培養(yǎng)初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生學(xué)習(xí)能動性經(jīng)驗談

摘要：在新課程改革的背景下，后進(jìn)生是特殊群體，更是課堂有效教學(xué)的重要對象。實踐證明，學(xué)生保持能動參與情感，是課堂教學(xué)有效、深入開展的基礎(chǔ)和條件。初中數(shù)學(xué)教師必須尊重學(xué)生的個體差異，按照因材施教的教學(xué)原則，實施有的放矢的教學(xué)策略，從而促進(jìn)全班學(xué)生整體的進(jìn)步和發(fā)展。本文主要論述了培養(yǎng)初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生學(xué)習(xí)能動性的方法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 后進(jìn)生 學(xué)習(xí)能動性

《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教師必須尊重學(xué)生的個體差異，按照因材施教的教學(xué)原則，實施有的放矢的教學(xué)策略，促進(jìn)全體學(xué)生的整體進(jìn)步和發(fā)展。這就要求初中數(shù)學(xué)教師必須關(guān)注學(xué)生整體，注重培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力。

一、運用激勵性的教學(xué)語言

語言是人們表情達(dá)意、展示觀點、增強(qiáng)情感的“介質(zhì)”。俗話說，一句話讓人笑起來，一句話讓人怒起來。教師與學(xué)生之間借助教學(xué)語言這一“載體”，能有效開展雙邊互動。教學(xué)實踐也證明，教師一句鼓勵或激勵性的教學(xué)語言，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情感產(chǎn)生潛移默化的渲染作用。

筆者發(fā)現(xiàn)，作為學(xué)生群體的一部分，后進(jìn)生的內(nèi)心也希望得到教師的認(rèn)同，更需要教師積極、鼓勵的教學(xué)語言。然而，在實際教學(xué)活動中，部分初中數(shù)學(xué)教師卻忽視了這一點，采用呆板、無力的教學(xué)語言，“吝嗇”激勵性的教學(xué)語言，導(dǎo)致后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能動性受到壓制。所以在教學(xué)活動中，初中數(shù)學(xué)教師要運用激勵性教學(xué)語言，做到“適而有度”，多鼓勵學(xué)生，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能動性，避免“兩極分化”現(xiàn)象的發(fā)生。

二、創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)氛圍

后進(jìn)生與其他學(xué)生群體一樣，能對生動、趣味、形象的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生能動的學(xué)習(xí)情感。相對于舊版教材而言，新改版的初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容更加生動有趣，案例更加貼切現(xiàn)實，畫面更加具體形象，外延更加豐富立體。上述特點正好為調(diào)動后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能動性提供了有效“抓手”。如在教學(xué)《一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)》時，筆者憑借教學(xué)經(jīng)驗，意識到一次函數(shù)的圖像較為抽象，性質(zhì)內(nèi)容較為深奧，后進(jìn)生在學(xué)習(xí)時具有一定的難度，所以筆者采用以景促情的方法，為學(xué)生展示了“海拔和空氣含氧量之間的關(guān)系”“通信公司有獎銷售通信費”“公司勞動報酬與工作業(yè)績之間關(guān)系”等實際案例，并配以形象直觀的教學(xué)畫面，使后進(jìn)生在感受數(shù)學(xué)“生活美”的同時，消除了畏難情緒，從而調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)能動性。

三、提供動手探究的機(jī)會

學(xué)生探究實踐的活動過程，實際上就是踐行所學(xué)知識和技能的過程。在這個過程中，學(xué)生能顯著提升學(xué)習(xí)能力。筆者發(fā)現(xiàn)，造成后進(jìn)生動手探究能力差的原因有兩個：一是后進(jìn)生缺乏動手探究能動性，習(xí)慣“拿來主義”，習(xí)慣教師的直接“灌輸”；二是初中數(shù)學(xué)教師忽視了培養(yǎng)后進(jìn)生的探究能力，沒有給后進(jìn)生創(chuàng)造動手實踐的機(jī)會，以教師的“講”取代了學(xué)生的“探”。

實踐證明，動手探究分析能力是學(xué)生主動參與“教”“學(xué)”活動的基礎(chǔ)條件之一，這就要求教師必須改變傳統(tǒng)以“講”代“探”的教學(xué)模式，把探究新知的機(jī)會留給學(xué)生。如在教學(xué)《二次函數(shù)圖像與性質(zhì)》時，筆者針對后進(jìn)生的學(xué)習(xí)實際，在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)中有意識地設(shè)置了這樣一道題目：“已知拋物線y = x2 + （b - 1）x + c經(jīng)過點P（-1，-2b）。①求b + c的值；②若b = 3，求這條拋物線的頂點坐標(biāo)?！比缓蟀褜W(xué)生分成若干個合作學(xué)習(xí)小組，把后進(jìn)生均勻地分散到每個合作小組中，讓后進(jìn)生在優(yōu)秀學(xué)生的幫扶下，開展探究分析活動。此外，在展示解題思路、解題途徑、解題方法等過程中，教師還可以有意識地讓后進(jìn)生進(jìn)行展示，使后進(jìn)生在相互協(xié)作、循序漸進(jìn)的教學(xué)實踐中知曉解題方法。

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中數(shù)學(xué)教師提出了“整體性”的教學(xué)目標(biāo)，廣大教師必須貫徹落實這一要求，先認(rèn)清后進(jìn)生的實際情況和認(rèn)知特點，把培養(yǎng)后進(jìn)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)能動性作為重要內(nèi)容，做到以情促學(xué)，為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化以及開展整體性的教學(xué)活動打下堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：江西省安遠(yuǎn)縣濂江中學(xué)）