以《涉江采芙蓉》為例，微探詩歌的繪畫式審美教學

在詩歌教學中，特別是古代詩歌，因其語言的晦澀凝練和情感的隔閡曲折，學生依賴于教師解讀詩歌的詩意內(nèi)涵，所以很多教師使盡渾身解數(shù)，學生費盡心血地聆聽?？墒堑筋^來，有些學生的收獲甚微，教學效果自然不盡如人意。這固然與文化傳承的斷檔有關(guān)，但更多的是學生審美意識的匱乏和審美能力的薄弱。

在詩歌教學幾經(jīng)失敗之后，筆者偶然發(fā)現(xiàn)《涉江采芙蓉》蘊含著豐富的畫面，教師可以繪畫式的審美體驗為切入點，設(shè)計動態(tài)式的多媒體課件，通過展現(xiàn)一幅幅立體的圖景詩，營造出身臨其境的真實感，使詩歌呈現(xiàn)出別樣的風韻。

畫一：情因景生，景因情生。今年的江南之夏似乎格外明麗，碧綠的荷葉碩大如傘，伴隨著晶瑩露珠落水的滴答聲，綿延數(shù)里，蓮花裊裊婷婷而立，嬌艷得如同少女粉嫩嫣紅的臉龐，惹得清水下嬉戲的小魚兒流連忘返，歡樂地不停打著圈兒。風中，一陣陣碧荷紅蓮的清香，偶有一絲絲女子的體香；岸邊，一位素衣簡裳的清麗佳人輕挪微步，姣美的身材遮不住柔弱，脈脈的雙眸藏不住寂寞，望著這滿池蓮花，似有無盡的惆悵，她心底的那個秘密，誰人知曉？濃妝淡抹，竟是一場空，這未老的容顏又有誰會來欣賞呢？那曲折蜿蜒的小徑，曾回蕩過多少歡聲笑語，而今卻如此荒涼沉寂。斬不斷的相思，化不開的濃愁，望人人不見，思人人不歸。莫若采一把芙蓉，贈給遠方的那個人。下水，乘一葉輕舟，穿梭于滿池芬芳，纖細的玉手把一朵朵嬌艷捧入懷中，低頭，淺香，喜上眉梢，明眸顧盼，竟然還有不知名的芳草，想必那人也是喜歡的，采一把點綴這芙蓉美夢。

畫二：不覺已是花香滿懷，滿是歡喜地捧起環(huán)顧四周，卻唯有芙蓉相伴，此情無計可消愁？才下眉頭，卻上心頭！這滿江芙蓉也似默默無語，無限哀愁。提衣斂裳入岸，仍是舍不得這一捧紅荷。雜叢矮草旁一條小道茫茫伸向遠方，似有微風吹過，揚起了嬌俏女子的薄荷綠裙，微風看見了女子懷中嬌艷欲滴的芙蓉，也不禁多情地問道：“美麗純潔的女子，你采摘這紅荷蘭草，要贈予何人？”只聞女子一聲惆悵的嘆息，哀怨的目光投向了遠方，仿若在回道：“我要把這芙蓉送給那絲絲縷縷的思念，這份思念在我搗衣浣紗時從水中映出來，在我生火炊煙時從忽明忽暗的幽火中飄出來，它有一個輪廓，是屬于一個青衣俊逸、溫文爾雅的青年男子，此刻他在哪兒？君住長江頭，妾住長江尾。他在望不盡的道路另一頭，終不復相見。此刻，他是否如我一般佇立在路頭眺望遠方，久久不去？”

畫三：“心有靈犀一點通”，當風兒跋山涉水把這份癡怨帶到了千里之外的路尾，果真有一個衣袂飄飄的男子，經(jīng)年的羈旅漂泊讓他清逸的俊臉上透出堅毅和滄桑，只是他的目光也深藏著疲憊。此刻，他禁不住停下前行的腳步，思佇良久，終于緩緩回頭，望向走過的泥石小道。那一頭有他魂牽夢縈的家鄉(xiāng)，住著一個日夜盼他歸家的伊人，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，他又何嘗不是思如噬骨，凄涼透心，無數(shù)次幽夢忽還鄉(xiāng)，執(zhí)手看淚眼，唯有淚千行，眼前的沙道悠悠伸向天際，穿過黃沙漫天，越過千山萬水，終至那片溫潤多情的土地，匍匐在伊的腳下，默默的傳遞著遠方如是的思念。

畫四：悲莫悲兮生別離。這一望，咫尺也是天涯，無奈愁傷涌上心頭，離家已是太久，歸家的旅程卻遙遙無期，伊人遺贈的同心結(jié)仍是昔日的精致溫暖，孤燈挑盡未成眠時，燭下的同心結(jié)或依稀能看見伊人的巧笑倩兮，或隱約聞見伊的哀怨孤獨嘆息聲。曾經(jīng)月下的誓言“在天愿做比翼鳥，在地愿為連理枝”仍猶在耳，琴瑟和鳴的場景深印腦海，多情自古傷離別，這一別經(jīng)年，白頭偕老只是一場幻想，唯余千山萬水阻隔不住的牽掛，當塵滿面，鬢如霜，還能相見嗎？有生之年，黯然銷魂，此恨綿綿無絕期。

在教學過程中，教師可以依托這些畫面，以豐富的畫面實踐詩歌教學中的審美教育，使詩歌更富有情節(jié)性、真實性，把美的種子播撒到每一位學生的心中，從而激發(fā)學生的主體感官體驗能力，跨越時空進入情境，與作者的心靈契合，獲得獨特的審美感受，增強對作品思想的領(lǐng)悟和啟迪。

（作者單位：南昌二十中）