初中物理教學中的概念教學

物理是初二年級的一門新學科，有些學生常常抱怨上課能聽懂，解題卻無從下手。究其原因，是學生對物理概念缺乏理解。學生只有深入理解概念和概念間的聯(lián)系，才能深刻理解并靈活運用概念。

一、初中物理概念教學的重要性

物理概念是整個物理學知識的核心，但部分學生感到它枯燥無味，難以掌握。因此，教師應靈活運用多種教學方法，做好概念教學，提高教學效果，激發(fā)學生的學習興趣。很多教師都只重視分析和講解物理概念，而忽視了培養(yǎng)學生對物理概念的感性認識。其實，做好物理概念教學的重要因素，就是要讓學生積累豐富的感性認識。如在認識力的概念時，教師要在為生對物體的推、拉、提、壓、吸等作用的感性認識基礎上，推導出“力是物體對物體作用”的概念。

二、初中物理概念教學講究循序漸進

根據(jù)認識論的理論，萬物之理是多層次的，人們認識真理，也應是螺旋式上升的，不可能一蹴而就。這就要求在物理概念教學時，教師要時刻注意引導學生在學習過程中逐步認識和理解概念，明確每一步的學習目標，最終實現(xiàn)學習的總目標。如在教學《力》時，筆者認為教為可以分為幾個層次：第一，初步認識力的概念，即認識到力是物體對物體的相互作用；第二，認識力的三要素和力的作用效果，即認識到力的作用在物體上會產(chǎn)生一定的作用效果——使物體產(chǎn)生形變，或者使物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變，且力的作用點、大小和方向均對力的作用效果產(chǎn)生了影響，由此按力的作用效果，可以把不同性質(zhì)的力劃分為重力、下滑力、摩擦力等；第三，從力和運動的關系上進一步加深對力的認識，認識到力是改變物體運動狀態(tài)的原因，從而認識平衡力的概念；第四，從功、能角度認識力，即力作用于物體上一段時間之后，可產(chǎn)生累積效應，對物體做功，進一步引起能量變化。

三、初中物理概念教學有利于提高學生的科學素養(yǎng)

要想培養(yǎng)初中生的科學素養(yǎng)，教師可以從三個方面入手：第一，激發(fā)學生對物理現(xiàn)象的好奇心，這是探索大自然奧秘的原動力；第二，培養(yǎng)學生科學的想象力；第三，教給學生簡單的科學方法，它們是打開自然寶庫的鑰匙。

首先，在物理概念教學時，教師要留心觀察身邊的物理現(xiàn)象，創(chuàng)設良好的教學情境。第一，教師可以日常生活經(jīng)驗創(chuàng)設教學情境；第二，教師可以利用物理實驗創(chuàng)設教學情境；第三，教師可以利用物理經(jīng)驗事實創(chuàng)設教學情境；第四，教師可在復習舊知時創(chuàng)設教學情境。創(chuàng)設恰當?shù)膶W習情境，能有效激發(fā)學生的探究興趣。

其次，在物理概念教學時，教師要注重培養(yǎng)學生科學的思維能力。愛因斯坦說過：“科學是對日常思維的剖析。”科學的最基本素質(zhì)是懷疑精神，但無根據(jù)的懷疑不是科學，所以教師要注重引導學生進行有根據(jù)的猜想，并設計實驗，用事實論證。

如為了讓學生掌握慣性的概念和慣性定律。首先，從“當外力停止作用后，運動的物體還能繼續(xù)運動”的感性認識出發(fā)，得出“運動的物體不受外力作用時，它還要作直線運動”，然后從中抽象出“物體不受力作用，仍能保持原來運動狀態(tài)的本質(zhì)聯(lián)系”，認識到“外力使物體產(chǎn)生和維持一定速度的運動”是錯誤的觀念；第二，通過“小車在不同性質(zhì)平面上滑動距離不同”，得出“物體運動速度的改變，是由于受到其他物體作用的緣故”，而改變“物體不受其他物體作用，速度會自然減小”的習慣看法；第三，設想理想的絕對光滑平面，小車不受任何阻礙，保持勻速直線運動不變，突出了不受其他物體作用，保持勻速直線運動的本質(zhì)聯(lián)系，改變了“物體須恒力作用，才能保持勻速直線運動”的認識；第四，抽象出“一切物體都有慣性”，避免“慣性是某些物體所具有的特點”的片面認識。綜合上述由個別抽象所得的知識，然后進行抽象和概括，就能總結(jié)出慣性的概念和慣性定律。

物理概念是形成理性認識的第一步，是物理定律和理論基礎，遵循著從感性認識到理性認識，從特殊到一般的認識規(guī)律。因此，在初中物理概念教學時，教師應采取靈活多變的教學方法，這樣才能取得理想的教學效果。

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第六中學）