作性的條目引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，規(guī)范學(xué)生行為，如“兩板式注塑模設(shè)計”項目的評價表如表2所示。必要時輔以往屆學(xué)生的任務(wù)課題、過程性資料和成果，學(xué)習(xí)目的清晰明了，讓學(xué)生快速進(jìn)入任務(wù)學(xué)習(xí)角色。

3.評價多元化，引入學(xué)生自評互評和行業(yè)企業(yè)評價

學(xué)生之間相互評價與自我評價是學(xué)習(xí)性評價的一種重要方法，也是有效學(xué)習(xí)的必要組成部分，能監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，反思學(xué)習(xí)目標(biāo)與結(jié)果[5]。在《塑料模具設(shè)計》課程中如“兩板式注塑模設(shè)計”項目用表2來進(jìn)行學(xué)生組內(nèi)自評、組間互評和教師評價。讓學(xué)生對自我和相互學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，既對學(xué)生的專業(yè)能力、參與度、對任務(wù)的貢獻(xiàn)情況、自主學(xué)習(xí)能力、團隊合作精神等進(jìn)行量化評定，還在“綜合評語”欄對受評者的優(yōu)缺點及怎樣成為更有效的學(xué)習(xí)者給出具體建議。

另外，由于高職教育面向就業(yè)，與實際生產(chǎn)密切相關(guān)，必須考慮行業(yè)企業(yè)對高職人才的要求?！端芰夏＞咴O(shè)計》課程評價中學(xué)生以小組為單位自主選定中等復(fù)雜程度的塑件進(jìn)行模具設(shè)計，其最終的設(shè)計成果還交由行業(yè)專家或企業(yè)技術(shù)骨干進(jìn)行評價并反饋，評價考核單如表3所示。同時該課程教學(xué)中融入模具設(shè)計師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生通過模具設(shè)計師職業(yè)資格鑒定，接受行業(yè)評價。

4.有效反饋促進(jìn)學(xué)生自我反思和調(diào)整

反饋主要指評價的過程中要給學(xué)生提供了解自己學(xué)習(xí)狀況的機會，以不斷根據(jù)評價目標(biāo)對自我表現(xiàn)進(jìn)行自我反思和調(diào)整，確定學(xué)習(xí)當(dāng)前在哪里，應(yīng)該走到哪里，以及如何更好到達(dá)那里[6]。反饋貫穿于整個學(xué)習(xí)性評價過程，有效的反饋是及時的具體的有啟發(fā)性的。表1評價設(shè)計中的一個核心便是不斷持續(xù)地反饋。在教案的編寫中加入學(xué)情分析明確學(xué)生起點及與目標(biāo)的差距。課堂上增加課堂提問或“交通燈”法自評環(huán)節(jié)設(shè)計，以了解學(xué)生對知識和技能的理解和掌握情況，從而調(diào)整教學(xué)方法或進(jìn)程。課堂提問以開放性問題為主，以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思考，并深化課堂討論。對提問的反饋應(yīng)具有激勵性和導(dǎo)向性。比如在評論學(xué)生選擇塑件的澆口形式時可以說：“你能想到用潛伏式澆口來消除外表面痕跡很好，但是聚苯乙烯脆性大，你覺得適合采用潛伏式澆口嗎？”用具體的準(zhǔn)確的描述性語言來反饋習(xí)題作業(yè)，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到優(yōu)勢和不足。對于典型的普遍的問題，采用拍照展示并集中反饋方法以提高效率。對于學(xué)習(xí)任務(wù)，除了實施過程的反饋之外，要求學(xué)生展示任務(wù)成果如圖紙、說明書和PPT等，進(jìn)行匯報答辯，并填寫“自評考核單”和“互評考核單”對該任務(wù)進(jìn)行組內(nèi)自評、組間互評、教師評價和企業(yè)評價。

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