口譯聽辨理解能力和譯前準(zhǔn)備訓(xùn)練對(duì)口譯學(xué)習(xí)的影響

摘要：以未開展口譯學(xué)習(xí)的英語教育專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行了四次口譯實(shí)驗(yàn)課。經(jīng)過口譯能力前測、后測，結(jié)合問卷、訪談等進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)口譯聽辨理解技能訓(xùn)練能有效提高口譯學(xué)習(xí)者的聽辨理解水平；對(duì)口譯學(xué)習(xí)者的口譯質(zhì)量產(chǎn)生積極影響；譯前準(zhǔn)備對(duì)口譯質(zhì)量的影響非常明顯。

關(guān)鍵詞：口譯聽辨理解能力；訓(xùn)練；譯前準(zhǔn)備；口譯學(xué)習(xí)；實(shí)驗(yàn)課

一、引 言

西方著名的翻譯理論家、翻譯實(shí)踐家和教育家塞萊斯科維奇在其著作《口譯技藝》中指出口譯的過程可以劃分為三個(gè)階段：聽到帶有一定含義的語言聲；記住原話所表達(dá)的思想內(nèi)容；用譯成語說出新話。口譯也可以分為語言信號(hào)的輸入、語言信號(hào)的處理和語言信號(hào)的輸出三大環(huán)節(jié)。作為一種交際活動(dòng)，口譯中的信息主要是通過聽來獲取的。因此，口譯過程的第一環(huán)節(jié)就涉及聽辨能力，聽懂是口譯的關(guān)鍵步驟，譯者的聽力水平是成功口譯的基礎(chǔ)。事實(shí)上，在基礎(chǔ)口譯的教學(xué)階段，學(xué)生的聽辨理解能力往往是口譯學(xué)習(xí)的一個(gè)瓶頸（仲偉合，王斌華2009：Ⅳ）。

在國際口譯領(lǐng)域有較大影響力的Gile將口譯中的聽力分析活動(dòng)（Listening and Analysis Efforts）定義為“所有與聽力理解有關(guān)的活動(dòng)，包括譯者辨析語音符號(hào)、識(shí)別字詞的含義到最后決定講話人所表達(dá)的意思”（Gile 1995：162），并提出了經(jīng)典的口譯理解方程式：C（理解）=KL（語言知識(shí)）+EKL（非語言知識(shí)）+A（分析）。在國內(nèi)，劉宓慶教授（2004：87）認(rèn)為口譯聽力既包括“聽”（接收、理解），也包括“力”（加工、產(chǎn)生），涵蓋了從信息的捕捉分解、綜合到理解的全過程。

而譯前準(zhǔn)備既是交替?zhèn)髯g的一個(gè)“重要環(huán)節(jié)”，又是譯員必備的基本功。從準(zhǔn)備的內(nèi)容分，譯前準(zhǔn)備可分為語言知識(shí)準(zhǔn)備、專業(yè)知識(shí)準(zhǔn)備、職業(yè)素養(yǎng)準(zhǔn)備和身體素質(zhì)準(zhǔn)備。具體到一項(xiàng)商務(wù)陪同口譯的譯前準(zhǔn)備工作分為：任務(wù)信息的準(zhǔn)備、行業(yè)知識(shí)的準(zhǔn)備、術(shù)語準(zhǔn)備、商務(wù)禮儀知識(shí)的準(zhǔn)備、口譯工具的準(zhǔn)備、口譯技能的準(zhǔn)備等。從心理學(xué)角度講，學(xué)生提前得知主題和關(guān)鍵詞，做好譯前準(zhǔn)備，有助于消除緊張、緩解焦慮，更好地完成口譯任務(wù)。

本文嘗試在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，探討英漢口譯聽辨理解技能和譯前準(zhǔn)備訓(xùn)練的有效性及其對(duì)英語專業(yè)口譯學(xué)習(xí)者的影響。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究問題

筆者曾對(duì)前幾輪口譯教學(xué)進(jìn)行問卷訪談研究，在《高職院?？谧g課項(xiàng)目教學(xué)法學(xué)生接受程度的調(diào)查研究》中發(fā)現(xiàn)，口譯訓(xùn)練方法低效，學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)需要教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)；語言轉(zhuǎn)換上，英漢口譯障礙在于英語聽辨理解，漢英口譯障礙在于句子框架、用詞不規(guī)范等?；谏鲜鼋虒W(xué)實(shí)際，此實(shí)證研究主要回答3個(gè)問題：（1）口譯聽辨理解技能訓(xùn)練是否能夠有效提高口譯聽辨理解水平？（2）口譯聽辨理解技能訓(xùn)練對(duì)口譯質(zhì)量的影響如何？（3）譯前準(zhǔn)備對(duì)口譯質(zhì)量產(chǎn)生怎樣的影響？

