優(yōu)化作文評價 呵護習(xí)作激情

夏伍華

現(xiàn)象：作文背后的故事——千樹萬樹梨花開

故事1：失落的酸楚

有一次，老師把作文本發(fā)了下來，同學(xué)們爭著互相看評語，我也急忙打開本子。“?。　崩蠋煹脑u語像針一樣刺著我：“事情不夠真實，重寫！”我哭了，這是我花了整整一個晚上才寫成的，怎么……我滿臉通紅，恨不得找一個地縫鉆進去。老師，請不要在我的本子上留下永遠也抹不去的傷痕！

故事2：心驚膽戰(zhàn)

我對作文“情有獨鐘”，寫一篇作文，就像和許多高尚的人談話。可是我害怕作文評講，老師的話讓人有時喜形于色，有時心驚膽戰(zhàn)，有時滿面春風(fēng)，有時呆若木雞。

故事3：困惑無助

一次，我寫了一篇作文，老師寫道：“改變句子的寫法，可以使文章更生動?！崩蠋熥屛倚薷?，可我不明白怎樣修改，改了好幾次都被退了回來，讓重新修改?！暗降自趺锤哪?？哎……”我心中連連叫苦，可又不敢和他人講，怕別人說：“你的作文不是寫得很好嗎？”我呆呆地坐在座位上……

故事4：甜蜜的幸福

一天中午，老師正在評講作文，我的心被提到嗓子眼了。我正在胡思亂想著，突然同桌碰了我一下，原來，我的作文被評為優(yōu)秀作文了。老師表揚我的作文語言生動，有童趣。這可是第一次有人說我的作文有優(yōu)點，我心里比吃了冰淇淋還舒服，感覺連作文本都顯得那么可愛。

以上四則故事的背后，折射出了傳統(tǒng)的作文評價——幾人歡喜幾人愁。反思原因，普遍存在以下一些問題。

問題一：評價方法機械化。

傳統(tǒng)的作文評價，總是學(xué)生作文在前，教師評價在后，“分數(shù)+評語”成了作文評價的機械模式?？偨Y(jié)性的評語千篇一律，枯燥乏味，如“文章內(nèi)容不具體，中心不明確，不符合本次作文要求”等。判決書似的評語和冷冰冰的評分，大大地挫傷了學(xué)生寫作的積極性。

問題二：評價語言大眾化。

許多負責(zé)任的教師在批改學(xué)生的作文時，洋洋灑灑，改得滿紙通紅，殊不知這樣遍體鱗傷的作文讓學(xué)生望而生畏，大大挫傷了學(xué)生寫作的積極性。而教師的評語，又側(cè)重于理性說教，只評不導(dǎo)，如“用詞不當”“語句不通”“中心不明確”“材料不典型”等干癟、乏味的套話充斥其間，很難讓學(xué)生得到啟迪。

問題三：評價標準模式化。

評分的標準很高，85分以上的寥寥無幾，70～80分成為主流。教師對心目中的“好學(xué)生”與“差學(xué)生”運用統(tǒng)一的作文評價標準，大大挫傷了學(xué)生寫作的積極性。還有些教師評價標準模式化，每次在寫作前給學(xué)生提具體字數(shù)的要求。

問題四：評價主體單一化。

傳統(tǒng)的評價活動，教師是法官，從學(xué)生每學(xué)期八篇的練習(xí)作文，到每周至少一篇的練筆，均由教師一人批閱、評價。這就容易造成任務(wù)量大、批改不細致的缺陷，久而久之還會形成評價體系中的“暈輪效應(yīng)”，產(chǎn)生一種“愛屋及烏”的情感和不切實際的評價。

策略：新課程理念下作文評價的有效方法——柳暗花明又一村

《語文課程標準》指出，“寫作是為了自我表達和與人交流”，“是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感”。因此，我們倡導(dǎo)綠色的發(fā)展性作文評價。倡導(dǎo)綠色的發(fā)展性作文評價，就是要尊重兒童的天性，呼喚兒童的靈性，激發(fā)兒童的悟性，張揚兒童的個性，要以促進學(xué)生主動發(fā)展為本，更好地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，促進學(xué)生的個性發(fā)展，使學(xué)生在作文過程中得以張揚個性，激情飛揚，使學(xué)生在寫作中真正享受到表達的快意。為此，我們從以下四個方面著力優(yōu)化作文評價，努力體現(xiàn)語文新課標的思想，提高作文教學(xué)的效率。

