基于職業(yè)行動能力提升的統(tǒng)計(jì)課堂情境教學(xué)改革

摘要：傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)課堂教學(xué)是教師采取講臺講課的方式，但學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，同時(shí)也不能兼顧學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力程度不同、個性化學(xué)習(xí)等問題。為此，借鑒德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式和行動導(dǎo)向教學(xué)方法，在統(tǒng)計(jì)課堂教學(xué)中進(jìn)行了基于職業(yè)行動能力提升的高職統(tǒng)計(jì)技術(shù)情境教學(xué)的課堂改革研究和實(shí)踐，借助學(xué)習(xí)任務(wù)，按照資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評價(jià)的“六步法”組織教學(xué)，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，在“做中學(xué)，學(xué)中做”，以提升其統(tǒng)計(jì)職業(yè)行動能力。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)；職業(yè)行動能力；情景教學(xué)

傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)課堂教學(xué)是按學(xué)科體系組織教學(xué)，教師采取講臺講課的方式把自己認(rèn)為重要的內(nèi)容都傳授給學(xué)生。盡管老師備課、上課很認(rèn)真努力，但學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生講話、玩手機(jī)、睡覺等現(xiàn)象。同時(shí)，這種教學(xué)方式也不能兼顧學(xué)生的不同能力、個性化學(xué)習(xí)、知識基礎(chǔ)和能力程度不同等要求，這也是造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)積極性的原因之一。特別是等到學(xué)生出去實(shí)習(xí)或找到工作時(shí)，總感覺學(xué)校的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)與實(shí)際工作存在很大的差距，對涉及的實(shí)際統(tǒng)計(jì)工作無從下手；自信心不足，語言交流、人際關(guān)系、團(tuán)隊(duì)合作等能力都有所欠缺。課堂改革迫在眉睫，為此，筆者在統(tǒng)計(jì)課堂教學(xué)中進(jìn)行了基于職業(yè)行動能力提升的高職統(tǒng)計(jì)技術(shù)情境教學(xué)的課堂改革研究和實(shí)踐，希望能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理，提升他們的職業(yè)行動能力。

一、職業(yè)行動能力內(nèi)涵

統(tǒng)計(jì)職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)職業(yè)能力，對職業(yè)能力的不同理解影響著職業(yè)教育課程的開發(fā)設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)。[1]德國著名職教改革專家托馬斯·胡格教授認(rèn)為，在社會向知識社會和信息社會轉(zhuǎn)變的背景下，專業(yè)知識的統(tǒng)治地位逐漸讓位給更重要、更基本的能力。為了能夠在當(dāng)今變化迅速的勞動力市場中生存，學(xué)生必須具有職業(yè)行動能力。從概念上看，職業(yè)行動能力是在個人、職業(yè)和社會領(lǐng)域里所采取的自我承擔(dān)責(zé)任的能力，表現(xiàn)為“做事”的本領(lǐng)。其具體內(nèi)涵是：職業(yè)行動能力首先是能夠評價(jià)某事是否正確及某種方法對于達(dá)到目的是否實(shí)用的能力，其次表現(xiàn)為以何種順序引入何種方法的決策能力。從內(nèi)容上，職業(yè)行動能力是由方法能力、社會能力和專業(yè)能力組成。為了掌握這種能力，要求學(xué)生范例地、自我負(fù)責(zé)地、整體地以及過程導(dǎo)向和行動導(dǎo)向地學(xué)習(xí)。此外還應(yīng)考慮個體的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)需要。胡格教授認(rèn)為學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)，其專業(yè)能力很弱，教學(xué)的重點(diǎn)、能力培養(yǎng)的重點(diǎn)都應(yīng)該放在方法能力上，隨著教學(xué)的深入，專業(yè)能力越來越強(qiáng)，對專業(yè)知識的關(guān)注越來越多，對其方法能力的關(guān)注越來越少。社會能力從開始入學(xué)到畢業(yè)總的來說變化不是特別大，一開始就比較重視，到教學(xué)的后期階段，同樣也很重視社會能力。為此，筆者在教學(xué)改革中就是運(yùn)用了胡格教授的職業(yè)行動能力理念進(jìn)行教學(xué)改革。在教學(xué)中，最初統(tǒng)計(jì)專業(yè)能力關(guān)注點(diǎn)最小，統(tǒng)計(jì)方法能力關(guān)注點(diǎn)最多，社會能力放在中間，方法能力建立起來以后，專業(yè)能力關(guān)注點(diǎn)越來越多。