2.研究對(duì)象

以武漢城市職業(yè)學(xué)院外事外語學(xué)院英語教育專業(yè)2011級(jí)學(xué)生為例，組成實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。課題組在學(xué)生中進(jìn)行英語聽、說、綜合測試，然后根據(jù)測試結(jié)果和學(xué)生自愿等因素分出兩個(gè)實(shí)力均等、人數(shù)相同的小班（每班20人）。開展實(shí)驗(yàn)課時(shí)，學(xué)生還未接觸口譯課，按教學(xué)計(jì)劃，下學(xué)期這批學(xué)生的所在班將開始口譯課學(xué)習(xí)，所以實(shí)驗(yàn)課不存在教育公平的問題。

3.研究方法

課題組對(duì)實(shí)驗(yàn)班（A班）和對(duì)照班（B班）進(jìn)行了四次實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課開始時(shí)有口譯前測，每次課有課堂學(xué)習(xí)、口譯后測等。課堂教學(xué)兩個(gè)班同時(shí)進(jìn)行，即“技巧+專題”的模式，不同之處在于A班集體學(xué)習(xí)后增加了口譯聽辨理解能力訓(xùn)練內(nèi)容和課后的譯前準(zhǔn)備任務(wù)，而B班沒有。每次課后學(xué)生要填寫課題組設(shè)計(jì)的自評(píng)表，結(jié)合學(xué)生的前測后測成績、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、問卷和訪談，課題組成員將圍繞課題研究問題作出分析。前測后測選用上海聯(lián)絡(luò)陪同口譯考試口譯教程的對(duì)話口譯，錄音評(píng)分以“準(zhǔn)、順、快”為標(biāo)準(zhǔn)。口譯聽辨理解能力訓(xùn)練使用上海聯(lián)絡(luò)陪同口譯（英、漢互譯）考試聽力教程，包括單句（10個(gè)）、對(duì)話理解（一篇長對(duì)話5個(gè)問題）、短文理解（一篇短文5個(gè)問題）題型。評(píng)價(jià)表運(yùn)用Likert量表設(shè)計(jì)，統(tǒng)計(jì)分析采用SPSS13.0的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

口譯聽辨理解能力訓(xùn)練階段有8項(xiàng)技能：（1）音流聽辨技能；（2）聯(lián)想技能；（3）預(yù)測技能；（4）言意分離技能；（5）意群切分技能；（6）關(guān)鍵信息識(shí)別技能；（7）句子邏輯線索聽辨技能；（8）源語復(fù)述技能。

4.實(shí)驗(yàn)課步驟

四次口譯技巧+專題課程的設(shè)置依次為：口譯理解—復(fù)述練習(xí)+教育機(jī)構(gòu)；口譯筆記+日程介紹；數(shù)字口譯1+商務(wù)合同談判；數(shù)字口譯2+購物。除第一次課開始有口譯前測，以后A、B班合班教學(xué)步驟基本是檢查作業(yè)→熱身練習(xí)/復(fù)習(xí)→新知呈現(xiàn)和練習(xí)→口譯后測→布置作業(yè)。A班在合班課結(jié)束繼續(xù)進(jìn)行聽辨理解能力訓(xùn)練，并且告知下次課口譯主題，要求學(xué)生做譯前準(zhǔn)備。每次課結(jié)束都有問卷對(duì)A、B班學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、成果、難點(diǎn)體會(huì)等展開調(diào)查。

三、實(shí)驗(yàn)課結(jié)果

1.口譯聽辨理解技能訓(xùn)練的效果

口譯聽辨理解技能訓(xùn)練是否能夠有效提高口譯聽辨理解水平可以從A班學(xué)生前測和幾次后測成績中得到驗(yàn)證（見表1）。因上海聯(lián)絡(luò)陪同口譯證書聽力考試查不到評(píng)分細(xì)則，故成績統(tǒng)計(jì)以學(xué)生答題正確數(shù)為準(zhǔn)。

表1顯示，A班的口譯聽辨理解水平呈逐步上升趨勢，說明訓(xùn)練對(duì)口譯學(xué)習(xí)者的聽辨水平起到了明顯的促進(jìn)作用。這也證實(shí)了Chamot等（1996）學(xué)者關(guān)于策略訓(xùn)練有助于提高聽力水平的研究結(jié)果。結(jié)合對(duì)A班的問卷“每次課增加聽辨理解能力訓(xùn)練，你認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)的積極作用”調(diào)查結(jié)果顯示：認(rèn)為作用很大的占被調(diào)查人數(shù)的25%，認(rèn)為作用較大的占60%，認(rèn)為作用一般的占10%，認(rèn)為作用不大的占5%，可以看出口譯聽辨理解訓(xùn)練受到A班學(xué)生歡迎，大多數(shù)學(xué)生對(duì)培訓(xùn)效果持肯定態(tài)度。因此，口譯聽辨理解能力訓(xùn)練應(yīng)成為口譯入門教學(xué)的一部分。