一、貼近兒童生活，多樣評價奠基礎(chǔ)

“教育的本質(zhì)在于喚醒、激勵和鼓舞?！弊魑脑u價的目的也應(yīng)在于“喚醒和激勵”，在于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促進學(xué)生寫作能力的提高。因此，對學(xué)生作文的評價，應(yīng)綜合采用多種評價方式。

1.“等級+評語”與形象符號相結(jié)合。

作文評價若是一個單純的“優(yōu)”或“良”甚至 “不及格”，總讓人感到缺乏了人情味，忽視了學(xué)生作文背后所付出的艱辛勞動。因此，教師的評語應(yīng)注意激情昂揚的褒獎，或是詼諧幽默的調(diào)侃，或是具體明白的點撥，或是尊重理解的心靈對話，或是提出懇切由衷的商榷意見……眉批與總評相結(jié)合，讓靈動的、富有人情味的評價語出現(xiàn)在學(xué)生作文的每一處，使學(xué)生不僅學(xué)作文，而且明事理，學(xué)做人。除此以外，我們還可以通過多種形象符號評價激勵學(xué)生。如給學(xué)生文中的好句子畫上“～～～”，給好詞標上“▲”，給好段注上“☆”，對低年級學(xué)生的習(xí)作還可以印上“笑臉”“小紅花”“翹起的大拇指”等圖案。特別優(yōu)秀的作文，還可以突破“優(yōu)秀”等第，同時附以“多星級”獎勵。簡單的符號蘊含的是他人的欣賞、鼓勵和引導(dǎo)，給予學(xué)生的是信心和動力。

2.口頭評價與書面評價相結(jié)合。

50本作文本，教師要一一進行書面評價和修改，其工作量可想而知，而效果也不一定好。在具體的評價操作中，口頭評價主要為朗讀優(yōu)秀作文，在課堂上全班欣賞、點評，讓學(xué)生取長補短。共性問題引領(lǐng)全班集體評價，可以就典型的文章師生共同討論、修改，從而掌握評價和修改的方法；個別問題（特別是對中下生）宜當其面提出修改意見，可采取“現(xiàn)評現(xiàn)改”的操作方法，見效較快。書面評價，則以教師初評、學(xué)生修改后互評為主，學(xué)生互評則以“口頭評價為主，書面評價為輔”。

3.即時評價與延時評價、重新評價相結(jié)合。

學(xué)生拿到批閱的作文后，總是先看等級，再看老師的評語。得到老師夸獎的學(xué)生，往往沾沾自喜，很少理會教師建設(shè)性的評價意見。也有一部分學(xué)生作文態(tài)度不端正，字跡潦草，錯別字連篇，描寫不具體……針對這些情況，我們則采取延時評價和重新評價的方式。對于優(yōu)良學(xué)生，我們標上等第后，要求學(xué)生把作文暫時放在身邊，根據(jù)老師和同學(xué)的評價意見進行自悟自改。在學(xué)生自我修改的基礎(chǔ)上，教師再給予重新評價，酌情加分或提高等級、星級。而對于那些“及格”或“不及格”的作文，教師則慢點打上等級，先進行當面的口頭評價和具體指導(dǎo)。批改時，錯別字用“○”畫出，不通順的句子用“——”標出，需補充內(nèi)容的地方用“∨”注明……要求學(xué)生在他人的幫助和自身的努力下認真及時地進行修改，等有了進步后再打上等級。在這里，我們根據(jù)不同程度的學(xué)生，將即時評價、延時評價和重新評價結(jié)合起來，讓評價和修改時時進行，從而不斷地提高學(xué)生的作文水平。

