基于崗位能力的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系建設(shè)研討

摘要：物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)作為近兩年新開設(shè)專業(yè)，其課程體系設(shè)置一直都有爭議。為探索適合物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的課程體系，課題組進(jìn)行了一系列的基于崗位能力的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系建設(shè)研究與實(shí)踐，分析了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的崗位能力，構(gòu)建了以崗位能力為主線、模塊化的課程體系，在“多層次多類型”的人才培養(yǎng)模式理念指導(dǎo)下，明確物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)崗位能力目標(biāo)需求，以職業(yè)性為導(dǎo)向，進(jìn)行專業(yè)課程開發(fā)，為物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：崗位能力；物聯(lián)網(wǎng)；課程體系；職業(yè)性

通過對國家物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、重慶市產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整狀況以及物聯(lián)網(wǎng)人才需求情況的深入調(diào)研和分析，重慶工程學(xué)院電子信息工程系于2011年4月申報(bào)了物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，并與教育部信息管理中心合作共建全國物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)人才認(rèn)證實(shí)訓(xùn)基地，逐步形成了多層次、多元化的高職高專物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)體系。

一、崗位能力分析

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)具備從事電子及物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用專業(yè)領(lǐng)域設(shè)備的生產(chǎn)調(diào)試、維修和檢驗(yàn)等崗位群基本能力，熟練掌握無線傳感網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的組建、調(diào)試、維修、維護(hù)技能，服務(wù)于國內(nèi)電子產(chǎn)品制造類及物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用類企業(yè)的高級技術(shù)技能型應(yīng)用人才。

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的崗位及崗位群主要有：①物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的生產(chǎn)調(diào)試、維修和質(zhì)量檢驗(yàn)；②物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)管理、運(yùn)行維護(hù)、監(jiān)控、故障排除；③物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)施及系統(tǒng)集成；④物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備營銷、售后服務(wù)、技術(shù)支持；⑤物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品以及應(yīng)用平臺的輔助設(shè)計(jì)。從2011年至今，通過多次專業(yè)評審會討論、分析專業(yè)培養(yǎng)崗位目標(biāo)，明確崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化了人才培養(yǎng)方案。通過幾年的建設(shè)，根據(jù)行業(yè)發(fā)展不斷調(diào)整、完善物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生崗位能力標(biāo)準(zhǔn)。表1是物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)崗位、崗位群（含拓展崗位）職業(yè)能力對照表。

二、以崗位能力為主線，構(gòu)建模塊化的課程體系

根據(jù)學(xué)院“產(chǎn)教結(jié)合”的辦學(xué)特色，系部與教育部物聯(lián)網(wǎng)人才孵化基地（無錫）深度合作，細(xì)化物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用工程師崗位（群）職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以“職業(yè)能力”培養(yǎng)為主軸，構(gòu)建了模塊化、層次性的專業(yè)課程體系（見表2）。

專業(yè)課程改變了實(shí)踐教學(xué)依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)做法，注重“理實(shí)一體化”、“教學(xué)做一體化”、“基于工作過程、任務(wù)驅(qū)動”的課程教學(xué)，注重學(xué)生實(shí)踐技能的能力培養(yǎng)，體現(xiàn)了高職教育的職業(yè)性、實(shí)踐性。

在整個物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系建設(shè)過程中，課題組主要采取以下方式來保證課程體系建設(shè)的一致性和可行性。

1.以重點(diǎn)課程建設(shè)為龍頭，全面推動課程改革與建設(shè)

以重慶市級、院級精品課程為示范，院級重點(diǎn)課程為骨干，全面帶動課程建設(shè)的大好局面。唐中劍副教授主持建設(shè)的《路由與交換技術(shù)》于2008年評為重慶市精品課程。該課程將重點(diǎn)放在路由器、交換機(jī)的配置命令以及思科模擬配置軟件等相關(guān)知識上面，使學(xué)生能進(jìn)行實(shí)際網(wǎng)絡(luò)配置。電子信息工程系立項(xiàng)建設(shè)了《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》、《模擬電子技術(shù)》、《數(shù)字電子技術(shù)》、《電子裝調(diào)實(shí)訓(xùn)》、《電子設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)》等5門核心課程作為重點(diǎn)課程。

2.校企合作，開發(fā)課程教學(xué)資源

系部積極探索“2+1”模式，與教育部無錫物聯(lián)網(wǎng)人才孵化基地全方位合作，共同制定了包括單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)、無線傳感網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等7門課程標(biāo)準(zhǔn)，完成了包括電工電子、模擬電子技術(shù)multism仿真項(xiàng)目指導(dǎo)書、單片機(jī)技術(shù)試驗(yàn)指導(dǎo)書、傳感器技術(shù)試驗(yàn)指導(dǎo)書5本實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書。

3.課程開發(fā)體現(xiàn)職業(yè)性

王宏松老師（企業(yè)工程師）主持的《電子設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)》課程，以“智能教室系統(tǒng)”項(xiàng)目貫穿全課程，按照系統(tǒng)開發(fā)流程和軟硬件工程規(guī)范，讓學(xué)生通過自己的調(diào)研、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、編碼、測試、配置、發(fā)布和項(xiàng)目管理，重現(xiàn)該系統(tǒng)的開發(fā)全過程。使學(xué)生在完整的項(xiàng)目開發(fā)過程中，對模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、C語言和單片機(jī)應(yīng)用等知識進(jìn)行學(xué)習(xí)應(yīng)用、技能訓(xùn)練，取得了很好的教學(xué)效果。景興紅老師主持的《模擬電子技術(shù)》課程，探索“基于工作過程導(dǎo)向”的課程模式，改革“先學(xué)后做”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，采用“教學(xué)做一體教學(xué)法”，讓學(xué)生在做中學(xué)。把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)、學(xué)習(xí)過程和工作過程、學(xué)生的心理過程和行動過程有機(jī)地結(jié)合起來，充分體現(xiàn)了“學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作來學(xué)習(xí)，最后學(xué)會工作”的高職教育理念。具體實(shí)施過程如圖1所示。