2.口譯聽辨理解訓(xùn)練對(duì)口譯質(zhì)量的影響

口譯聽辨理解能力對(duì)口譯質(zhì)量是否有影響？筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行了對(duì)話口譯前測和歷次的后測，結(jié)果見表2。

在表2中，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生前測成績無顯著性差異，說明在培訓(xùn)前他們的口譯聽辨理解能力水平相當(dāng)。但實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的總平均分分別為67.1和57.9，這表明口譯聽辨理解能力訓(xùn)練對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的口譯質(zhì)量產(chǎn)生了積極影響?？梢酝茢啵瑢?shí)驗(yàn)班學(xué)生能更多地運(yùn)用口譯聽辨技能，因而能更準(zhǔn)確地理解口譯材料，口譯質(zhì)量更高。再者，學(xué)生逐步了解口譯，懂得運(yùn)用聲音語速控制、困境應(yīng)對(duì)等策略來提高口譯質(zhì)量。

結(jié)合表3來看問卷中學(xué)生對(duì)口譯學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。

兩個(gè)班呈現(xiàn)較大差異的項(xiàng)目在于參與課堂程度和學(xué)習(xí)收獲兩部分。分析學(xué)生成績變化是客觀因素，而學(xué)生的主觀態(tài)度也對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果起著制約作用。表3中A班參與課堂程度更多，收獲更大，跟表2中口譯聽辨理解能力的提高成正比。但對(duì)比表2中實(shí)驗(yàn)班成績的提高，分?jǐn)?shù)總體上偏低，說明學(xué)生仍需付出更多精力來練習(xí)提高。表3中對(duì)照班在參與課堂程度和學(xué)習(xí)收獲上明顯不如實(shí)驗(yàn)班，說明學(xué)生不強(qiáng)化口譯聽辨理解能力訓(xùn)練和做譯前準(zhǔn)備將會(huì)在口譯課上感到吃力，自然學(xué)習(xí)積極性也不高。

3.譯前準(zhǔn)備

結(jié)合對(duì)A班的問卷“提前告知下次課口譯訓(xùn)練的話題，你認(rèn)為對(duì)口譯學(xué)習(xí)積極性的影響”調(diào)查結(jié)果顯示：認(rèn)為影響很大的占被調(diào)查人數(shù)的60%，認(rèn)為影響較大的占30%，認(rèn)為影響一般的占10%?？梢妼W(xué)習(xí)者提前得知口譯主題和關(guān)鍵詞，做譯前準(zhǔn)備能很大程度上提高口譯質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)課三后測問卷（A、B班）中有個(gè)多選題涉及譯前準(zhǔn)備，“后測主題是商務(wù)合同談判，你認(rèn)為影響你成績的因素是”沒有做譯前準(zhǔn)備（A班69%，B班50%），譯前準(zhǔn)備方向不對(duì)，用處不大（A班0%，B班33%），音頻材料話輪過長，記不下來（A班30%，B班75%），數(shù)字較多（A班75%，B班16%），英語聽力有待提高（A班77%，B班83%），漢英口譯有困難（A班38%，B班58%），其他補(bǔ)充有英漢口譯較難，語法不夠好等。兩個(gè)班在英語聽力有待提高項(xiàng)上保持一致看法。做過譯前準(zhǔn)備的A班集中在數(shù)字口譯難點(diǎn)上，而沒做過譯前準(zhǔn)備的B班更多關(guān)注是音頻材料話輪長記不下來?？谧g對(duì)譯前準(zhǔn)備的依賴性更強(qiáng)，但這種準(zhǔn)備絕不僅是單純的詞匯，而是對(duì)主題的了解和把握。

四、結(jié) 論

1.口譯聽辨理解技能訓(xùn)練能有效提高口譯學(xué)習(xí)者的聽辨理解水平

對(duì)于多數(shù)中國學(xué)生來說，英語聽辨理解難度較大，一旦聽懂了，用漢語表達(dá)出來相對(duì)容易?？梢愿鶕?jù)語言的反射本性（塞萊斯科維奇，1988）在母語中形成原語的意思。因此口譯聽辨理解技能訓(xùn)練應(yīng)成為口譯入門教學(xué)的一部分。