4.直接評價與間接評價相結(jié)合。

除了口頭評價和書面評價，等第、星級和評語這些直接評價之外，我們還巧用間接評價——“展示”，以此來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和欲望。如充分發(fā)揮學(xué)校?？⒓t領(lǐng)巾廣播室的作用，為學(xué)生提供一個施展才華的平臺；利用學(xué)校宣傳櫥窗、黑板報、墻報、學(xué)習(xí)園地等，展示學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作或片段；將班內(nèi)的優(yōu)秀日記、周記、作文裝訂成冊，在班級內(nèi)、班級間、家庭之間甚至學(xué)校之間傳閱；讓優(yōu)秀作品走出校園，鼓勵學(xué)生向報社積極投稿……這種有形的間接評價往往會使學(xué)生不斷地嘗到寫作的甜頭，從而激勵學(xué)生不斷地修改，不斷地提高，不斷地創(chuàng)新。

二、師生角色一致，多層評價促催化

教師與學(xué)生聊天式的評價語，是一種有效提高學(xué)生作文能力的催化劑。因此，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，進入兒童世界，體驗兒童心理，要尊重學(xué)生原作的完整性、童趣性，以個性化的激勵性評價為主，采取適合兒童身心特點的方式去評價學(xué)生的習(xí)作。聊天式作文評價的方式主要有以下幾種：

1.賞識式聊天評價。

賞識式聊天評價貴在發(fā)現(xiàn)學(xué)生文章中的“美”，教師要用贊許的眼光看待學(xué)生的作品，發(fā)現(xiàn)文章的閃光點，對文章的結(jié)構(gòu)、選材、立意、佳句等予以肯定，同時指出克服“美”中不足的方法和努力方向，使學(xué)生的作文更“美”。學(xué)生的習(xí)作，有的在遣詞造句上較獨特，有的在結(jié)構(gòu)上有自己的特色，有的有較出色的結(jié)尾或開頭，抓住這些長處，可采用賞識肯定的激勵性批語。如：“這個詞用在這兒很合適，很到位。”“你的結(jié)尾讓人回味無窮。”“你的巧妙過渡，使你的文章前后渾然一體?！?/p>

2.探討式聊天評價。

探討式聊天評價貴在與學(xué)生聊天研討，要和學(xué)生一起從作文立意、選材、表達方式、行文思路等方面進行研究討論，雙方充分發(fā)表意見，相互交流心得，促進師生溝通。對學(xué)生某些不怎么規(guī)范的語言，教師要用征求意見的口吻讓學(xué)生修改。如有學(xué)生寫道：“我實在很激動很激動?！苯處熆梢赃@樣批語：“你的心情老師可以感覺得到，如果換成‘此刻我難以表達心中的激動之情，是否更妥當？”

3.導(dǎo)向式聊天評價。

導(dǎo)向式聊天評價貴在給學(xué)生指出習(xí)作中存在的問題以及努力的方向。如開始時可在聊天的過程中指出學(xué)生在書寫、標點等方面存在的問題，然后要求學(xué)生書寫工整，標點正確，不出現(xiàn)錯別字，寫好片段；接下來，通過再次與學(xué)生的聊天，要求學(xué)生錘煉語言，注意條理清晰、突出主題，寫出文采。這樣的導(dǎo)向式聊天評價遵循“由易到難”的規(guī)律，逐漸將寫作目標推向高一層次，促進學(xué)生作文水平的提高。如寫《我和媽媽》，有的學(xué)生只寫了“我”或只寫了“媽媽”；寫《上學(xué)路上》，有些學(xué)生卻寫成《放學(xué)路上》，等等。針對這些情況，可這樣評價：“你的媽媽真好，請你幫老師找一找‘我到哪里去了呢？”“‘上學(xué)‘放學(xué)一字之差，相去萬里，一字值千金?。≌埬憧辞孱}目，再作修改，老師等著看你修改后的作文?！边@樣“潤物細無聲”的導(dǎo)向式聊天評價，既激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，又保護了學(xué)生的心靈。

