職業(yè)高中語文教學低效原因分析及改進措施

張平

摘要：隨著我國對教育的不斷改革，國家也越來越注意職業(yè)高中的教學成果，對于職業(yè)高中的發(fā)展也越來越重視，對職業(yè)高中中的學生要重點的培養(yǎng)，老師們要端正態(tài)度，進行教學，促進職業(yè)高中的整體文化素質(zhì)水平，從而促進我國整體的教學水平的提高。而語文作為素質(zhì)教育中的重點科目，在職業(yè)高中的語文教學效果差，教學的水平低，拉低了職業(yè)高中的整體文化水平，就現(xiàn)階段職業(yè)高中語文教學的成效低的問題進行探討，對相關(guān)的原因進行分析研究，并提出改進的措施。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中；語文教學；低效；改進措施

前言：隨著教育體制的不斷改革，義務(wù)教育的面積不斷地擴大，職業(yè)高中也成為了很多學生選擇的一條學習的路，但是由于職業(yè)學校的門檻較低，學生的基礎(chǔ)較差的緣故，造成了我國現(xiàn)階段的職業(yè)高中的教學水平達不到普遍的教學水平。語文作為教育中的重點科目，也同樣得不到高效的教學成果，導(dǎo)致現(xiàn)階段的職業(yè)高中面臨著無法前進的阻礙。很多職業(yè)高中的語文老師在教學的方式上也沒有做出相應(yīng)的改變，對于出現(xiàn)的問題也沒有進行相應(yīng)的研究解決。

一、現(xiàn)階段職業(yè)高中語文學科存在的問題

（一）語文學科整體的定位不準

現(xiàn)階段的職業(yè)高中的低效現(xiàn)象的出現(xiàn)，很大一部分是因為學校對學科的定位不準確。一種是對語文學科過度重視，職業(yè)高中不同于普通的高中，很多的職業(yè)高中表面以職業(yè)為主，但是為了迎合家長和老師對高考的期盼，將每個學科的定位都定位成了普通高中，職業(yè)高中應(yīng)該帶著一些職教的特色，過于追求高考的升學率，會背離了職業(yè)高中的辦學原則。語文學科的低效也是因為這點原因，學科的定位不準，會導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學生跟不上課堂的進度。另一種定位不準主要表現(xiàn)在，對語文學科的過度輕視，很多學校都覺得自己既然是職業(yè)高中，就可以重職業(yè)課，輕文化課，恰恰忽視了現(xiàn)階段我國需要的是高素質(zhì)的綜合型人才[1]。

（二）語文老師的專業(yè)水平低

職業(yè)高中招聘的標準過低，導(dǎo)致很多職業(yè)高中的語文老師的專業(yè)水平較低，很多老師不是專業(yè)的師范大學畢業(yè)，或者不是師范類的專業(yè)，知識對語文知識有所學習，就上講臺為學生講課。沒有經(jīng)過正規(guī)的、系統(tǒng)的教師訓(xùn)練，導(dǎo)致老師的專業(yè)水平低，教學方法不科學，教學手段落后等現(xiàn)象出現(xiàn)。也會導(dǎo)致職業(yè)高中的語文教學低效的現(xiàn)象出現(xiàn)。

（三）對學生沒有仔細的了解

職業(yè)學校的老師，因為都偏向重視職業(yè)教育，對與相關(guān)的文化課的教課的老師，很多都是敷衍了事，沒有對學生進行系統(tǒng)的、仔細的了解，職業(yè)高中的學生一般的基礎(chǔ)都比較差，或者是不愛學習，但是老師沒有進行仔細的調(diào)查就對學生進行如同普通高中程度的教育，沒有考慮到學生的基礎(chǔ)可能并不像普通高中學生那么堅實，也不對學生進行基礎(chǔ)的鞏固學習，導(dǎo)致了語文學科的教學低效[2]。

（四）考核評價方式落后

現(xiàn)階段的職業(yè)高中大多采用的是一學期一次期中考試、一次期末考試，但是這種考核的方式已經(jīng)跟不上現(xiàn)在教學的腳步了，也沒有對考核制度進行升級或者改進，導(dǎo)致學生對于這樣的考試制度，在考試之前突擊學習，其余的時間比較松懈，老師也沒有辦法及時的了解學生對知識的理解程度[3]。

