新時期高職院校英語教師職業(yè)發(fā)展思考

摘要：通過分析我國高職院校英語教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，提出了構(gòu)建行業(yè)英語教學體系、加強對教師的職業(yè)培訓(xùn)、提高教師的反思及科研能力等策略來適應(yīng)新時期對應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求，從而促進英語教師的職業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校；英語教師；職業(yè)發(fā)展

隨著經(jīng)濟全球化的程度越來越高，社會發(fā)展呼吁培養(yǎng)國際化的高端應(yīng)用型人才。對高職院校的學生來說，要想在激烈的人才競爭中占據(jù)優(yōu)勢，必須具備較高的英語交際能力。如何培養(yǎng)從事某種特定職業(yè)人員的英語能力，使英語為他們將來的職業(yè)發(fā)展服務(wù)，成為擺在廣大英語教師面前的一項重大任務(wù)。

教師素質(zhì)是高職英語課程教學成功與否的關(guān)鍵。要提高學生的職業(yè)能力，增加他們在未來就業(yè)市場中的優(yōu)勢，英語教師必須更新教學理念，將行業(yè)英語教學與基礎(chǔ)英語教學有機結(jié)合起來。然而，目前英語教師隊伍中存在的一個主要問題就是教師知識結(jié)構(gòu)單一，缺乏相應(yīng)的行業(yè)背景，這在很大程度上阻礙了行業(yè)英語教學的順利開展。

英語教師只有不斷加強自身的職業(yè)發(fā)展，完善知識結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，樹立終身學習的理念，才能從根本上提高教學質(zhì)量。

一、教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教師職業(yè)發(fā)展（Teacher Career Development）的研究自20世紀60年代末在美國興起后，被不斷賦予新的含義。教師職業(yè)發(fā)展強調(diào)的是教師的終身學習理念，教師主動發(fā)展自己，通過開展教學行動研究，自我觀察、反思、發(fā)展和改進自己的教學實踐（韓露，2012）。教師的職業(yè)發(fā)展應(yīng)該是一個持續(xù)、動態(tài)、全面的發(fā)展過程，具體包括以下內(nèi)容：

第一，教學能力不斷提高。教學是教師的首要任務(wù)。在當前形勢下，英語教師的教學能力指教會學生應(yīng)用英語，使他們能夠用英語在未來的工作中展開交際。

第二，知識結(jié)構(gòu)不斷完善。知識是教師從事教育教學活動的基本條件之一，不管是理論性知識還是實踐性知識都是教師解決其教學中遇到的各種情境和問題的依據(jù)（尹靜、王篤勤，2013）。當前的社會發(fā)展對綜合型、高素質(zhì)的人才需求越來越多，這對教師的知識結(jié)構(gòu)是一個挑戰(zhàn)。要培養(yǎng)復(fù)合型人才，英語教師應(yīng)具有多元化的知識結(jié)構(gòu)并不斷更新現(xiàn)有的知識。

第三，實踐能力不斷增長。英語教師的實踐能力是指教師除了課堂的理論教學外，還應(yīng)深入到企業(yè)或者生產(chǎn)一線進行親身體驗，積累豐富的實踐經(jīng)驗，以便更好地指導(dǎo)學生的實踐活動。

第四，教學理念不斷更新。終身學習是教師專業(yè)化發(fā)展的核心觀念，樹立終身學習的理念，廣泛學習與不斷拓展專業(yè)和非專業(yè)知識是教師專業(yè)成長的根基（程穎，2010）。

二、高職英語教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

教師的職業(yè)發(fā)展受到社會環(huán)境、學校管理、個人素質(zhì)等多方面因素的制約。在有行業(yè)背景的高職院校，在英語教學改革不斷深化的形勢下，英語教師的職業(yè)發(fā)展暴露出一系列問題，主要表現(xiàn)在：

