貫通、運(yùn)用是字詞教學(xué)的終極目標(biāo)

在語文學(xué)習(xí)的過程中，積累尤為重要。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能逐步積累字、詞、句、段、篇。尤其在低年級學(xué)段，教師、家長、學(xué)生應(yīng)更加重視字詞的積累。每堂課上，語文教師幾乎都或多或少地會抽讀生字、分析字形、擴(kuò)詞訓(xùn)練、抄寫字詞、聽寫練習(xí)等；在家里，家長也經(jīng)常按照教師的要求檢查孩子的字詞掌握情況，以致于學(xué)生誤認(rèn)為字詞學(xué)習(xí)就是讀了又讀、記了又記、抄了又抄、聽了又聽。

在各種強(qiáng)化練習(xí)的綜合作用下，學(xué)生確實(shí)能在短期內(nèi)牢固地掌握字詞。然而，倘若教師一味地注重積累而忽略貫通，把字詞教學(xué)的終極目標(biāo)定為學(xué)生聽寫全對，那么時間一長，學(xué)生必將遺忘所學(xué)的內(nèi)容。

通過多年的低年級語文教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)識到低年級段語文教師不僅要在字詞教學(xué)中注重學(xué)生的積累和鞏固，更應(yīng)加強(qiáng)融會貫通，在聽、說、讀、寫的訓(xùn)練和語文實(shí)踐活動中，加深學(xué)生對字詞的理解，并學(xué)以致用，在訓(xùn)練和實(shí)踐中積累、鞏固，在積累后貫通，在貫通中積累……如此良性循環(huán)，學(xué)生才能真正領(lǐng)悟和掌握字詞的含義，字詞教學(xué)才算真正落到實(shí)處。那么，如何貫通呢？下面，筆者談幾點(diǎn)心得：

一、創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，在日常聽說中貫通

良好的語言環(huán)境，不僅能展現(xiàn)良好的校風(fēng)和班風(fēng)，也是語文學(xué)習(xí)的重要外因，它能潛移默化地影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果。以二年級的字詞教學(xué)為例，行為習(xí)慣的教育常常說一個“坐”“請坐好”“坐得最好的是……”“像他那樣坐”等。在學(xué)到“坐”這個字的時候，全班學(xué)生幾乎無一讀錯音、無一不知義?？梢?，平時學(xué)生常聽常說的話中已經(jīng)包含大量的需要學(xué)習(xí)的字詞，試想，如果讓學(xué)生聽方言、說方言，那學(xué)起字詞來就費(fèi)勁了。

如“緊張”一詞廣泛運(yùn)用于我們的生活中，如“期末考試了，大家都復(fù)習(xí)好，不用緊張！”“任老師，我要參加書法比賽了，心里特別緊張。”所以，在教學(xué)這個詞的時候，筆者有意識地引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的詞語來練習(xí)口語表達(dá)，使學(xué)生能夠融會貫通，加深對字詞的理解；又如在體育樂園玩的時候，筆者問學(xué)生：“你們覺得哪個體育項(xiàng)目最好玩？”有的學(xué)生說：“爬竿最好玩，像猴子爬樹一樣，當(dāng)爬到樹頂上時，我覺得特別自豪?！庇械膶W(xué)生說：“我覺得一高一低的蹺蹺板最好玩?！弊寣W(xué)生把所學(xué)的詞語運(yùn)用于日常交際中，才能加深理解，融會貫通，舉一反三，把所學(xué)知識“據(jù)為己有”。

二、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練及課外閱讀，在實(shí)踐中理解貫通

課文是字詞教學(xué)的載體，是字詞的語義環(huán)境，它不僅能以生動形象的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還能通過注音，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讓學(xué)生通過各種形式的朗讀達(dá)到準(zhǔn)音、流暢、懂義、悟情、明理等目的，其種種功能表明拿著字典學(xué)習(xí)字詞是荒誕可笑的。

讀書是語文學(xué)習(xí)的重要形式，語文課堂講究以讀為主，書聲瑯瑯，低學(xué)段語文教學(xué)更要以讀為主，即便是字詞教學(xué)，也不能脫離課文單講生字。筆者認(rèn)為，語文教師不應(yīng)該把讀與識字分割開來，應(yīng)使學(xué)生在讀中正音、讀中識字、讀中會意。這樣一來，學(xué)生就不會脫離具體的語言環(huán)境而機(jī)械記字了。

