高職院校青年教師教學(xué)與科研協(xié)同提高的策略

摘要：教學(xué)與科研是高職院校的兩項(xiàng)基本職能，作為青年教師，必須理解教學(xué)與科研的關(guān)系，具備協(xié)調(diào)處理教學(xué)與科研之間關(guān)系的能力，成為高職院校在可持續(xù)發(fā)展過(guò)程中的中堅(jiān)力量。

關(guān)鍵詞：青年教師；教學(xué)與科研；協(xié)同提高

高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量、高技能人才為目的，高職院校的師資隊(duì)伍中大部分來(lái)源于社會(huì)上具有較高操作能力和從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的青年教師，他們技術(shù)過(guò)硬、責(zé)任心強(qiáng)，能夠傳授學(xué)生最新的知識(shí)和操作技能。但是，高職院校的青年教師對(duì)于教育工作中的兩項(xiàng)基本工作——教學(xué)與科研——存在認(rèn)識(shí)上和實(shí)際處理上的偏差，嚴(yán)重阻礙了青年教師自身的發(fā)展，不利于高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)。

一、青年教師在處理教學(xué)與科研過(guò)程中遇到的障礙

（一）理論上對(duì)教學(xué)與科研關(guān)系認(rèn)識(shí)不足

青年教師從理論上不理解教學(xué)與科研之間存在相互促進(jìn)的關(guān)系，認(rèn)為教學(xué)與科研相互獨(dú)立，沒(méi)有必然聯(lián)系。同時(shí)，部分青年教師認(rèn)為在教學(xué)與科研的實(shí)際操作過(guò)程中，科研容易出成效，教學(xué)效果需要受到學(xué)生水平、專(zhuān)業(yè)特色等因素的影響，不易在短期內(nèi)收到效果。

（二）實(shí)踐上阻礙青年教師教學(xué)與科研協(xié)同提升的因素

1.師資層面

（1）高職院校的師資比例與本科院校不同，高學(xué)歷和高職稱(chēng)的教師比例較低，很多教師來(lái)源于社會(huì)上的各個(gè)行業(yè)技術(shù)人員，掌握一流的技術(shù)操作技術(shù)，但是對(duì)于從事教師這個(gè)行業(yè)來(lái)說(shuō)，教學(xué)授課水平和科研能力都有待提高。部分教師不知道如何將自己的知識(shí)和技能很好地傳授給學(xué)生，組織教學(xué)的能力薄弱，主要表現(xiàn)在課堂上的語(yǔ)言表達(dá)能力、授課方法等方面。部分教師由于原來(lái)很少參與科研活動(dòng)，在教學(xué)中遇到問(wèn)題后不知道如何運(yùn)用合適理論進(jìn)行分析和探索對(duì)策，缺乏理論基礎(chǔ)和科學(xué)的科研組織方法。

（2）高職院校缺乏高職稱(chēng)的教學(xué)與科研領(lǐng)軍人物，師資職稱(chēng)梯隊(duì)比例失調(diào)，青年教師占據(jù)比例很大。雖然青年教師有很強(qiáng)的求知欲望和研究熱情，可是他們不清楚教學(xué)與科研的切合點(diǎn)，出現(xiàn)研究方向偏差、研究理論不合適、研究方法不恰當(dāng)、研究結(jié)論沒(méi)有實(shí)效性和推廣性，科研摸索階段持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)。而高職稱(chēng)的教師已經(jīng)“名利雙收”，在教學(xué)與科研上的惰性較大，在研究課題過(guò)程中，只是掛個(gè)虛名，大部分的工作由青年教師完成，帶頭示范作用不強(qiáng)，不利于青年教師的發(fā)展。

2.學(xué)院管理層面

（1）青年教師在學(xué)院工作中普遍承擔(dān)很大的工作量，學(xué)院的各項(xiàng)考核大多針對(duì)青年教師而定，青年教師不但要完成日常的教學(xué)任務(wù)，科研任務(wù)也要達(dá)到學(xué)院量化的考核標(biāo)準(zhǔn)，還有班主任工作、思想學(xué)習(xí)工作等，而學(xué)校提供給青年教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)很少，青年教師在工作中疲于完成基本工作量，根本無(wú)暇專(zhuān)心研究。

（2）青年教師受到教師評(píng)定職稱(chēng)制度、各類(lèi)人才培養(yǎng)方案等制度的影響，為了在教師職稱(chēng)評(píng)定、晉升、期末考核中獲得成功，有些教師為了評(píng)定職稱(chēng)，盲目地開(kāi)展課題研究，課題內(nèi)容只是“紙上談兵”，與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平完全不符，科研成為一種獨(dú)立的活動(dòng)，與教學(xué)毫無(wú)關(guān)系，存在科研與教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。

