《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中的MOOC

摘要：為了豐富C語(yǔ)言的教學(xué)模式，在課程教學(xué)中加入MOOC思維，能有效解決該課程在傳統(tǒng)教學(xué)中的局限性。如以豐富有趣的教學(xué)視頻吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以反饋機(jī)制和進(jìn)階練習(xí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以互動(dòng)平臺(tái)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的各類問(wèn)題。教學(xué)實(shí)踐表明，MOOC能對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行有力補(bǔ)充。

關(guān)鍵詞：C語(yǔ)言 MOOC 教學(xué)模式

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，各行各業(yè)都因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)而發(fā)生著巨大變化，教育行業(yè)也不例外。MOOC正是教學(xué)變革的產(chǎn)物，并逐漸在各大高校中推廣運(yùn)用。本文結(jié)合我?！禖語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)，探討了如何利用MOOC進(jìn)行C語(yǔ)言教學(xué)改革。

一、《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的特點(diǎn)

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是我校理工科學(xué)生必修的一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。作為常用的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，C語(yǔ)言功能強(qiáng)大，特征明顯。第一，C語(yǔ)言既有高級(jí)語(yǔ)言的特點(diǎn)，又有匯編語(yǔ)言的特點(diǎn)，代碼清晰，十分靈活；第二，在操作系統(tǒng)、系統(tǒng)使用程序以及需要對(duì)硬件進(jìn)行操作的場(chǎng)合，C語(yǔ)言比其他高級(jí)語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)更加明顯；第三，C語(yǔ)言的繪圖能力很強(qiáng)，適于編寫系統(tǒng)軟件，有很強(qiáng)的實(shí)用性?；贑語(yǔ)言的這些特征，《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟練掌握C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的思想和方法，能利用C語(yǔ)言編程求解實(shí)際問(wèn)題，為以后學(xué)習(xí)更高級(jí)的C++，C#或java等程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》的主要內(nèi)容包括基本概念（數(shù)據(jù)輸入、輸出，數(shù)據(jù)表達(dá)，流程控制）、常用算法和程序設(shè)計(jì)、編譯預(yù)處理機(jī)制三個(gè)部分。由于該課程知識(shí)點(diǎn)之間的銜接非常緊密，且邏輯性強(qiáng)，涉及語(yǔ)法規(guī)則的概念性問(wèn)題也非常多且復(fù)雜，所以傳統(tǒng)教學(xué)以程序設(shè)計(jì)為主線，以增強(qiáng)編程的實(shí)際應(yīng)用能力為目的，采用理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的模式。盡管如此，C語(yǔ)言繁多的規(guī)范和靈活的變通性，還是令不少初學(xué)者感到頭痛。加之C語(yǔ)言編程是國(guó)家計(jì)算機(jī)等級(jí)考試中“計(jì)算機(jī)二級(jí)考試”中的考試科目，所以如何讓學(xué)生輕松通過(guò)考試，是一個(gè)值得探討的教學(xué)課題。

本?！禖語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》的開設(shè)對(duì)象是大一第二學(xué)期所有在校的理工科學(xué)生。雖然學(xué)生在大一第一學(xué)期系統(tǒng)學(xué)習(xí)了《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》，但是《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》的學(xué)習(xí)方法和《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》有很大的區(qū)別，以至于部分學(xué)生覺(jué)得《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》非常難學(xué)，漸漸產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

二、《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷

C語(yǔ)言是一門理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的課程，課堂授課模式分為兩個(gè)部分：一是課堂講授；二是上機(jī)實(shí)驗(yàn)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式有兩個(gè)缺陷：

1.課堂學(xué)習(xí)階段，學(xué)生是“記錄員”

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》的知識(shí)點(diǎn)非常多，學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)就進(jìn)入課堂，很難跟上教學(xué)進(jìn)度，而教師必須在90分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。這對(duì)教師是一個(gè)考驗(yàn)，更為學(xué)生帶來(lái)了巨大的壓力。于是，課堂上出現(xiàn)了“教師滿堂灌，學(xué)生滿堂記”的現(xiàn)象。幾次課下來(lái)，學(xué)生累積了許多問(wèn)題，以至于越學(xué)越不懂，漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心。

2.上機(jī)實(shí)驗(yàn)階段，學(xué)生是“提問(wèn)王”

由于在課堂學(xué)習(xí)階段，學(xué)生積累了很多的問(wèn)題，所以在面對(duì)教師布置的實(shí)驗(yàn)任務(wù)時(shí)，學(xué)生自然不能解決，就會(huì)不停地向教師提問(wèn)。由于學(xué)生的能力、層次各有高低，教師只能逐個(gè)擊破，所以很難在有限的時(shí)間里解決所有學(xué)生的問(wèn)題。因此，一堂課下來(lái)，學(xué)生掌握的程度不同，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