二、統(tǒng)計(jì)職業(yè)行動能力提升的課堂情境教學(xué)改革目標(biāo)

谷歌公司首席經(jīng)濟(jì)學(xué)家哈爾·瓦里安指出：“完美決策=直覺+經(jīng)驗(yàn)+數(shù)據(jù)，未來十年統(tǒng)計(jì)學(xué)將會是最性感的職業(yè)。為你打開一扇洞察人類本質(zhì)的窗戶?！苯y(tǒng)計(jì)職業(yè)的前景非常好，但如何培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)職業(yè)能力是擺在高職統(tǒng)計(jì)教育工作者面前的一道難題，我們進(jìn)入了統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革的三叉路口：是選擇按傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)專業(yè)知識課堂講授進(jìn)行教學(xué)，還是以專業(yè)知識為主，輔助一些實(shí)訓(xùn)進(jìn)行教學(xué)，或者是以專業(yè)知識為載體，培養(yǎng)學(xué)生的方法能力和社會能力。目前職教界對合格學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)已達(dá)成了一定的共識，認(rèn)為合格的學(xué)生=專業(yè)知識+學(xué)習(xí)方法+人格魅力。為此筆者借助情境教學(xué)模式，以職業(yè)行動能力培養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)課堂改革，把德國先進(jìn)的教育理念結(jié)合我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行統(tǒng)計(jì)課堂改革嘗試。在統(tǒng)計(jì)課堂教學(xué)改革中一直遵循了以統(tǒng)計(jì)專業(yè)知識為載體的原則，培養(yǎng)學(xué)生的方法能力和社會能力，即借助六步教學(xué)法，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，以提升學(xué)生的統(tǒng)計(jì)職業(yè)行動能力。為達(dá)到這一目標(biāo)，教師應(yīng)堅(jiān)定樹立培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行動能力的理念，改變自己的角色，從傳統(tǒng)的教學(xué)工作者向教書育人的教育工作者轉(zhuǎn)變，加大統(tǒng)計(jì)課程開發(fā)建設(shè)和課堂改革的力度，從演獨(dú)角戲的個人精彩轉(zhuǎn)變成更多地關(guān)注學(xué)生如何更有效地學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識和統(tǒng)計(jì)技能。

三、統(tǒng)計(jì)職業(yè)行動能力提升的課堂改革路徑：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景

為了以統(tǒng)計(jì)專業(yè)知識為載體培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)職業(yè)能力，筆者經(jīng)過了實(shí)際統(tǒng)計(jì)工作過程的調(diào)研，在此基礎(chǔ)上根據(jù)統(tǒng)計(jì)課堂改革的目標(biāo)，分析了統(tǒng)計(jì)工作的典型任務(wù)，把統(tǒng)計(jì)工作轉(zhuǎn)化為典型的工作過程，即統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)分析，最后形成統(tǒng)計(jì)報(bào)告；再通過課程開發(fā)，把各個典型工作過程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。經(jīng)過兩次轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)工作過程到統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的跨越。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域，根據(jù)統(tǒng)計(jì)職業(yè)能力遞進(jìn)的要求，目前創(chuàng)設(shè)了四個學(xué)習(xí)情景，即例行統(tǒng)計(jì)調(diào)查、問卷統(tǒng)計(jì)調(diào)研、問卷設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)調(diào)研、行業(yè)統(tǒng)計(jì)實(shí)戰(zhàn)，根據(jù)學(xué)習(xí)情景，采用項(xiàng)目化或案例化的方式進(jìn)行課程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。下面具體介紹如何在實(shí)際課堂教學(xué)中借助這些學(xué)習(xí)情景來提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)職業(yè)行動能力。

