淺析《西方音樂史與音樂欣賞》課程評價體系的回歸

張珊珊

【摘要】本文從《西方音樂史與音樂欣賞》傳統(tǒng)考試中出現(xiàn)的問題出發(fā)，結(jié)合國家教育部2006年頒發(fā)的《音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中《西方音樂史與音樂欣賞》的課程評價內(nèi)容，提出本課程的考試應(yīng)該從筆試試卷的改進（題型的多樣化、能力考查）和平時成績——考核形式的多樣化兩方面回歸到符合本課程特點和教學(xué)目標的課程評價體系。

【關(guān)鍵詞】《西方音樂史與音樂欣賞》；課程評價體系；回歸

一 傳統(tǒng)考試方式

《西方音樂史與音樂欣賞》的考試方式多為筆試、閉卷考試，考試內(nèi)容主要為西方音樂史的基礎(chǔ)知識和作品聽辨?？荚嚨某Ｒ婎}型有填空題、選擇題、名詞解釋、作品聽辨、簡答題、論述題等，以客觀題為主，主觀題為輔。

面對《西方音樂史與音樂欣賞》課程的考試，學(xué)生們一方面清楚的知道作為專業(yè)必修課，不能掛科；另一方面又不愿意花時間進行復(fù)習(xí)，認為知識點太多，背不下來?？荚嚂r形成了以下幾種情況：學(xué)習(xí)態(tài)度端正、綜合知識結(jié)構(gòu)較好的學(xué)生通過花時間復(fù)習(xí)能夠通過考試；抱有僥幸心理的學(xué)生祈禱監(jiān)考寬松，通過同學(xué)的“幫助”拿到學(xué)分；少數(shù)認為自己什么都不知道，無法進行復(fù)習(xí)的學(xué)生直接放棄考試。更有甚者，學(xué)生直接在答卷上請求老師給及格！如此以來，考試結(jié)果令人堪憂。以筆者所教授的2012級音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)的《西方音樂史與音樂欣賞》期末考試成績分析為例：考試人數(shù)為36人，最高分75分，最低分10分，及格數(shù)6人，平均分44.2分。由于“大多數(shù)學(xué)生所學(xué)知識僅僅停留在應(yīng)試層面，考試結(jié)束之后所學(xué)知識、作品聽辨都還給了教師和書本，既沒有掌握課程的基礎(chǔ)知識體系，也沒有實現(xiàn)音樂感知能力、審美能力的提高和音樂欣賞教學(xué)方法的掌握?！?/p>

二 《西方音樂史與音樂欣賞》的“課程評價”

國家教育部2006年頒發(fā)的《音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中《西方音樂史與音樂欣賞》的課程評價包括以下內(nèi)容：

（1）西方音樂歷史知識和音樂鑒賞能力的評價相結(jié)合。在考察學(xué)生對西方音樂歷史知識掌握的同時，重視對學(xué)生音樂鑒賞能力提高的評價。

（2）形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果的考察。

（3）平時考核可采用撰寫小論文、課堂討論、學(xué)生自己開設(shè)音樂欣賞講座等形式。學(xué)期、學(xué)年考查、考試，可采用開卷、閉卷以及開卷閉卷相結(jié)合的形式。平時成績與期末成績各占課程總成績的50%。

（4）教師與學(xué)生的自評、互評、他評相結(jié)合。

常見的《西方音樂史與音樂欣賞》期末考試多為閉卷考試，對西方音樂歷史知識考察得到了充分重視，與音樂欣賞相關(guān)的考察僅僅停留在能否辨別音樂作品的主題音調(diào)，基本沒有真正涉及到對音樂鑒賞能力的考察。平時成績的認定由于受到教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、課堂互動、學(xué)生對本課程的重視程度、是否實現(xiàn)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教學(xué)原則等因素影響，基本上形同虛設(shè)?！段鞣揭魳肥放c音樂欣賞》課程評價的現(xiàn)實情況與上述要求相差甚遠。

那么，采取什么形式實現(xiàn)本課程的有效評價呢？

三 課程評價體系的回歸

（一）期末成績——筆試試卷的改進

筆試考試題型的多樣化。在《西方音樂史與音樂欣賞》試卷的常見題型的基礎(chǔ)上，加入多項選擇題、不定項選擇題、判斷改錯題、看譜回答問題、視譜辨析等題型，用多種形式、從多種思維角度考查學(xué)生對西方音樂歷史知識和作品的掌握與理解。

筆試試卷中的能力考查。筆試試卷中加入20%的主觀題，具體題型如：分析題、論述題。前者可以與音樂作品分析密切關(guān)聯(lián)，考察學(xué)生對音樂作品形態(tài)、風(fēng)格的把握能力，后者可以考察學(xué)生對西方音樂史知識結(jié)構(gòu)的總結(jié)、概括能力，以及對西方音樂風(fēng)格的歷史變遷的理解能力。如分析題：結(jié)合對藝術(shù)歌曲《魔王》的分析談舒伯特藝術(shù)歌曲的創(chuàng)作特點。論述題：結(jié)合作品談浪漫主義時期鋼琴音樂的成就；從本人本學(xué)期所參與的音樂實踐看西方古典音樂在現(xiàn)代社會生活中的運用等。