2.口譯聽辨理解技能訓(xùn)練對(duì)口譯學(xué)習(xí)者的口譯質(zhì)量產(chǎn)生積極影響

“口譯的成功與否在很大程度上取決于譯員表達(dá)前對(duì)感知信息進(jìn)行理解記錄的能力”（王曉燕，2003）。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能更多地運(yùn)用口譯聽辨技能，因而能更準(zhǔn)確地理解口譯材料，口譯質(zhì)量更高。

3.譯前準(zhǔn)備對(duì)口譯質(zhì)量的影響非常明顯

劉宓慶（2004）認(rèn)為，在口譯中，詞匯量的欠缺將直接影響口譯質(zhì)量。掌握的詞匯越多，輸入的信息就越容易在已知信息中找到家族相似的適當(dāng)配伍，并不斷擴(kuò)大儲(chǔ)存量。當(dāng)然做譯前準(zhǔn)備也需要掌握與主題相關(guān)的背景知識(shí)。做譯前準(zhǔn)備，課堂的口譯質(zhì)量更高，學(xué)生下一次更愿意主動(dòng)做譯前準(zhǔn)備，這樣良性循環(huán)，學(xué)生的口譯能力將逐步提升。

五、對(duì)高職口譯教學(xué)的啟示

1.口譯入門階段的學(xué)習(xí)應(yīng)該突出口譯聽辨理解技能訓(xùn)練，掌握和運(yùn)用口譯聽辨理解技能，養(yǎng)成良好的聽辨習(xí)慣?？梢允强谧g課教師利用一點(diǎn)課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行口譯聽辨理解技能訓(xùn)練，也可以與口語、聽力教師配合進(jìn)行訓(xùn)練，課后布置學(xué)生一定的訓(xùn)練量并督促落實(shí)到位。

2.口譯聽辨理解技能訓(xùn)練對(duì)教師提出了更高要求。培訓(xùn)前口譯教師應(yīng)充分分析學(xué)生的聽力水平，為學(xué)生制定系統(tǒng)的培訓(xùn)計(jì)劃，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí)，并提供大量真實(shí)生動(dòng)的聽辨理解材料，讓他們?nèi)娓咝У卣莆沼?xùn)練技能。但因?yàn)槊繉W(xué)期有限的36學(xué)時(shí)口譯課，可以考慮將聽辨理解練習(xí)放到聽力課進(jìn)行。

3.加大譯前準(zhǔn)備力度。每次課前指導(dǎo)學(xué)生做好譯前準(zhǔn)備，并在課堂上用5-10分鐘進(jìn)行檢查和講評(píng)，可以通過集體討論和個(gè)人介紹，啟動(dòng)認(rèn)知知識(shí)。

4.加大譯后語言水平訓(xùn)練?？谧g講評(píng)分析后，重點(diǎn)講解語言難點(diǎn)。小組內(nèi)進(jìn)行譯后重復(fù)練習(xí)，個(gè)人根據(jù)情況進(jìn)行鞏固練習(xí)。

5.加大對(duì)課后訓(xùn)練的指導(dǎo)。為切實(shí)提高學(xué)生的翻譯和語言水平，要求學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，講評(píng)后進(jìn)行第二次甚至第三次修正，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和職業(yè)道德。

參考文獻(xiàn)：

[1] Chamot A U et al.Methods for teaching learning strategies in the foreign language classroom[A].In Oxford R（ed.）Language Learning Strategies around the World：Crosscultural Perspectives[C].Honolulu：Second Language Teaching Curriculum Center，University of Hawaii，1996.175-87.

[2] Gile D.Basic Concepts and Models for Interpreter and Translator Training[M].Amsterdam：John Benjamins Publishing Company，1995.

[3] Seleskovitch，D.Interpreting for International Conferences[M].Washington D.C.：Pen amp；Booth.1978.

[4] 白佳芳.英漢口譯聽辨理解技能培訓(xùn)——一項(xiàng)基于英語專業(yè)口譯初學(xué)者的實(shí)證研究[J].外語界，2011，（3）：16-22.

[5] 崔翠.高職院校口譯課項(xiàng)目教學(xué)法學(xué)生接受程度的調(diào)查研究[J].語文學(xué)刊，2012，（8）：103-105.

[6] 劉和平.譯前準(zhǔn)備與口譯質(zhì)量——口譯實(shí)驗(yàn)課的啟示[J].語文學(xué)刊，2007，（2）：73-76.

[7] 劉宓慶.口筆譯理論研究[M].北京：中國對(duì)外翻譯出版公司，2004.

[8] 王曉燕.口譯特點(diǎn)與口譯教學(xué)[J].中國翻譯，2003，（2）：56-58.

[9] 仲偉合，王斌華.基礎(chǔ)口譯[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2009.