觀摩特級教師華應(yīng)龍《角的度量》一課有感

近日，筆者在網(wǎng)上觀摩了特級教師華應(yīng)龍的《角的度量》一節(jié)課，深深被華老師獨特的構(gòu)思和精湛的教學(xué)藝術(shù)所震撼。

一、讓學(xué)生對所學(xué)技能知識產(chǎn)生“內(nèi)需”

教學(xué)之前，教師應(yīng)讓學(xué)生明白為什么要學(xué)習(xí)這個知識，學(xué)習(xí)這個知識的價值是什么，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識的“內(nèi)需”。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)需時，他們就會積極調(diào)動各種感官，主動學(xué)習(xí)，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。華老師也是如此。上課開始，他先讓學(xué)生從三個滑梯里選擇一個自己想玩的，然后讓學(xué)生比較三個滑梯的角度，進(jìn)而讓學(xué)生測量角的大小。學(xué)生在初次測量角時，會發(fā)生錯誤，無法準(zhǔn)確測量出角的大小。這就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對“學(xué)習(xí)測量角的大小”產(chǎn)生了內(nèi)需，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，筆者認(rèn)為，技能教學(xué)和其他學(xué)科教學(xué)一樣，教師都應(yīng)首先讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)這個知識的內(nèi)需，使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)知識的實用性。這樣一來，學(xué)生就不會覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是枯燥的，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、讓學(xué)生主動、高效地“探究”技能

對于操作技能的教學(xué)，教師往往先講解、演示、操作基本步驟和程序，然后讓學(xué)生模仿并進(jìn)行強化練習(xí)。這樣的教學(xué)思維含量低，學(xué)生在模仿中缺少思考與探究，更缺少猜想與創(chuàng)造，不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。

而特級教師華應(yīng)龍在教學(xué)《角的度量》時，改變了傳統(tǒng)的角的度量方法，精心設(shè)計了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：首先，他讓學(xué)生觀察量角器，讓學(xué)生認(rèn)識量角的工具；其次，華老師讓學(xué)生在量角器中找角。筆者認(rèn)為，這是華老師整節(jié)課的精華，因為它突出了量角的本質(zhì)。實際上，量角就是量角器上的角和所量的角的重合，而華老師抓住了這個本質(zhì)。如果學(xué)生能在量角器中找到角，那么學(xué)生自然也就會量角了?？墒?，量角器是塑料做的，學(xué)生找到的角又如何呈現(xiàn)出來呢？華老師又想了一個“妙招”，他在紙上印出了量角器，這樣就把量角器圖形化了，便于學(xué)生找到角，并且讓學(xué)生畫出指定度數(shù)的角，最后讓學(xué)生量角。筆者認(rèn)為，正是華老師這個特殊的安排，讓學(xué)生從以往教師的演示和示范中解脫出來，通過自己的努力去探究操作方法，從以往“教師教我怎樣量”變?yōu)椤拔野l(fā)現(xiàn)是這樣量的”。

三、讓學(xué)生總結(jié)“操作方法”

當(dāng)學(xué)生探究出了操作方法后，他們所掌握的就是自己發(fā)現(xiàn)的，但是很零散、不規(guī)范，并且可能有的方法不是最簡便的。這時，就需要教師幫助學(xué)生總結(jié)自己的方法，互相探討操作的要點，并使它成為一種法則。這樣一來，學(xué)生就經(jīng)歷了一個完整的探究過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。

在教學(xué)《角的度量》時，特級教師華應(yīng)龍安排了這樣一個環(huán)節(jié)：“讓學(xué)生測量一個角是80度還是100度？”然后讓學(xué)生交流自己的測量方法，同學(xué)之間互相補充，使這種量法成為一種約定俗成的規(guī)則。因此，在技能教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生探究有所得以后，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己的發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生形成一種正確的表象。

四、讓學(xué)生運用知識“解決問題”

學(xué)生掌握一種知識后，就要運用所學(xué)知識去解決實際問題，在解決問題的過程中鞏固所學(xué)知識，并且感受通過自己的努力發(fā)現(xiàn)知識所帶來的成就感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在教學(xué)《角的度量》時，特級教師華應(yīng)龍布置了這樣幾個題目：一是介紹量角在足球射門中的運用；二是在風(fēng)箏比賽中，通過量角知識判斷誰的風(fēng)箏飛得高。這些題目讓學(xué)生意識到，原來量角還有這么大的用途，不僅增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，也讓他們?yōu)樽约耗苷莆占寄芏械较矏偂?/p>

通過觀摩華應(yīng)龍老師的《角的度量》這節(jié)課，筆者意識到技能教學(xué)也能改變教師教、學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生積極主動地投入到探究活動中，也能讓枯燥乏味的技能課變得生動、有趣起來。而其中的關(guān)鍵之處，在于教師要像華應(yīng)龍老師那樣，想方設(shè)法地讓學(xué)生“動”起來。雖然我們不能達(dá)到華應(yīng)龍老師那樣高超的教學(xué)水平，但我們可以秉承他的教學(xué)理念，努力往之！

（作者單位：廣東省廣州市荔灣區(qū)葵蓬小學(xué)）