（3）學(xué)院的各項(xiàng)考核制度出現(xiàn)“重科研、輕教學(xué)”的傾向。“重”表現(xiàn)在：針對(duì)科研獎(jiǎng)勵(lì)很多，詳細(xì)量化科研項(xiàng)目考核，包括獲得科研成果獎(jiǎng)、發(fā)表論文、撰寫(xiě)著作、申報(bào)課題等；“輕”表現(xiàn)在：針對(duì)教學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)不一，具體考核項(xiàng)目包括教師需要完成基礎(chǔ)課時(shí)量、學(xué)生測(cè)評(píng)、同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)，很難界定教師的教學(xué)水平，沒(méi)有兼顧到各個(gè)學(xué)科對(duì)教學(xué)的影響，學(xué)院對(duì)教學(xué)方面的獎(jiǎng)勵(lì)少，而對(duì)于教師末位淘汰制度，大多數(shù)教師能夠“及格”就可以不被淘汰。

（4）在學(xué)院內(nèi)部，科研管理工作與教學(xué)管理工作分屬兩個(gè)部門(mén)，從心理上暗示青年教師教學(xué)與科研工作是兩碼事，青年教師一方面將科研內(nèi)容做得很“精彩”，一方面“安于現(xiàn)狀”式地教學(xué)，無(wú)法監(jiān)管青年教師是否將科研成果應(yīng)用于教學(xué)，很大程度上限制了教學(xué)與科研的相互融合，出現(xiàn)了“平行線(xiàn)”的管理模式。

3.教師層面

由于青年教師急于取得成功，尤其看重學(xué)?？己耍^(guò)于重視科研活動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)與科研之間相互矛盾，忽視自身教學(xué)水平和科研能力的提高，科研研究脫離實(shí)踐，甚至出現(xiàn)抄襲研究資料、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)造假等科研泡沫化傾向，學(xué)術(shù)研究丑聞?lì)l頻出現(xiàn)。

二、實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研協(xié)同提高的對(duì)策

（一）理論上正確認(rèn)識(shí)教學(xué)與科研之間的關(guān)系

高等教育包括人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三個(gè)方面。既要認(rèn)識(shí)到教學(xué)和科研要“兩手抓”，也要認(rèn)識(shí)到二者之間存在相互促進(jìn)的作用。科研與教學(xué)之間是相輔相成的，不可分割，科研主題來(lái)源于教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，科研過(guò)程以教學(xué)過(guò)程為實(shí)驗(yàn)環(huán)境，科研數(shù)據(jù)是分析教學(xué)過(guò)程的各種現(xiàn)象，科研成果在教學(xué)過(guò)程中推廣與應(yīng)用，以解決教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題為目的，開(kāi)拓教學(xué)思路，提高教師的教學(xué)水平?？蒲谐晒母鞣N形式豐富教學(xué)內(nèi)容，比如論文、著作、專(zhuān)利等，掌握新的教學(xué)規(guī)律，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高職教師應(yīng)該時(shí)刻做學(xué)問(wèn)、搞科研，發(fā)展和創(chuàng)新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，在實(shí)踐中調(diào)研，并通過(guò)教學(xué)將最新的知識(shí)和技能傳授給學(xué)生。

（二）實(shí)踐上教學(xué)與科研協(xié)同提高的對(duì)策

在青年教師發(fā)展過(guò)程中，學(xué)院的政策引導(dǎo)是影響青年教師努力方向的重要因素。因此，教師教學(xué)與科研考核及激勵(lì)管理制度應(yīng)該科學(xué)而客觀(guān)，既要統(tǒng)籌大局，又要兼顧學(xué)科特點(diǎn)和個(gè)體，有獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)，也要有適度約束。具體如下：

1.教學(xué)管理制度構(gòu)建

高職教學(xué)管理是以高職院校的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)運(yùn)行過(guò)程、教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)與評(píng)價(jià)等方面的管理，將以上內(nèi)容形成量化指標(biāo)考核教師，作為教師晉升等環(huán)節(jié)的重要考核項(xiàng)目，以促進(jìn)教師在教學(xué)上的改革創(chuàng)新。

（1）為了引導(dǎo)青年教師的發(fā)展，要充分調(diào)動(dòng)青年教師的積極性，將日常教學(xué)管理作為一個(gè)完整的體系。體系內(nèi)應(yīng)該包含明確的教學(xué)工作過(guò)程和細(xì)化的考核指標(biāo)，規(guī)范教師教學(xué)的職業(yè)道德，增加學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的考核，并體現(xiàn)青年教師逐年的成長(zhǎng)歷程。