二、針對問題提出的解決的方案

（一）準確的定位學科

職業(yè)高中要對學科有一個準確的定位。職業(yè)學校的確應(yīng)該重視職業(yè)教育，但是也要重視文化教育，對于文化教育的定位要準確，在職業(yè)教育的基礎(chǔ)上，加強文化教育，根據(jù)國家需要的全面發(fā)展的綜合高素質(zhì)人才的標準進行培養(yǎng)，對于文化課學科給予相應(yīng)的重視。而作為文化課中的重點科目的語文學科，也要進行科學合理的安排，每天至少要有一節(jié)語文課，課程的進度和深度雖然不需要向普通高中一樣緊張，但是可以適當?shù)母鶕?jù)學生的接受程度進行調(diào)整。保證每周至少五節(jié)到六節(jié)的語文課，才能對學生的文化水平打下堅實的基礎(chǔ)。學校先重視起來，才能使老師同學對語文學科都重視。

（二）提升老師的專業(yè)素質(zhì)水平

適當?shù)奶岣呤谡n語文老師的專業(yè)水平，對于現(xiàn)階段在職的老師進行專業(yè)的培訓(xùn)，組織會議對教學方式方法進行交流，取長補短。學校可以聘請一些專業(yè)的老師對在職的老師進行輔導(dǎo)，讓在職的語文老師接受新型的教學手段和教學方式，在課堂上實施和使用，在不斷地使用過程中找出問題的所在，通過不斷地改進教學的手段，促進職業(yè)高中教學成果的高效率。學校還要對老師的專業(yè)程度進行考核，對專業(yè)知識不合格的老師采取相應(yīng)的調(diào)整措施，對新招聘的老師要進行嚴格的篩選，對專業(yè)也要嚴格的限制，不僅僅要語文專業(yè)的學生，還要是經(jīng)過師范專業(yè)系統(tǒng)教育的學生[4]。

（三）了解學生的基礎(chǔ)程度，因材施教

語文學科是一個通過學習不斷積累的學科，語文老師要對自己的學生進行一定的了解，職業(yè)高中的學生基礎(chǔ)較差，學習的自覺性也不是很高，老師對于基礎(chǔ)差的學生要耐心的輔導(dǎo)，根據(jù)班級內(nèi)每個學生的不同的情況進行分析，用科學合理的手段設(shè)計一套適用于職業(yè)高中學生的教學方案，利用學校的資源，先提升學生學習的積極性，提高學生學習的自主性，讓每位同學先喜歡上學習，再開始學習語文，根據(jù)不同階段不同的程度，對課程進程的快慢進行相應(yīng)的調(diào)整，盡可能的照顧到每一個學生。

（四）優(yōu)化考核制度

學校要及時的優(yōu)化考核制度，每個學期只有兩次考試的方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段的教學進程，通過對考核制度的完善，要進行嚴格的小考，在一段時間內(nèi)，組織老師對相應(yīng)階段學習的知識進行考核，不進行排名，只是老師對學生知識接受程度的一種了解方式，學生的學習不會松懈，老師也能更加的了解學生的只是接受程度，從而更好地改進教學方式，提升教學的效率[5]。

三、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段我國的職業(yè)高中的語文教育的低效現(xiàn)象的出現(xiàn)并不僅僅是學生的問題，要從學校自身和老師的專業(yè)水準做出相應(yīng)的調(diào)整，通過不斷地實踐與理論相結(jié)合方式進行教學的實踐，在不斷地實踐中發(fā)現(xiàn)教學中的不足，對于相關(guān)的問題研究解決的方法，通過學校、老師、同學的共同努力提升職業(yè)高中的語文的教學效果，逐漸的提升職業(yè)高中的整體的素質(zhì)水平。

【參考文獻】

[1]安彥東.地域環(huán)境的差異性對海南高中語文教學效果的影響研究[D].海南師范大學，2014

[2]賀明星.醴陵一中運用“五要素教學法”提高高中文言文教學有效性的反思[D].湖南師范大學，2014

[3]王晨.語文教學對提升中職旅游專業(yè)學生人文素養(yǎng)的意義與教學對策[D].魯東大學，2013

[4]陳杰.基于學生寫作動機與情感態(tài)度的高中作文教學有效性策略[D].湖南師范大學，2014

[5]葛懷根.新課程標準視野下的高中現(xiàn)當代散文閱讀教學有效性探究[D].江西師范大學，2014