讀課文，是一種運(yùn)用所學(xué)新知的實(shí)踐活動，能從中再現(xiàn)已學(xué)的字詞。通過讀，學(xué)生能夠再認(rèn)舊知，加深對已學(xué)字詞的理解，達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固的目的。另外，在反復(fù)地讀中，學(xué)生能加深對生字、新詞的印象，積累豐富的字詞。

積累生字以助讀，讀中貫通再積累，讀課文不失為一種鞏固字詞的好方法。不過，鞏固字詞僅靠課文這唯一的貫通素材確實(shí)單調(diào)了許多，而課外閱讀為學(xué)生開辟了一個更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，詩歌、童話、故事書等各種兒童讀物都適合他們閱讀。筆者經(jīng)常鼓勵學(xué)生多讀課外書，去了解更廣闊、更精彩的世界，去感受祖國語言文字的優(yōu)美，從而豐富情感、陶冶情操、塑造人格，讓學(xué)生暢游在書的海洋里獲益匪淺。在不知不覺中，學(xué)生認(rèn)識的字越來越多，日記越寫越長，很少出現(xiàn)以音帶字和錯別字的現(xiàn)象，這都是閱讀課外書的功勞。教師只有注重字詞在讀中的貫通，學(xué)生才能深入了解字詞在不同語言環(huán)境中的意思，真正達(dá)到理解上的貫通。

三、鼓勵學(xué)生把積累的詞語恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于寫日記、寫話、作文中去理解貫通

學(xué)以致用、邊學(xué)邊用，就是融會貫通所學(xué)知識的方式。在低學(xué)段字詞鞏固的過程中，教師不能單純地依賴于機(jī)械的抄寫練習(xí)，畢竟這對學(xué)生來說是極其枯燥乏味的。從學(xué)習(xí)效果來看，機(jī)械的抄寫練習(xí)只能在短期內(nèi)取得一定的效果，但時間一長，效果自然不好。因?yàn)槲覀儾荒鼙ＷC這種“印刻”是永久的，那些已經(jīng)儲存起來的字詞常常會因其他字詞的干擾或者本身的消退而最終走向遺忘。但是，只要我們能從大腦中提取儲存的信息，并經(jīng)常運(yùn)用它，那么這些信息將會在循環(huán)往復(fù)的使用過程中成為永久的記憶。就低學(xué)段的字詞教學(xué)而言，引導(dǎo)學(xué)生用字組詞、用詞造句、照例寫句都是字、詞、形、義貫通的方式，能使學(xué)生在說中明義，在寫中固形，從而取得良好的教學(xué)效果。

筆者提倡學(xué)生從一年級下學(xué)期開始練筆寫日記。剛開始時，筆者只要求學(xué)生寫一兩句話。有的學(xué)生寫：“今天，我學(xué)了很多字?！庇械膶W(xué)生寫：“今天，我忘記帶書了，以后我一定要記住帶書。”還有的學(xué)生寫：“今天，我當(dāng)上了少先隊(duì)員，以后我要好好學(xué)習(xí)、天天向上。”只要學(xué)生寫的是自己想說的話，筆者都會給予他們極大的鼓勵。在筆者的激勵下，學(xué)生越寫越愛寫、越寫越長、越寫越好。其實(shí)，這都得益于學(xué)生大量的讀書活動、牢固的字詞積累。當(dāng)然，日記訓(xùn)練也起到了貫通作用，加深了學(xué)生對詞義的理解，鞏固了字形，也為今后的寫作打下了良好的基礎(chǔ)。

目前，小學(xué)語文教師雖然注重引導(dǎo)學(xué)生積累語言，但如果不注意創(chuàng)設(shè)條件，讓語言文字達(dá)到融會貫通，為學(xué)生靈活運(yùn)用，那么語文學(xué)習(xí)就如死記符號般索然無味。低學(xué)段的字詞積累固然重要，但是教師切莫為了學(xué)生的聽寫成績，而忽視貫通。其實(shí)，語文學(xué)習(xí)就重在積累與貫通，因?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)沒有終點(diǎn)。

（作者單位：江蘇省張家港市青龍小學(xué)）