三、MOOC的優(yōu)勢(shì)

MOOC即大規(guī)模在線開放課程的教學(xué)模式，其特點(diǎn)包括：①大規(guī)模性。MOOC平臺(tái)上的視頻教學(xué)資源非常豐富，同一門課程能有多個(gè)不同的版本，且都是教師的心血之作，教學(xué)效果毋庸置疑。每位教師的授課方式不同，側(cè)重點(diǎn)也各有千秋，所以學(xué)生可以有針對(duì)性地選課，并參與完成練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，最后通過(guò)在線提問(wèn)的功能，與教師和同學(xué)討論重點(diǎn)和難點(diǎn)；②開放性。MOOC平臺(tái)對(duì)所有學(xué)生免費(fèi)開放，學(xué)生只要注冊(cè)，即可使用平臺(tái)資源；③在線性。MOOC平臺(tái)所有資源都是在線提供，不管是有線網(wǎng)絡(luò)，還是無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，只要有終端能上網(wǎng)，學(xué)生就能順利接入MOOC平臺(tái)；④學(xué)習(xí)模塊多樣化。MOOC課程模塊豐富，分為視頻教學(xué)、互動(dòng)交流和單元測(cè)試等多個(gè)模塊；⑤學(xué)習(xí)時(shí)間不受限制：MOOC課程可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和空間的限制。一次沒(méi)學(xué)懂可以學(xué)多次，直到完成練習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)效果為止。

四、在《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中運(yùn)用MOOC

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，搭建《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》的MOOC平臺(tái)，是課堂學(xué)習(xí)的理想輔助手段，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且取得了較好的教學(xué)效果，促進(jìn)了教學(xué)的良性循環(huán)。

1.教學(xué)視頻

首先，教師要把《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》細(xì)分成許多小知識(shí)點(diǎn)，單個(gè)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立，有引入，有重點(diǎn)，有小結(jié)，且每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的授課時(shí)長(zhǎng)約為10～15分鐘。在課堂學(xué)習(xí)的前后，學(xué)生都可以通過(guò)MOOC視頻來(lái)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。如果遇到不懂的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)；如果遇到已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以跳躍式觀看，MOOC課程適合不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.反饋機(jī)制

C語(yǔ)言本身就是注重實(shí)踐的課程，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都和編程有關(guān)。在傳統(tǒng)課堂上，教師可以通過(guò)提問(wèn)，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況。在MOOC視頻中，為了檢驗(yàn)學(xué)生是否真正看懂了課程內(nèi)容，教師也可以加入反饋機(jī)制，穿插提問(wèn)和練習(xí)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.進(jìn)階練習(xí)

在進(jìn)階練習(xí)時(shí)，不一定要讓學(xué)生自主編程，教師可以采取循序漸進(jìn)的練習(xí)模式，設(shè)置程序填空、程序改錯(cuò)、程序運(yùn)行結(jié)果等，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)好C語(yǔ)言編程。學(xué)生只有全部做對(duì)進(jìn)階練習(xí)，才能進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)；如果學(xué)生沒(méi)有全部做對(duì)，還可以返回觀看視頻，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.互動(dòng)平臺(tái)

除了為學(xué)生提供教師的幫助，很多C語(yǔ)言愛(ài)好者會(huì)借助互動(dòng)平臺(tái)幫助其他同學(xué)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果學(xué)生遇到了問(wèn)題，可以在互動(dòng)平臺(tái)上尋求其他同學(xué)或教師的幫助，而不必把所有的問(wèn)題都帶到課堂上向教師請(qǐng)教。這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)效果自然比傳統(tǒng)教學(xué)更好。

五、結(jié)束語(yǔ)

在《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)中加入MOOC思維，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的有力補(bǔ)充，它改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中的師生地位，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，以教師的教為輔，把“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，MOOC并不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)，因?yàn)樗脑u(píng)價(jià)機(jī)制還不完善，也不能實(shí)現(xiàn)因材施教。筆者相信，后續(xù)的MOOC開發(fā)將更加智能化，令廣大師生受益。

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※本文系湖南省教育信息化試點(diǎn)項(xiàng)目《基于“MOOC”的地方高校教學(xué)管理體制和人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新與實(shí)踐》（2014）；湖南省普通高校信息化教學(xué)應(yīng)用項(xiàng)目“《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》微課課程”（2015）。

（作者單位：邵陽(yáng)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)中心）