高中歷史教學“微課程”的設(shè)計、開發(fā)與應用研究

江蘇省常州市第一中學劉常老師主持申報的《高中歷史教學“微課程”設(shè)計、開發(fā)與應用研究》課題經(jīng)江蘇省教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組批準，列為江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題（課題批準號D/2013/02/421）。為加強課題的過程管理，切實提高課題研究的質(zhì)量，根據(jù)江蘇省教育科學規(guī)劃辦的要求，本人及課題組成員對課題研究情況進行如下報告，敬請江蘇省、常州市教育科學規(guī)劃辦的領(lǐng)導和各位專家對本報告進行指正、審議。

一、課題提出的背景及其價值

1.研究背景

在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的應用中，微課程的界定還不夠明晰，國外研究人員對“微型課程”的研究取向也不完全相同。如1960年，美國阿依華大學附屬學校首先提出“微型課程”（Minicourse），它也被稱為短期課程或課程單元；1998年，新加坡教育部實施的Micro LESSONS研究項目，涉及多門課程領(lǐng)域，其主要目的是培訓教師構(gòu)建微型課程，課程一般為30～60分鐘，教學目標單純、集中，重視學習情境、資源、活動的創(chuàng)設(shè)，為學生提供有效的學習支架，同時也為教師提供一系列支架，幫助其進行具體的教學設(shè)計；2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學院的“一分鐘教授”戴維·彭羅斯，因首創(chuàng)了影響廣泛的“一分鐘的微視頻”的微課程（Micro lecture）而聲名遠播，其核心理念是要求教師把教學內(nèi)容與教學目標緊密地聯(lián)系起來，使學生產(chǎn)生一種“更加聚焦的學習體驗”。從上述中，我們可以看出：國外研究人員越來越重視“微課程”“微視頻”的研究，但其核心組成資源不統(tǒng)一，有的是教案式，有的是視頻式；課程結(jié)構(gòu)較為松散，主要用于學習及培訓等方面，應用領(lǐng)域有待擴充；課程資源的自我生長、擴充性不夠。

在國內(nèi)，許多教師都研究或?qū)嵤┝宋⒄n程，有“微型課程”“微課程”“微課”等不同提法，其界定的范圍、資源組織模式也不盡相同。如廣州的田秋華副教授基于對微型課程的內(nèi)涵及實踐分析，把“微課程”定義為：“基于學校資源、教師能力與學生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規(guī)模課程，具有短、小、精、活的特點，適用于學校教育的各個階段及各種課程類型?！睆V東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心的胡鐵生老師率先提出了“微課”的概念：“微課是根據(jù)《新課程標準》和課堂教學實踐，以教學視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教師在針對某個知識點或環(huán)節(jié)的教學活動中運用和生成的各種教學資源有機結(jié)合體。”他認為，微課是“微型教學視頻課例”的簡稱，以微型教學視頻為核心，包含與教學相配套的微教案、微課件、微練習、微反思、微點評等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結(jié)構(gòu)式、網(wǎng)頁式、開放式、情景式的資源動態(tài)生成與交互教學應用環(huán)境。除了相關(guān)資源之外，微課程還包括相應的教學活動，是某門學科知識點的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和，“微課程”是“微課”的高級階段或發(fā)展趨勢。

在不同的理解和定義下，我國多個地區(qū)的教學研究人員和一線教師勇于實踐，在實踐中成長，涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀的課程和案例。如2010年，廣東省建設(shè)了“廣東省名師網(wǎng)絡(luò)課堂”，確定其內(nèi)容框架是：以重點、難點、特色理念的微型課為主（教學時間控制在15分鐘以內(nèi)），以完整課例為輔，使教師和學生隨時、便捷地使用“名師課例”；佛山市率先啟動“微課”建設(shè)，現(xiàn)已征集超過三千節(jié)優(yōu)質(zhì)微課；胡鐵生老師主持的研究課題《中小學“微課”學習資源的設(shè)計、開發(fā)與應用研究》被立項為全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃重點課題；教育部教育管理信息中心也把“微課”納入第四屆全國中小學“教學中的互聯(lián)網(wǎng)應用”優(yōu)秀教學案例評選活動中；2010年，天津市張寶君老師主持的《天津市小學“習字與書法”網(wǎng)絡(luò)微課程資源的建設(shè)與應用研究》被立項為全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2012年度專項課題；內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市的李玉平老師長期堅持教學研究，他帶領(lǐng)了許多中小學教師開展教學策略的深層次研究，并充分利用信息技術(shù)開展“微課程”設(shè)計，并在自己的博客中提供了很多樣例，設(shè)計了微課程的開發(fā)指南，定義了不同類型微課程的課程結(jié)構(gòu)、評價標準、設(shè)計策略、開發(fā)步驟，提供了相應的設(shè)計模版，對于推動中小學教師運用微課程教學起到了重要的導向和引領(lǐng)作用。