（一）例行統(tǒng)計(jì)調(diào)查學(xué)習(xí)情景

根據(jù)例行統(tǒng)計(jì)調(diào)查學(xué)習(xí)情景的內(nèi)容，教學(xué)中采用項(xiàng)目化方式進(jìn)行課程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。在例行統(tǒng)計(jì)調(diào)查學(xué)習(xí)情景中，主要借助兩方面的知識，即全國統(tǒng)計(jì)證考試指導(dǎo)用書上的知識和實(shí)際企業(yè)的一些統(tǒng)計(jì)報(bào)表進(jìn)行情境學(xué)習(xí)。實(shí)際企業(yè)的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐情景主要是利用筆者在浙江省新世紀(jì)光電股份有限公司搜集的從車間產(chǎn)量統(tǒng)計(jì)到公司整套報(bào)表作為參考。在課堂教學(xué)中，教師把每班學(xué)生分成幾組，每組確認(rèn)一個組長，要求學(xué)生樹立為自己負(fù)責(zé)、為團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)等理念，教師靈活采用關(guān)鍵詞法、旋轉(zhuǎn)木馬法、擴(kuò)展小組法、交頭接耳法、專家小組等方法，以統(tǒng)計(jì)專業(yè)知識為載體，培養(yǎng)學(xué)生的方法能力和社會能力，不斷提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)職業(yè)行動能力。

（二）問卷統(tǒng)計(jì)調(diào)研學(xué)習(xí)情景

如何對問卷進(jìn)行調(diào)查和整理分析，是統(tǒng)計(jì)工作人員的一項(xiàng)職業(yè)能力。在問卷統(tǒng)計(jì)調(diào)研學(xué)習(xí)情景中，主要涉及到如何把已經(jīng)設(shè)計(jì)好的現(xiàn)成問卷進(jìn)行調(diào)研和整理分析，最后形成調(diào)研報(bào)告。在該學(xué)習(xí)情景中，教師在上學(xué)期結(jié)束前就提前介入，召集下學(xué)期要上統(tǒng)計(jì)課的各班同學(xué)，分發(fā)問卷，進(jìn)行簡單培訓(xùn)后，要求學(xué)生利用假期在家利于調(diào)查的便利條件，進(jìn)行問卷調(diào)查，進(jìn)行實(shí)際統(tǒng)計(jì)工作的學(xué)前體驗(yàn)。學(xué)生回校后，回收問卷，并對問卷質(zhì)量進(jìn)行打分，隨著教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行相應(yīng)的問卷編碼、問卷輸入、問卷分析等操作。由于這一部分內(nèi)容傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)書涉及不多，教師相對工作量大些，可按傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式把相應(yīng)的知識點(diǎn)做成相對詳細(xì)的PPT供學(xué)生參考，作為學(xué)生完成任務(wù)的資訊之一，布置工作任務(wù)后要求學(xué)生以小組為主完成相應(yīng)的工作任務(wù)。整個任務(wù)安排盡量按照資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評價(jià)六步組織教學(xué)。

（三）問卷設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)調(diào)研學(xué)習(xí)情境

問卷設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)調(diào)研學(xué)習(xí)情境與問卷統(tǒng)計(jì)調(diào)研學(xué)習(xí)情景相比，多了一項(xiàng)工作任務(wù)就是問卷設(shè)計(jì)。在本學(xué)習(xí)情景中，以分好的小組為單位，首先要求各組尋找一個調(diào)研主題，確定調(diào)查目標(biāo)并自行設(shè)計(jì)問卷，并開展后續(xù)的工作，一般也按六步法進(jìn)行教學(xué)。筆者主要按照浙江省統(tǒng)計(jì)調(diào)研大賽的要求，要求每組學(xué)生進(jìn)行調(diào)研方案的設(shè)計(jì)和實(shí)地調(diào)研，并對問卷進(jìn)行整理分析，最后形成調(diào)研報(bào)告。調(diào)查報(bào)告完成后，要求學(xué)生把整個問卷設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)調(diào)研工作過程及成果制作成8分鐘的PPT進(jìn)行自我陳述。PPT的內(nèi)容包括調(diào)查選題的目的和現(xiàn)實(shí)意義；介紹調(diào)查方案（包括方案的科學(xué)性、先進(jìn)實(shí)用和可操作性）；簡述調(diào)查報(bào)告（含調(diào)查活動的總結(jié)、調(diào)查數(shù)據(jù)分析、結(jié)論與建議等），其中簡述調(diào)查報(bào)告部分內(nèi)容匯報(bào)時(shí)間不少于總匯報(bào)時(shí)間的60%。要求4個小組成員共同完成自我陳述任務(wù)，然后每組回答教師的一些問題。在本情境的教學(xué)中，必須注意把工作任務(wù)盡量分得仔細(xì)，教師給學(xué)生作為資訊用的PPT也應(yīng)詳細(xì)，要不斷給學(xué)生信心，讓學(xué)生不斷在錯誤中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，用心地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力。如在每個任務(wù)完成時(shí)，都要求學(xué)生上臺進(jìn)行PPT的自我陳述，如調(diào)查背景和目的的確定匯報(bào)一次、調(diào)查方案的確定匯報(bào)一次、問卷的確定匯報(bào)一次等，讓組跟組之間進(jìn)行交流，相互指出缺點(diǎn)等，這樣才能保證最后任務(wù)的質(zhì)量，也培養(yǎng)了學(xué)生的方法能力和社會能力。