1.知識結(jié)構(gòu)有待提升

為了滿足社會發(fā)展對人才的需求，高職院校將人才培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)。在這一人才培養(yǎng)目標下，英語教師必須促進自身的職業(yè)發(fā)展，使自己成為既具有英語專業(yè)知識又具有行業(yè)知識背景的“雙師型”教師。

目前，高職院校中承擔英語教學的教師一般有兩類：一類是英語語言文學專業(yè)出身的英語教師，另一類是英語基礎(chǔ)較好的相關(guān)專業(yè)教師。前一類教師具有扎實的英語基礎(chǔ)知識，但缺乏相應(yīng)的行業(yè)知識；后一類教師具有較好的行業(yè)背景，但英語知識基礎(chǔ)比較薄弱。如何把二者結(jié)合起來，是目前高職院校英語教師職業(yè)發(fā)展的一大挑戰(zhàn)。

2.教學理念有待更新

隨著就業(yè)市場的競爭日趨激烈，越來越多的高校開始意識到教學必須要與社會經(jīng)濟的發(fā)展結(jié)合起來，滿足學生今后個人發(fā)展的需要。在這種形勢下，教師的職業(yè)發(fā)展只有緊跟社會發(fā)展的步伐，才能有持續(xù)發(fā)展的后勁。

目前，英語教師還是把更多的精力放在基礎(chǔ)英語教學上，使用的教材重復(fù)不變，教學內(nèi)容脫離學生職業(yè)發(fā)展的需要，教學方法上重理論輕實踐。這在很大程度上反映了英語教師的教學理念不能及時更新，沒有將自己的教學融合在社會這個大環(huán)境當中，沒有將自身的發(fā)展建立在學生的個性需求之上去尋求一種可持續(xù)發(fā)展。

3.實踐教學能力亟需提高

英語教師除了完成課堂教學任務(wù)外，還要指導(dǎo)學生參加實踐活動，以提高學生對知識的實際應(yīng)用能力。在高職院校中，英語實踐教學是指在仿真模擬的或真實的工作崗位語境下，設(shè)計并開展語言實踐活動，培養(yǎng)學生能夠憑借自身的英語語言能力完成崗位的職責與任務(wù)（張曉紅、嚴金波，2012）。

目前，高職院校的英語教師教學工作量較大，科研任務(wù)也較繁重，很難抽出時間和精力到企業(yè)去實踐，對真實的工作環(huán)境缺乏基本了解，不能有效地開展實踐教學，在一定程度上影響了教師實踐教學能力的提高。

三、促進英語教師職業(yè)發(fā)展的策略

英語教師的職業(yè)發(fā)展是一個綜合性、系統(tǒng)性的工程，需要社會、學校、教師個人三方面的努力。以下主要從學校和教師個人層面進行分析：

1.學校層面

（1）努力構(gòu)建行業(yè)英語教學體系

行業(yè)英語教學是指講授與某個行業(yè)相關(guān)的英語知識，其教學目的是培養(yǎng)學生在某個行業(yè)中運用英語開展工作的交際能力。它是高職英語課程的一個重要組成部分，是基礎(chǔ)英語教學的擴展和延續(xù)（李靜，2010）。高職院校要設(shè)置行業(yè)英語課程，實現(xiàn)公共英語教學與行業(yè)英語教學的有效銜接。

首先，整合教師資源，加強跨學科教師的團隊建設(shè)。要促進教師的發(fā)展，必須改變目前教師的心智模式，構(gòu)建共同愿景，形成系統(tǒng)思考和團隊學習機制，也就是構(gòu)建學習型組織（尹靜，2013）?？梢源竽懙貒L試英語教師與專業(yè)教師之間的全面合作教學，英語教師向?qū)I(yè)教師學習行業(yè)知識，專業(yè)教師在英語教師的幫助下提高語言能力。

