化學教學中如何指導學生開展探究式學習

李云科

【摘要】在化學教學中，學生學習化學的活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究是學生學習的主要手段。引導學生在探究學習中獲取知識，更有利于綜合能力的培養(yǎng)，因此在課堂教學中，教師要積極倡導學生主動地探究化學知識。

【關(guān)鍵詞】引導 探究式 過程性 反思小結(jié)

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0157-02

在現(xiàn)代教學中，學生學習化學的活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究是學生學習的主要手段。引導學生在探究學習中獲取知識，更有利于綜合能力的培養(yǎng)，因此在課堂教學中，教師要積極倡導學生主動地探究化學知識。本文通過人教版九年級化學上冊第二單元課題2《氧氣》一課的部分設(shè)計談?wù)勅绾沃笇W生開展探究式學習。

一、和諧的師生關(guān)系是學生探究學習的前提

由于學生好奇心強，什么都感興趣，他們對于化學的很多問題都會想辦法去探求。在這節(jié)課中的情感態(tài)度與價值觀目標就設(shè)定為：

1.通過氧氣化學性質(zhì)的實驗，激發(fā)學生的學習興趣，建立良好、融洽的師生關(guān)系。

2.通過氧氣化學性質(zhì)的探究性實驗，使學生獲得自主、合作、探究的學習態(tài)度。

在學生探究學習的過程中，肯定會有錯誤發(fā)生，這是正常的，教師不能嘲笑、諷刺和挖苦，否則會給學生造成心理上的傷害，最終打擊學生自主探究學習的積極性。教師在教學中必須給學生制造一個自由、安全的心理環(huán)境，把更多的關(guān)懷、尊重、理解、信任帶給學生，這是學生學會探究的前提。教師應(yīng)鼓勵學生把自己的觀點、想法講出來，營造一種融洽、民主、和諧的學習氛圍，抓住學生的求知心理，引導他們積極探索解決問題的方法，讓學生在這樣一個人格得到尊重，情感得到理解，行為得到鼓勵，努力得到肯定的氛圍中，盡情釋放自己探究學習的潛能。

二、為學生提供探究學習的空間

為使學生都參與到探究學習的過程中，教師必須為他們創(chuàng)設(shè)一個空間、創(chuàng)設(shè)一種氛圍，把被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥孬@取知識，使學生有較多的獨立獲取知識的機會。如：

引導探究物理性質(zhì)：

【過渡】我們先來看看氧氣具有哪些物理性質(zhì)。

【學生】根據(jù)自己的生活經(jīng)驗說說知道的氧氣的物理性質(zhì)。

【設(shè)疑】氧氣能否溶解在水中？

【學生】聯(lián)想水中的生物通過喝水獲取氧氣，從而得出結(jié)論：氧氣能溶解在水中。

【追問】容易溶解嗎？

【學生】思考，回答：不容易，地球上大部分被水體覆蓋，若氧氣容易溶解在水中，則空氣中將不存在氧氣。在室溫下，1L水中只能溶解約30mL氧氣。

【指導閱讀】P34第一自然段

【學生】閱讀課文有關(guān)內(nèi)容，將氧氣的物理性質(zhì)補充完整。

這樣就點燃了學生探究學習的興趣，然后由他們自主探究。有的學生自己實踐操作，獨立思考，有的學生三兩個一組展開激烈的討論，最后推舉代表發(fā)表意見。最后教師引導學生總結(jié)，得出氧氣的物理性質(zhì)。這樣教學把大部分時間留給學生，使學生真正成為學習的主人，教師教得輕松，學生學得愉快，不僅為學生提供了自己探究學習的空間，同時又培養(yǎng)了學生主動探究知識的意識和能力，真正體現(xiàn)了學生學習的主體性、主動性和參與性。