在實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)中，提倡有目的、有計(jì)劃、有組織地讓學(xué)生參加各種技能競賽，讓學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新完成高強(qiáng)度的熟練性技能訓(xùn)練，使學(xué)生的職業(yè)能力取得突破性提高。我系學(xué)生參加重慶市“盛群杯”單片機(jī)設(shè)計(jì)大賽、重慶“TI”杯設(shè)計(jì)大賽、重慶市高職學(xué)生技能大賽、全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽、全國物聯(lián)網(wǎng)技能大賽等取得較好成績，體現(xiàn)了突出崗位能力培養(yǎng)的成效。

三、基于崗位能力的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系特色

1.以“多層次、多類型”人才培養(yǎng)模式為導(dǎo)向進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定

對物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)課程體系、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式進(jìn)行研究，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出“以學(xué)生能力為本位”的實(shí)踐教學(xué)，采用基于“多層次、多類型”人才培養(yǎng)模式進(jìn)行教學(xué)改革和探索。根據(jù)崗位能力目標(biāo)需求，制定專業(yè)人才培養(yǎng)體系。在課程教學(xué)過程中，大力實(shí)施“分層次”教學(xué)法。在人才培養(yǎng)過程中，注重構(gòu)成“多類型”培養(yǎng)方式，以培養(yǎng)出適合重慶本土市場需求的高級技術(shù)技能型人才。

2.校、政、企結(jié)合的“2+1”培養(yǎng)模式

校、政、企結(jié)合的“2+1”人才培養(yǎng)模式，是物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程的一個特色。在此過程中，教師和學(xué)生直接參與國家教育部IOT項(xiàng)目，及時體驗(yàn)物聯(lián)網(wǎng)的最新技術(shù)、發(fā)展、政策信息等，始終處于行業(yè)最前沿。課程體系緊跟國家物聯(lián)網(wǎng)規(guī)劃發(fā)展的需求，真正實(shí)現(xiàn)“寬基礎(chǔ)，多方向，易適應(yīng)”的高職人才培養(yǎng)理念。

3.將職業(yè)規(guī)范融入專業(yè)教學(xué)過程，逐漸養(yǎng)成學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)

良好的職業(yè)規(guī)范意識是在專業(yè)教學(xué)過程中逐步養(yǎng)成的。在專業(yè)技能課（如《單片機(jī)及嵌入式實(shí)訓(xùn)》）教學(xué)過程中通過教師的編碼規(guī)范、職業(yè)素質(zhì)的體現(xiàn)，以及教師按物聯(lián)網(wǎng)開發(fā)崗位要求學(xué)生參與模塊設(shè)計(jì)、編碼、測試、文檔編制等提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。通過案例教學(xué)、項(xiàng)目庫練習(xí)、專業(yè)講座、物聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)大賽等方式培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)規(guī)范意識；通過企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、參加實(shí)際項(xiàng)目或模擬項(xiàng)目學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生良好職業(yè)規(guī)范實(shí)施能力。

四、今后課程建設(shè)思路

要實(shí)現(xiàn)技能培養(yǎng)的目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是第一重要的，用實(shí)踐教學(xué)帶動理論教學(xué)是職業(yè)教育的基本理念。今后課程建設(shè)要以產(chǎn)品為依托，合并專業(yè)實(shí)訓(xùn)組件，強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的順序性、連續(xù)性、一致性。

設(shè)想：以“傳感器節(jié)點(diǎn)”產(chǎn)品作為實(shí)訓(xùn)載體，使學(xué)生在“電子裝調(diào)實(shí)訓(xùn)”環(huán)節(jié)完成產(chǎn)品的焊接、組裝、編程調(diào)試、性能測試等技能的培養(yǎng)；在“電子設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)”環(huán)節(jié)完成RFID讀寫器、Zigbee終端及協(xié)調(diào)器產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、開發(fā)、調(diào)試，技術(shù)參數(shù)驗(yàn)證、通信協(xié)議運(yùn)用等能力的培養(yǎng)；在“無線傳感網(wǎng)組網(wǎng)實(shí)訓(xùn)”環(huán)節(jié)完成各傳感器節(jié)點(diǎn)產(chǎn)品的組網(wǎng)、功能運(yùn)行、簡單的人-機(jī)界面開發(fā)等能力的培養(yǎng)。

具體的實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品應(yīng)根據(jù)學(xué)生層次進(jìn)行區(qū)分。對于高職學(xué)生，應(yīng)包含紅外、HF RFID讀寫器或Zigbee終端；而對于本科學(xué)生還應(yīng)增加WIFI、藍(lán)牙、UHF RFID讀寫器和Zigbee協(xié)調(diào)器等。實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品的制作應(yīng)嚴(yán)格按工廠生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)要求，讓學(xué)生盡早熟悉崗位需求。

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