小學低年級學生朗讀訓練的策略

《語文新課程標準》指出：“小學各年級都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。”由此可見，朗讀是小學語文閱讀教學的一項基本功，是進行語言訓練的一條重要途徑。為了打好基礎，必須從小學一年級開始著手，培養(yǎng)學生的朗讀能力。

一、激發(fā)朗讀興趣，使學生“樂讀”

心理學研究表明，興趣是激發(fā)學生學習最現(xiàn)實、最活躍的因素之一。有了濃厚的興趣，學生就會對朗讀產(chǎn)生強烈的需求，從而積極投入到朗讀中。

1.創(chuàng)設情境

低年級學生的思維特點以直觀為主，對形象的東西很感興趣，易于接受。因此在低年級教學中，教師可以用直觀的形式，包括實物、圖片、動作、表情直觀等，來幫助學生理解課文中的事物。如在教學《鳥島》時，筆者充分利用多媒體集聲、光、影、像于一體的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設了一個愿讀的情境，以讀為主軸，播放了與課文第二和第三自然段相吻合的錄像，調(diào)動學生的眼睛、耳朵、大腦等多種器官參與教學活動，把鳥島鮮明逼真的立體形象和悅耳動聽的鳥叫聲有機地結(jié)合起來，使學生產(chǎn)生身臨其境之感，成功地激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的情感和內(nèi)在動力，達到了“課伊始，情亦生”的教學效果。

2.運用形式多樣的朗讀方式

根據(jù)教材特點與學生實際，教師可采用多種朗讀方式，如采用齊讀、個別讀、輕聲讀、表演讀、賽讀、輪讀、接讀、分角色朗讀等，以激發(fā)學生的朗讀興趣。在教學對話較多的課文時，教師可以采用分角色朗讀法，如《誰的本領(lǐng)大》《猴子種果樹》；在教學語句優(yōu)美的課文時，教師可以采用范讀指導法，如《真想變成大大的荷葉》；在教學描寫動作表情生動細致的課文時，教師可以采用表演朗讀法，如《狐假虎威》。這樣，既能進一步激發(fā)學生的朗讀興趣，又能培養(yǎng)學生的語感。

3.使用多元化的評價方式

卡耐基曾說過：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵?！睂W生尤其喜歡得到教師和同學的鼓勵和贊美，哪怕是一個微笑、一個眼神，都足以使他們體驗到成功的喜悅。因此，教師可以根據(jù)學生的心理特點和實際情況，采用不同的朗讀方式和評價方式，如師生互評、生生互評、學生自評，從而激發(fā)學生朗讀的欲望，使學生“樂讀”。

二、加強示范，教給讀書方法

每天的早讀和課前五分鐘，筆者都會請“小老師”在班里領(lǐng)讀，起示范帶頭的作用，形成濃郁的讀書氛圍，使學生從“我要讀”轉(zhuǎn)變成“我會讀”。

在教學新課文時，筆者經(jīng)常采用范讀引領(lǐng)法，組織學生聽教師的范讀和錄音帶，讓學生在聽的過程中形成基本的朗讀“模式”，迅速捕捉到朗讀的基調(diào)和語氣。特別是教師富有技巧、聲情并茂的范讀，能把學生帶入課文描述的情境中，激發(fā)學生的朗讀興趣，讓他們在聽的過程中學會如何把握朗讀的語氣、語調(diào)、語速、朗讀的停頓、重音、兒化音，從而提高學生對語言的感悟能力。

在閱讀課教學中，筆者會根據(jù)課文的不同風格，處理感情朗讀的技巧。如在朗讀《歡樂的潑水節(jié)》時，筆者告訴學生要讀出節(jié)日的快樂與熱鬧的心情；在朗讀《月亮灣》時，筆者告訴學生要讀出贊美、熱愛的語氣；在朗讀《問銀河》時，筆者帶著疑問、好奇的語氣來讀。如果學生讀得不理想，筆者還會進行范讀，讓學生邊聽邊想。

三、重視背誦和復述，培養(yǎng)學生的語感

語感的形成主要靠理解和實踐的積累，沒有足夠的語言積累，是不可能形成語感的。因此，筆者要求學生在朗讀中加深對課文的理解，熟讀成誦，把課文的語言內(nèi)化為自己的語言，并儲備起來。

用自己的話復述課文，是訓練學生理解能力的有效途徑，也是讀寫結(jié)合的一種形式。低年級教材中安排了用自己的話復述課文的訓練，教師可以好好利用。在訓練學生用自己的話復述課文前，教師可以先訓練學生復述一句話的意思，讓學生認識到可以用不同的語句表達同一個意思，為訓練復述句子、復述課文打好基礎。

（作者單位：江西省余干縣鷺鷥港中心小學）