其次，加強行業(yè)英語校本教材的開發(fā)。行業(yè)英語教學必須從學生的需求出發(fā)，不同專業(yè)的學生英語水平不同，對英語的需求也不同。在編寫教材時，必須考慮到行業(yè)的特點和學生的特點，增強教材的實用性和趣味性。

（2）鼓勵教師到相關(guān)行業(yè)企事業(yè)單位掛職鍛煉

首先，學校要加大校企合作的力度，定期安排英語教師到企業(yè)進行掛職鍛煉。英語教師可以到公司擔任英語翻譯，展開貿(mào)易談判，用英文撰寫有關(guān)的貿(mào)易文件等。學校要出臺教師到企業(yè)掛職鍛煉的相關(guān)政策，以規(guī)范管理。

其次，學校要增加英語教師對企業(yè)人員的培訓(xùn)機會。英語教師在對企業(yè)人員的培訓(xùn)過程中，可以參觀企業(yè)的工作環(huán)境，了解企業(yè)的生產(chǎn)流程，知曉企業(yè)用人標準。一方面，教師增加了相關(guān)的行業(yè)知識；另一方面，教師可以掌握學生就業(yè)的最新動向。

再次，學校要完善教師對學生頂崗實習的指導(dǎo)制度。英語教師由于教學任務(wù)量比較大，很難全程跟隨學生到企業(yè)進行頂崗實習。學?？梢赃x派一部分英語教師專門負責學生的頂崗實習工作，制定實習計劃，撰寫實習報告，進行實習指導(dǎo)。

（3）加強對教師的校本培訓(xùn)

培訓(xùn)是完善教師知識結(jié)構(gòu)、提高教師專業(yè)素質(zhì)的重要途徑。首先，學校要根據(jù)教師對職業(yè)發(fā)展的需求，邀請專家開展形式多樣的培訓(xùn)活動，使教師明確自身發(fā)展的目標，制定合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

其次，學校要在政策上支持教師的發(fā)展。比如鼓勵英語教師跨學科進修，攻讀其他專業(yè)的碩士或博士。

再次，學校要創(chuàng)造更多的出國交流的機會，教師出國交流有利于他們英語交際能力的提高，有利于他們用英語授課。

（4）完善對教師的評價機制

目前，高職院校對教師的評價主要是通過教學評估進行。對教師的獎懲也主要依據(jù)于教學競賽、科研論文發(fā)表的數(shù)量等。這種評價機制關(guān)注教師之間的橫向比較，而忽略了教師自身的縱向發(fā)展，在一定程度上阻礙了教師的職業(yè)發(fā)展。

高職院校要樹立發(fā)展性評價的理念，把評價和發(fā)展結(jié)合起來，以評價結(jié)果確定教師下一步的發(fā)展目標，制定教師的個人發(fā)展計劃，實現(xiàn)有針對性的發(fā)展（尹靜，2013）。

2.教師個人層面

教師專業(yè)發(fā)展主要受兩個方面的影響：一是外在的影響，二是教師內(nèi)在因素的影響，即教師的自我完善。教師的自我完善主要通過教學反思和科學研究兩種途徑實現(xiàn)。

（1）教學反思是促進教師職業(yè)發(fā)展的重要手段

Richards和Lockhart認為，反思性教學就是教師對課堂上所發(fā)生的事件加以注意，通過教學日記、問卷調(diào)查、座談、錄音或錄像、聽課等研究方式，研究思考自己的教學行為，從而加深對外語教學的認識和理解（RichardsLockhart，2000）。

教師的教學反思可以分為3個階段：

課前反思是指教師在教學活動之前，參照以往的教學經(jīng)驗，根據(jù)目前學生的特點，在教學內(nèi)容、教學方法、課堂活動設(shè)計等方面進行教學預(yù)測和分析。課前反思也可以通過集體備課或者說課演練的形式展開。