2.研究價值

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境、新課程改革的大背景下，對教師的信息化教學設(shè)計微課程能力、微課程的資源開發(fā)能力提出了更高的要求，實現(xiàn)了對教師“教”的資源和學生“學”的資源的有效補充，提供了地方課程和校本課程的有效實現(xiàn)模式，也成為提升教師專業(yè)發(fā)展水平的重要途徑。但是，國內(nèi)基于高中學科特點的微課程的應用設(shè)計研究還比較薄弱，理論研究多，實踐、反思、總結(jié)少。尤其針對高中歷史教學的微課程研究實踐尚處于起步階段，基于高中歷史學科特點和教學實際，如何進行微課程的設(shè)計、開發(fā)及應用尚缺乏系統(tǒng)的理論研究和實踐總結(jié)。正如胡鐵生老師所言：“對于教師而言，微課程將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式。教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課程資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一；對學生而言，微課程能更好地滿足他們對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習的要求，是傳統(tǒng)課堂學習補充和拓展資源的一種方式。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課程的移動學習、遠程學習、在線學習、泛在學習將會越來越普及，微課程必將成為一種新型的教學模式和學習方式。”

二、課題核心概念的界定與研究假設(shè)

1.概念界定

本課題組傾向于廣州大學教育學院田秋華副教授的觀點，即微課程是基于學校資源、教師能力與學生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規(guī)模課程，以微型教學視頻為主要表現(xiàn)形式，以在線學習或移動學習為主要目的，具有短、小、精、活的特點，適用于學校教育的各個階段及各種課程類型。

2.主要觀點

高中歷史微課程的開發(fā)、設(shè)計和應用，對歷史教師的信息化教學設(shè)計能力、資源開發(fā)能力提出了更高的要求，更實現(xiàn)了對高中歷史教學中“教”的資源和學生“學”的資源的有效補充，同時提供了歷史校本課程的有效實現(xiàn)模式，是提升教師專業(yè)發(fā)展水平的重要途徑。

3.創(chuàng)新之處

本課題以高中新課程實驗背景下的城市重點高中歷史教師的教學和學生的歷史學習現(xiàn)狀為研究對象，結(jié)合學校全面推行的增效減負措施，開發(fā)校本化高中歷史微課程系列資源庫。同時通過微課程資源開發(fā)與應用，積極地促進教師的課堂教學模式的轉(zhuǎn)變，幫助學生提高自主學習能力。

三、研究的目標、內(nèi)容與重點

1.研究目標

通過研究，形成初步的高中歷史教學微課程設(shè)計、開發(fā)及應用的基本方法策略；初步建成我校高中歷史各年級段的微課程視頻資源庫；推動教師提升課程開發(fā)意識，并提高教師的信息化教學設(shè)計能力、資源開發(fā)能力；初步滿足學生在線學習、移動學習等個性化學習要求。

2.研究內(nèi)容

本課題的研究內(nèi)容包括：第一，研究高中各年級段的學生對歷史學科微課程的具體需求；第二，基于課程標準和學生需求，研究歷史學科不同功能類微課程的資源設(shè)計、開發(fā)策略，如預習類、復習類、練習類、課外知識補充類等；第三，研究微課程資源的應用與提升學生自主學習能力的關(guān)系；第四，研究微課程資源的應用與教師改善課堂教學方式的關(guān)系。

3.研究重點

本課題以課程標準、歷史學科特點、學生學習實際需要為立足點，重點研究各類微課程的設(shè)計、開發(fā)與應用的策略，從內(nèi)容到形式上力求做到科學性、實用性、趣味性的有機統(tǒng)一。