三、自主合作修改，多元評價抓關(guān)鍵

作文評價不是教師單方面的權(quán)利，而是要讓學(xué)生自主參與，學(xué)會評價，從而實現(xiàn)對自我的激勵和超越。因此，教師要為每一位學(xué)生提供機會，讓學(xué)生人人參與評價，采取多元化的評價機制，提高學(xué)生參與作文評價的積極性。

1.確定多元評價的維度。

多元評價采用作文綠色評價表，設(shè)置多個項目指導(dǎo)學(xué)生自主參與評價（見下表）。

2.滲透多元評價的意識。

作文課堂要善于創(chuàng)設(shè)多元評價的情境，在教學(xué)過程中滲透多元評價的意識。如我校一位教師在上《看圖（△□○）想象作文》課，課堂上讓學(xué)生把自己構(gòu)思好的故事讀出來，師生共評。這個環(huán)節(jié)給我印象深刻，舉例如下：

師：誰愿意把自己編的故事和大家講講，還可以談你自己覺得成功的地方。其他同學(xué)要認真聽，待會兒再來說說這位同學(xué)編的故事好在哪里，也可向他提提修改的建議。

生1：（講述自己的故事）我的故事題目是《太陽也有手機》。故事講的是太陽看到地球上的人們都用上了手機，羨慕極了，它也想擁有一部手機……

生2：這位同學(xué)想象力十分豐富，能把天上的太陽和人們用的手機這兩樣不相干的事物聯(lián)系起來編故事。

生3：我覺得這位同學(xué)“羨慕”這個詞用得好。

生4：他的故事雖然編得好，但我覺得他的題目是《太陽也有手機》，而在故事的結(jié)尾卻沒有再提到手機。我覺得結(jié)尾應(yīng)改成：太陽下定決心，扔掉了手機，也扔掉了手機所帶來的煩惱，又過上了快樂的日子。

師：剛才幾個同學(xué)都評得很好，這故事的確編得很好。不過我的看法和剛才第三個評價的同學(xué)一樣，如果在結(jié)尾能再提到手機，這樣文章看起來會更完整。這也是其他同學(xué)在編故事時應(yīng)注意的地方。（板書：故事的完整性）這位同學(xué)能在這么短的時間內(nèi)就編出這么好的故事，真了不起！讓我們向他表示祝賀?。ń淌依镯懫鹆藷崃业恼坡暋┢渌瑢W(xué)也評得很好，同樣也把掌聲送給你們。（教室里又一次響起掌聲）

這種多樣化的評價方式，讓學(xué)生成為了評價活動的主體，使學(xué)生有了自由表達的機會，在切切實實的討論和評判中有所體驗，有所感悟。學(xué)生在積極主動的思維情感活動中大膽探索，細心體驗，相互交流、評價，相互賞識，啟迪了思辨的靈感，激活了積累的語言，實現(xiàn)了共識、共享、共進的目的。

3.形成多元評價的流程。

教師在初步瀏覽了學(xué)生有代表性的習(xí)作后，可采用下列多元評價流程進行批改。（1）瘋狂大下載：由批改習(xí)作的學(xué)生將同伴文章中優(yōu)美的詞句摘錄下來；（2）病句大搜索：由批改習(xí)作的學(xué)生搜索同伴文章中寫錯的字、用錯的詞和不通順的句子；（3）星語心愿：由小組評議并為這位同學(xué)的習(xí)作標上星級，寫上批語；（4）沙場點兵：小組評議后，習(xí)作本交還給作者手中，作者把同學(xué)們找出的語病進行訂正；（5）高手過招：教師發(fā)表自己的意見；（6）QQ聊天室：請學(xué)生把由自己、同學(xué)、老師修改后的作文本拿回家給父母看，父母看后寫出自己的感想，學(xué)生也與家長一起聊聊自己在看了同學(xué)、老師和家長的評價后的想法。

4.創(chuàng)新多元評價的方法。

如“超市式”作文欣賞活動，發(fā)下沒有批改過的作文本，宣布本節(jié)課的活動規(guī)則：每位同學(xué)持有兩張寫有“優(yōu)秀作文”字樣的特殊“購物券”，自由閱讀10篇左右同學(xué)的作文后，最終把兩張?zhí)厥狻百徫锶狈謩e貼在你最欣賞的作文上，最后看哪位同學(xué)的作文成為本次“超市購物”活動中的暢銷作品。