（四）行業(yè)統(tǒng)計(jì)實(shí)戰(zhàn)學(xué)習(xí)情景

學(xué)校創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生參與社會上的正式調(diào)查，接受行業(yè)專家的指導(dǎo)，學(xué)會統(tǒng)計(jì)實(shí)戰(zhàn)的能力[2]。由于調(diào)查數(shù)據(jù)質(zhì)量影響全局，相對責(zé)任更大，因而更能培養(yǎng)學(xué)生的社會能力和方法能力，培養(yǎng)其統(tǒng)計(jì)職業(yè)行動能力。由于受人數(shù)限制，學(xué)生大規(guī)模地去企業(yè)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動不現(xiàn)實(shí)，為此，筆者經(jīng)常聯(lián)系一些政府組織或行業(yè)組織讓學(xué)生參與統(tǒng)計(jì)實(shí)戰(zhàn)。到目前為止，參加規(guī)模比較大的行業(yè)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐主要有兩次，一次是2010年的第六次全國人口普查，二是學(xué)生參與規(guī)模最大的是2012年6月1日的交通流量調(diào)查。因?yàn)辄S巖區(qū)交通狀況存在行路難、行車難和停車難，這三大難題是急需政府解決的，而要解決這一問題，必須要拿出交通流量流向調(diào)查數(shù)據(jù)。為此筆者在學(xué)院的組織下，帶領(lǐng)300名學(xué)生先接受了無錫市明大交通科技咨詢有限公司高級工程師給學(xué)生進(jìn)行的交通流量統(tǒng)計(jì)技術(shù)培訓(xùn)，并回答學(xué)生提出的問題。培訓(xùn)后，全體調(diào)查人員在兩位老師的帶隊(duì)下分成27組，參加了黃巖區(qū)交通流量調(diào)查，分兩個時(shí)段，即早高峰7∶30-8∶30和晚高峰17∶00-18∶00，根據(jù)組長指示確認(rèn)自己的調(diào)查站位以及調(diào)查方向，熟悉掌握車種識別和記錄填寫方法，在各自的指定路口進(jìn)行交通流量統(tǒng)計(jì)。此外，筆者還帶領(lǐng)部分學(xué)生參與了第三次經(jīng)濟(jì)普查，聯(lián)系了統(tǒng)計(jì)事務(wù)所，讓部分學(xué)生參與統(tǒng)計(jì)事務(wù)所的一些調(diào)查。

四、結(jié) 語

基于職業(yè)行動能力提升的統(tǒng)計(jì)課堂改革任重道遠(yuǎn)，在改革過程中可能碰到一些想象不到的障礙，因此，教師必須堅(jiān)定信念。在改革中，一定要牢記教師的職責(zé)是幫助學(xué)生提高自己，發(fā)揮學(xué)生的潛能，教師在課堂上的作用是讓學(xué)生練習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。當(dāng)教學(xué)改革出現(xiàn)問題的時(shí)候，就是現(xiàn)行的改革模式可能出現(xiàn)了問題，教師必須進(jìn)行反思，找出問題的癥結(jié)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和調(diào)研，找出適合的改革方式進(jìn)行微調(diào)整?？傊?，教育教學(xué)改革是教師從改變自己開始的，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)就是一面鏡子，教師要時(shí)時(shí)通過照鏡子來反觀和調(diào)整自己的教學(xué)行為。

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