四、研究的思路、過程與方法

1.研究思路

首先，本課題組先進行理論研究，通過文獻研究法，搜集、梳理、辨析國內(nèi)外關(guān)于中學微課程（主要是中學歷史學科）開發(fā)、設(shè)計及應用的理論研究和實踐總結(jié)等資料，了解當今中學微課程（主要是中學歷史學科）開發(fā)、設(shè)計及應用的歷史、現(xiàn)狀以及最新研究成果。

其次，通過比較研究法，本課題組比較研究了中外中學各個學科的微課程開發(fā)、設(shè)計應用現(xiàn)狀，為歷史學科的微課程開發(fā)、設(shè)計應用提供了借鑒作用。

第三，通過經(jīng)驗總結(jié)法，本課題組總結(jié)和反思我校歷史教師以及其他學科教師已經(jīng)進行的微課程開發(fā)設(shè)計的經(jīng)驗，并把有效經(jīng)驗運用到本課題的實踐研究中。

第四，通過調(diào)查研究法，本課題組對學生進行了問卷調(diào)查，了解學生對中學歷史教學的實際需求，并在微課程資源庫構(gòu)建過程中多次對學生進行問卷調(diào)查，了解學生對資源庫的建議反饋，以便本課題組能及時反思和改進課題研究。

最后，通過行動反思法，本課題組對課題研究的每個階段制訂詳細計劃和實施監(jiān)控，并對其結(jié)果進行批判性反思。

2.研究過程

本課題研究周期為兩年，從2013年1月至2015年12月。

第一階段（2013年9月至2014年3月）是文獻搜集、研究，調(diào)查學情。這一過程主要進行微課程的文獻搜集、整理分析研究；進行學生問卷調(diào)查，教師了解學生的實際需求以及其他教師的想法，為下一步的研究工作奠定基礎(chǔ)。

第二階段（2014年4月至2015年5月）是具體實踐。本課題組立足國家課程標準和學校教學實際，以及學生需求，進行有針對性的微課程開發(fā)、設(shè)計和應用研究。

第三階段（2015年6月至2015年10月）是整合資料，形成結(jié)果。本階段主要總結(jié)前段時間的實踐研究，找出經(jīng)驗和不足，全面總結(jié)研究結(jié)果，撰寫相關(guān)的課題總結(jié)和論文，進行教學實驗總結(jié)，完成課題研究報告。

3.研究方法

本課題以行動研究為主，輔之以調(diào)查研究、文獻研究、案例研究、實證研究、經(jīng)驗總結(jié)等方法，堅持定性與定量相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，注重實際，力求有效。

五、研究組織與階段成果承擔人

我校是省內(nèi)外名校，有著較為出色的學生群體和經(jīng)驗豐富的教師隊伍，歷史學科的教學質(zhì)量一直名列全市第一。2012年9月，我校成為市高中唯一的微課程研究試點基地。為此，學校制訂了一系列微課程開發(fā)設(shè)計的評估細則和獎勵制度，并在學校網(wǎng)站專門開設(shè)了各學科的微課程視頻資源庫平臺，供教師上傳，并且大力推薦學生上網(wǎng)觀看微課進行學習，并不斷聽取學生的意見反饋。此外，我校制訂了《關(guān)于課題研究若干問題的規(guī)定》，明確規(guī)定了課題的申報、實施、結(jié)題、評估及成果的推廣與獎勵措施。這些制度有助于加強對課題研究的管理，以便課題組及時發(fā)現(xiàn)問題，組織協(xié)調(diào)，提高研究的科學水平，并且為研究提供必要的物質(zhì)條件。

本課題組成員通過一學期的努力，已經(jīng)錄制了61個適用于高一、高二年級段的微課程視頻，初步搭建了微課程視頻資源庫，對高中歷史微課程的開發(fā)、設(shè)計有了一定的認識，積累了一些經(jīng)驗。

※本文系江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題《高中歷史教學“微課程”設(shè)計、開發(fā)與應用研究》階段性成果，課題批準文號：D/2013/02/421。

（作者單位：江蘇省常州市第一中學）