在近20分鐘的活動時間里，學(xué)生靜心地閱讀欣賞著同學(xué)的作文，最后根據(jù)得票多少揭曉了本次作文超市中最受歡迎的十佳作品，并由作者自己朗讀，全班欣賞。“超市式”作文欣賞課，以交流欣賞為目的，提高了學(xué)生的欣賞評價能力，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作反思意識。這樣的活動式互評，凸現(xiàn)了學(xué)生作文的閱讀價值，使讀者與作者產(chǎn)生了共鳴，形成了學(xué)生間的交流場，凸顯了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位。

再如“三卡寄語”激勵法，三卡指家長的“寄語卡”、同學(xué)間的“贈言卡”和自己的“回音卡”。為促使家長對孩子的習(xí)作多一點關(guān)心，多一份鼓勵，設(shè)計使用“家長寄語卡”。在使用前，召開家長會，向家長滲透課改精神，傳授科學(xué)有效的評價方法，學(xué)會正確評價孩子的習(xí)作，多鼓勵、表揚孩子，同時寫下對孩子習(xí)作的肯定與建議。讓學(xué)生寫同學(xué)間的“贈言卡”和自己的“回音卡”，著重培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的能力。學(xué)生經(jīng)過閱讀交流，并根據(jù)一定要求對同學(xué)的文章進行評價，寫好相應(yīng)的評價語，文章作者針對同學(xué)閱讀后的意見作出相應(yīng)的回應(yīng)。

四、建立激勵機制，多維評價求發(fā)展

賞識評價淡化了統(tǒng)一的目標，對不同學(xué)生提出有層次的要求，為每個學(xué)生提供機會，讓其創(chuàng)造屬于自己的成功，體驗收獲，獲得自信。通過創(chuàng)設(shè)多形式的激勵機制，讓每個學(xué)生都能體驗到成功的快樂，更讓學(xué)生從各種賞識評價中點燃寫作熱情，從而實現(xiàn)師生雙向互動，合力共驅(qū)，不斷增強學(xué)生的創(chuàng)作熱情，提高寫作水平。

1.作文相冊記錄法。

記錄學(xué)生寫作能力發(fā)展的成長記錄袋，以學(xué)生作文為主，各種寫作素材為輔，包括學(xué)生的生活日記、讀書札記、軼事記錄、優(yōu)美詞句摘抄、優(yōu)秀習(xí)作剪輯。到期末的時候，讓學(xué)生每人選一篇自己最喜愛最滿意的作文，編輯在一起成為一個小冊子，取名叫《芳草地》，發(fā)給每個人保存。

2.等級評獎激勵法。

在班級的作文“龍虎榜”上，學(xué)生的作文每刊出一次，便可獲“文學(xué)家名片”一張。累計得三張“文學(xué)家名片”后，可獲得“作文新苗”稱號，舉行隆重的頒獎儀式。累計得五張“文學(xué)家名片”后，可獲得“作文小能手”稱號，享受班級圖書角優(yōu)先借閱權(quán)。累計得七張“文學(xué)家名片”后，可獲得“班級小作家”稱號，享受學(xué)校圖書借閱卡一張。累計得十張“文學(xué)家名片”，并在正式報刊上發(fā)表文章后，可獲得班級“諾貝爾文學(xué)家”稱號，享受學(xué)校小記者外出采風(fēng)活動一次。

每一次對學(xué)生的作文進行積極評價，就像教師的一個善意的微笑，一束關(guān)切的目光，一句鼓勵的話語，會喚醒學(xué)生對作文的自信，點燃學(xué)生熱愛寫作的火種。鼓勵性的評價語是沁人心脾的春風(fēng)，是潤物無聲的春雨，更是催人奮進的號角，能催生學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。但是，需要教師崇高的責(zé)任感和對學(xué)生無私的愛。

（作者單位：浙江紹興市上虞區(qū)崧廈鎮(zhèn)中心小學(xué)）

（責(zé)任編輯 張振清）