（2）為了更全面地監(jiān)督和考核教師教學(xué)效果，教學(xué)管理體系應(yīng)該考慮多方面的信息反饋，包括學(xué)院、系（部）、教研室（實(shí)驗(yàn)室）三級(jí)部門(mén)和教師同行、學(xué)生等，結(jié)合終結(jié)性評(píng)估和過(guò)程性評(píng)估等形式。同時(shí)，應(yīng)該綜合審視督導(dǎo)結(jié)果，針對(duì)各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)于每個(gè)青年教師的進(jìn)步給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。

（3）針對(duì)高職院校的師資來(lái)源和教學(xué)水平情況，應(yīng)該鼓勵(lì)青年教師參加相關(guān)的師資培訓(xùn)，選派青年骨干教師到企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，更新青年教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升其自身素養(yǎng)。

2.科研管理制度構(gòu)建

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高職院校教育的特點(diǎn)，也是高職院校長(zhǎng)久發(fā)展的重要途徑。一方面，高職院校應(yīng)與企業(yè)建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系；另一方面，高職院校要積極進(jìn)行科研課題的開(kāi)發(fā)與研究，提高教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)出高技能的應(yīng)用型人才。

（1）青年教師在科研發(fā)展方面缺乏“領(lǐng)路人”，不了解科研課題研究的具體過(guò)程。因此，應(yīng)調(diào)動(dòng)有科研經(jīng)驗(yàn)的教師起帶頭作用，成立合理的科研研究團(tuán)隊(duì)，使青年教師了解如何選擇課題、搜集資料、撰寫(xiě)開(kāi)題等報(bào)告；如何進(jìn)行科研成果的轉(zhuǎn)化，將科研成果運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程中，用理論指導(dǎo)實(shí)踐；如何在教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證科研成果，最終系統(tǒng)地完善科研成果，并推廣和落實(shí)等。

（2）學(xué)院在科研考核制度方面，科學(xué)、客觀(guān)地劃定教師科研量化指標(biāo)。既要有科研完成量的基礎(chǔ)指標(biāo)，以保證青年教師將科研作為日常工作的常規(guī)化組成部分，也要有科研優(yōu)秀成果的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，保證青年教師對(duì)科研進(jìn)行深入探索的熱情。

3.教學(xué)與科研相統(tǒng)一的管理制度建設(shè)

（1）在學(xué)院管理部門(mén)設(shè)立時(shí)，增加科研管理部門(mén)和教學(xué)管理部門(mén)的職能溝通，科研部門(mén)評(píng)審科研材料時(shí)應(yīng)該由教學(xué)部門(mén)進(jìn)一步審核，選出優(yōu)秀的科研成果，定期展示科研成果轉(zhuǎn)化成教學(xué)成果的教學(xué)案例；教學(xué)部門(mén)應(yīng)及時(shí)將各學(xué)科在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題提供給科研部門(mén)，由科研部門(mén)擬定校級(jí)課題指南，或者優(yōu)先通過(guò)相關(guān)的課題審批，要求同一個(gè)課題題目可以批準(zhǔn)多位教師從不同的角度進(jìn)行研究，既調(diào)動(dòng)了教師研究的熱情，也可以找到更加有效的解決方案。

（2）在科研課題開(kāi)題和結(jié)題審查時(shí)，增加科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果的說(shuō)明材料的審查環(huán)節(jié)，使教師在設(shè)立課題研究主題時(shí)考慮教學(xué)實(shí)際過(guò)程中遇到的問(wèn)題，防止課題最終研究成果的脫節(jié)，如：研究方向與所任課程的關(guān)聯(lián)性；科研選題與教學(xué)的結(jié)合性；學(xué)生參與教師科研的數(shù)量和質(zhì)量；研究成果導(dǎo)入課堂情況等等。加強(qiáng)科研成果轉(zhuǎn)化教學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)力度，突出科研成果的實(shí)用性。完善教師職稱(chēng)的評(píng)定、選拔、晉升和薪水分配制度。

（3）制定適合青年教師發(fā)展的人才培養(yǎng)方案，考慮到青年教師在教學(xué)和科研方面遇到的實(shí)際障礙，建立教學(xué)資料和科研資料的共享平臺(tái)，調(diào)整獎(jiǎng)勵(lì)方式，設(shè)立多種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，創(chuàng)建更加和諧的發(fā)展環(huán)境。

總之，高職院校青年教師需要不斷提高理論學(xué)習(xí)，關(guān)注教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)發(fā)展。高職院校要根據(jù)自身的定位合理地引導(dǎo)青年教師的發(fā)展方向，提高師資隊(duì)伍的整體水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郝玉柱.高校教師如何認(rèn)識(shí)和處理教學(xué)與科研的關(guān)系[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)（高等教育版），2010，（6）.

[2] 丁金昌.科教結(jié)合是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的有效路徑[J].中國(guó)高教研究，2013，（3）.