（二）平時成績——考核形式的多樣化

1 音樂欣賞教學(xué)能力的考查

在《音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中《西方音樂史與音樂欣賞》的課程目標中，明確提出了“掌握音樂的欣賞策略和音樂欣賞課的常見教學(xué)步驟、教學(xué)方法?！薄罢莆赵谥行W(xué)音樂教育中有關(guān)西方音樂史與名作欣賞內(nèi)容教學(xué)的基本方法。”以此為依據(jù)，就需要在《西方音樂史與音樂欣賞》的課程評價體系中加入對音樂欣賞教學(xué)能力的考查。

音樂欣賞教學(xué)能力考查的具體形式：以小組學(xué)生的課下準備、課堂模擬教學(xué)形式展開，參與的主體是學(xué)生。具體實施的時間安排與本課程的教學(xué)進度一致，學(xué)生所選擇的音樂欣賞教學(xué)內(nèi)容必須是九年義務(wù)教育音樂教材中的“聆聽”類作品中的西方音樂作品。十五分鐘的模擬教學(xué)由一人講，4-6人配合教學(xué)，對教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)形式、擴展內(nèi)容沒有任何限制。模擬教學(xué)完成之后現(xiàn)場進行點評，完成教案中的教學(xué)反思，提交教案、課件、音樂音響資料。教師根據(jù)模擬教學(xué)的教案設(shè)計、教學(xué)效果、教態(tài)、現(xiàn)場點評、教學(xué)反思、音樂音響資料的選擇給出成績，計入本課程的平時成績。

模擬音樂欣賞教學(xué)的考查形式的開展，突出“以講代教、以講促學(xué)、以講促賞”，在身份的轉(zhuǎn)換中激發(fā)學(xué)生思考如何分析、理解作品，如何引導(dǎo)他人欣賞作品。這種考查形式有助于學(xué)生在參與過程中熟悉中小學(xué)音樂教材，通過對旋律、節(jié)奏、調(diào)式、織體、結(jié)構(gòu)等音樂表現(xiàn)手段的恰當(dāng)分析，鍛煉對音樂作品形態(tài)、風(fēng)格的把握能力，提升音樂感知能力和審美能力，明確音樂欣賞教案的撰寫要求和基本規(guī)范，在教案的撰寫過程中提升用簡潔的專業(yè)音樂術(shù)語轉(zhuǎn)述音樂形態(tài)的能力，并在模擬音樂欣賞的教學(xué)過程中訓(xùn)練適應(yīng)中小學(xué)音樂教育的心態(tài)、教態(tài)，逐步建立對中小學(xué)音樂欣賞教學(xué)步驟、教學(xué)方法的基本認識。

2 音樂分析與寫作能力的考查

在《音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中《西方音樂史與音樂欣賞》的課程目標中，明確提出了“學(xué)會獨立搜集和處理音樂資料，寫作分析音樂作品的短文或撰寫音樂欣賞課的教案”，那么，在課程評價體系中也應(yīng)該加入此項內(nèi)容。

音樂分析與寫做對于音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)的學(xué)生有一定的難度，它要求學(xué)生了解西方音樂的形態(tài)特征、價值與功能，熟悉西方音樂的一般表現(xiàn)手段，了解西方音樂與文化發(fā)展。因此，這種考查方式建議放在一個風(fēng)格時期教學(xué)內(nèi)容完成或?qū)W期結(jié)束時進行。

對學(xué)生撰寫音樂分析論文的具體要求：第一，切忌寫成音樂作品介紹與欣賞。第二，圍繞某位作曲家的典型音樂作品展開，作品選擇切忌深、大，作品的難度要在自己對音樂作品的理解能力范圍之內(nèi)。第三，文字論述中必須有對音樂的表現(xiàn)手段，如旋律、節(jié)奏、調(diào)式、織體、結(jié)構(gòu)等因素的具體分析。第四，可以結(jié)合西方文化，西方音樂的形態(tài)、價值、功能，演奏家對作品的個性化處理，個人在專業(yè)技能學(xué)習(xí)中的認識與體會，作品在現(xiàn)代音樂演出中的呈現(xiàn)方式與形態(tài)等因素展開。教師根據(jù)學(xué)生提交的論文給出成績，計入本課程的平時成績。

《西方音樂史與音樂欣賞》作為音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，在實際教學(xué)過程中，可能并未得到廣大師生的重視，甚至在學(xué)生“及格萬歲”的思想認識下，從課堂教學(xué)到評價體系在某種程度上已經(jīng)流于形式化。鑒于此，教師更應(yīng)該從現(xiàn)實中尋找突破，從傳統(tǒng)的考試形式中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象出發(fā)，回歸到符合本課程特點和教學(xué)目標的課程評價體系。