課中反思是指教師在進行教學活動時，對課堂進行有效的監(jiān)控和管理，對教學中出現(xiàn)的突發(fā)事件能夠及時應(yīng)對。

課后反思是指教師在教學活動結(jié)束后，對整個教學過程進行回顧，反思總結(jié)教學中存在的問題，在今后的教學中加以改進。教師可以通過日記或者博客的形式記錄下課后的教學心得，還可以通過設(shè)計問卷調(diào)查及觀摩聽課的方式進行課后反思。

熊川武認為，反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷探索與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結(jié)合起來，是自己成為學者型教師的過程（熊川武，1999）。教師通過教學反思，可以不斷改進教學方法，完善教學思想，修正教學理念，對教師的專業(yè)成長極為重要。

（2）提高科研能力是推動教師職業(yè)發(fā)展的重要途徑

高職院校教師不僅要搞好教學，還要參與科研，努力使自己成長為一名“學者型”教師。目前，很多高職院校教師不會總結(jié)自身教學中存在的問題，不會運用專業(yè)理論指導(dǎo)教學實踐，更不會借鑒最新的研究成果來改進教學。青年教師在做研究時，研究方向過于分散，不能運用科學的研究方法。這些都阻礙了英語教師的職業(yè)發(fā)展。

Donald Freeman對“教學”新的界定是包含課堂教學活動和教師個人思維活動兩個方面的內(nèi)容，也就是說完整的教學過程應(yīng)該是課堂教學實踐和科學研究的結(jié)合（Freeman，2002）。科學研究實際上也是一種教學反思，是對教學中存在的問題進行系統(tǒng)的研究，有利于把理論和實踐有機結(jié)合起來，用科學理論解決實際教學中存在的問題，提高教學質(zhì)量。高校教師參與科學研究，能喚起并增強教師的自信心與自我效能感。通過不斷探索新的教學理念，解決新問題，能夠不斷消除教師的職業(yè)倦怠感，能提高教師的專業(yè)素質(zhì)，樹立教師的學術(shù)形象。

四、結(jié) 語

加強高職院校英語教師的職業(yè)發(fā)展，既滿足了社會發(fā)展不斷變化的人才需求，也是深化英語教學改革的需要。目前，我國高職院校英語教師職業(yè)發(fā)展在發(fā)展理念、課程設(shè)置及師資隊伍方面還存在著一些問題，這既是壓力也是挑戰(zhàn)。教師作為教學實踐的主導(dǎo)與關(guān)鍵，肩負著傳道授業(yè)解惑的重任，全面提高教師的專業(yè)素質(zhì)，促進教師的職業(yè)發(fā)展是高校管理人員和教師自身應(yīng)長期考慮和解決的問題。我們可以通過構(gòu)建行業(yè)英語教學體系、加強對教師的職業(yè)培訓(xùn)、提高教師的反思及科研能力等途徑促進教師的職業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

[1] 尹靜.大學英語教師發(fā)展問題與對策[J].廊坊師范學院學報（社會科學版），2013，（5）.

[2] 尹靜，王篤勤.教育設(shè)計研究與教師實踐性知識的構(gòu)建[J].河北大學學報（哲學社會科學版），2013，（2）.

[3] 韓露.淺談高職院校英語教師的職業(yè)發(fā)展[J].職教論壇，2012，（36）.

[4] 李靜.基于高職行業(yè)英語教學的教師專業(yè)化發(fā)展研究[J].教育與職業(yè)，2010，（15）.

[5] 張曉紅，嚴金波.高職院校英語教師實踐教學能力拓展研究[J].職教通訊，2012，（21）.

[6] 程穎.高職院校英語教師專業(yè)化發(fā)展途徑探究[J].教育與職業(yè)，2010，（5）.

[7] 熊川武.反思性教學[M].上海：華東師范大學出版社，1999.

[8] Freeman，D. J.C.Richards.Teacher Learning in Language Teaching[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

[9] Richards Jack C. Charles Lockhart.Reflective Teaching in Second Language Classrooms[M].Cambridge：Cambridge UniversityPress，1994.