三、精心引導學生探究方法

探究學習的重要本質(zhì)特征是過程性，要讓學生在探究的過程中發(fā)現(xiàn)方法。教師是學生學習的引導者，所以教師在創(chuàng)設(shè)探究活動中既要放手讓學生自主探究，又要注意精心引導，增強探究的方向性和目的性，引導學生仔細地觀察，大膽地猜想，并發(fā)表自己的意見和看法。教師還要鼓勵學生探究、驗證相關(guān)猜想，總結(jié)正確意見。教師還可以通過設(shè)疑，引導學生經(jīng)歷認識問題的由淺入深，循序漸進，發(fā)展學生從不同的思維角度探究解決問題的能力。 如：講解氧氣的化學性質(zhì)時：

【實驗】實驗2-3硫在氧氣中燃燒

【演示】（教師解釋滴加NaOH溶液的作用——為了防止空氣的污染），學生觀察。

【活動與探索】

1.硫在空氣中和氧氣在燃燒現(xiàn)象有什么不同？

2.硫燃燒產(chǎn)生有害氣體，為了減少或避免空氣污染，如何改進實驗？

由于學生剛開始學習化學，剛開始接觸化學實驗，實驗的基本思路還沒有初步建立，更達不到具體設(shè)計實驗的能力，教師應(yīng)給予引導，讓學生大膽的設(shè)想、猜想，鼓勵學生不要拘泥于課本知識，如果學生有合理的實驗方法，就對學生進行表揚，讓學生嘗到探索、實驗的樂趣，調(diào)動學生學習的積極性、主動性。最后通過學生之間的交流，對照、比較、體會化學問題中不同角度的思考，會發(fā)現(xiàn)許多簡便有趣的解決辦法。

四、注意強化探究學習的結(jié)果

組織引導學生反思小結(jié)是探究學習過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，注意強化探究過程，不僅能夠逐步加深印象，形成習慣，而且能再次體驗探究的樂趣，從而增加主動學習的動力。在課中、課尾引導學生反思小結(jié)，可加快學生掌握探究學習過程中的各種方法，逐步幫助學生積累探究的經(jīng)驗，形成良好的探究習慣。

如：課中講解氧氣的化學性質(zhì)時：

【實驗2-4】鐵在氧氣中燃燒

【活動與探索】

1.鐵絲在空氣中能燃燒嗎？如果給它提供足夠的氧氣，能燃燒嗎？怎么樣才能讓它燃燒起來？

2.在日常生活中，火柴和煤球是如何點燃的？

3.出示圖示，猜想一下瓶中火柴棍和水有什么作用？

【討論】學生分組討論

【演示】教師操作實驗

鐵絲在氧氣中燃燒

現(xiàn)象：①火星四射②放出熱量③有黑色固體生成

結(jié)論：鐵+氧氣點燃→四氧化三鐵

總結(jié)：

1.為什么鐵絲在空氣中不能燃燒？放在純氧氣中也不能燃燒？使學生懂得：反應(yīng)條件（點燃）對化學反應(yīng)的影響。

2.為什么點燃后鐵絲在空氣中不能燃燒而在氧氣中卻能燃燒？（空氣中氧氣約占體積1/5），使學生懂得：物質(zhì)濃度對化學反應(yīng)的影響。通過對實驗的總結(jié)，使學生在知識、思維上有所創(chuàng)新、提高。在課尾，教師可以提出“通過探究你有什么收獲嗎？”“在這一個探究過程中，你明白了什么？”等問題，讓學生在回憶歸納的同時，加深對知識的理解，提高探究學習的興趣。

總之，有效地開展探究式學習需要在教師指導下讓學生通過自主參與一系列多種形式的開放的探究式學習活動，充分發(fā)揮自己的潛能，富有創(chuàng)造性地主動學習。要突出學生在課堂上的主體地位，轉(zhuǎn)變學生被動接受知識的學習方式，創(chuàng)造了一個充滿生機、積極探究的課堂教學氛圍，張揚學生的個性，挖掘?qū)W生的潛能。學生通過參與探索問題的體驗，加深對學習價值的認識，使學生在思想意識、情感意識、思維能力及精神境界等方面得到升華。