論歌曲創(chuàng)編在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用

【摘要】本文主要是以新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何提高音樂(lè)教師的歌曲創(chuàng)編能力，回答音樂(lè)教師在音樂(lè)教學(xué)中如何提升自身的教育技能，并明確提出歌曲創(chuàng)編在音樂(lè)教育中具有的舉足輕重作用。

【關(guān)鍵詞】教育改革；新課程標(biāo)準(zhǔn)；音樂(lè)教學(xué)；歌曲創(chuàng)編

前言

音樂(lè)文化是衡量一個(gè)地方整體社會(huì)環(huán)境的重要標(biāo)尺。在我國(guó)，接受音樂(lè)基礎(chǔ)教育的方式主要還是集中在中小學(xué)課堂上。因此，音樂(lè)課堂教學(xué)，是實(shí)施學(xué)校音樂(lè)教育的基本途徑。傳統(tǒng)的音樂(lè)教育在一定的歷史時(shí)期是占有舉足輕重的作用的。在2000年，隨著音樂(lè)課程新標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始實(shí)施，音樂(lè)教育的新理念便成為一個(gè)音樂(lè)教師考核的重要標(biāo)準(zhǔn)。音樂(lè)教師的音樂(lè)基本技能則成為能否更好地完成音樂(lè)教育，達(dá)到預(yù)期的音樂(lè)教育目標(biāo)的關(guān)鍵。

本文主要是談及到現(xiàn)階段我國(guó)音樂(lè)教育改革中音樂(lè)教師基本技能——“歌曲創(chuàng)編”，以及如何讓“歌曲創(chuàng)編”在音樂(lè)課堂當(dāng)中靈活運(yùn)用。

一、在音樂(lè)教學(xué)中進(jìn)行歌曲創(chuàng)編

歌曲創(chuàng)編是音樂(lè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。當(dāng)然，我們首先要理解何為歌曲創(chuàng)編。首先，我們是針對(duì)歌曲而言。歌曲創(chuàng)編中包含了“創(chuàng)”和“編”?！皠?chuàng)”即創(chuàng)造音樂(lè)，可以是嶄新的音樂(lè)素材，也可以在舊的音樂(lè)體裁中選擇音樂(lè)材料進(jìn)行新的創(chuàng)造?！熬帯眲t重在改編，如將原有的歌曲風(fēng)格改編成新的音樂(lè)風(fēng)格；或?qū)⒃械母枨牧线M(jìn)行縮減或延伸，以達(dá)到我們的教學(xué)目的?？傊滦蝿?shì)下的中小學(xué)音樂(lè)教育，歌曲的“創(chuàng)”與“編”這一環(huán)節(jié)尤為重要。教師有無(wú)“創(chuàng)編”技能是作為一名音樂(lè)教師音樂(lè)素養(yǎng)的直接體現(xiàn)和教學(xué)能力高低的判斷標(biāo)準(zhǔn)。新形勢(shì)下的音樂(lè)課堂，教師掌握并提升歌曲創(chuàng)編技能是必要的。中小學(xué)音樂(lè)教師在音樂(lè)課堂中靈活創(chuàng)造性的把這一技能運(yùn)用到音樂(lè)課程實(shí)踐中去，這是音樂(lè)新課程實(shí)施的必然要求。

二、傳統(tǒng)的歌曲創(chuàng)編手法的運(yùn)用

在傳統(tǒng)的歌曲創(chuàng)編手法中，通常的歌曲寫(xiě)作實(shí)踐是：設(shè)計(jì)自己的旋律音樂(lè)主題而后加以展開(kāi)；按照既定的旋律主題發(fā)展成為相對(duì)完整的曲式。其實(shí)，無(wú)論是遇到哪一種寫(xiě)作方式，目的都是要?jiǎng)?chuàng)作流暢、規(guī)范的旋律線條。而這一基本旋律線條的確立就是音樂(lè)的主題動(dòng)機(jī)。主題動(dòng)機(jī)就像生命的胚胎。因此，主題動(dòng)機(jī)的確立是我們歌曲創(chuàng)編的必要前提。

（一）主題動(dòng)機(jī)的確立

主題動(dòng)機(jī)就是音樂(lè)的主題。一般在寫(xiě)作中要按照音樂(lè)主題的特征展開(kāi)。全曲的結(jié)構(gòu)應(yīng)該緊緊與主題的材料相關(guān)聯(lián)，做到同異相合。因此在主題的確立之前，要有對(duì)全曲結(jié)構(gòu)框架的整體認(rèn)識(shí)。如歌曲《我的祖國(guó)》，從歌詞和旋律我們可以看到它是屬于抒情性的。我們?cè)谠O(shè)計(jì)全曲的動(dòng)機(jī)材料時(shí)，應(yīng)該考慮到歌曲的整體框架，即在安排動(dòng)機(jī)的時(shí)候我們就必須考慮到如何讓歌曲具有豐富的感情色彩。音樂(lè)會(huì)以什么樣的姿態(tài)展現(xiàn)出來(lái)都在于動(dòng)機(jī)材料的確立。所以在確立音樂(lè)的動(dòng)機(jī)材料時(shí)一定要經(jīng)過(guò)全面的分析。

主題動(dòng)機(jī)的選擇是多樣化的，不同的歌曲類型就有不同的音樂(lè)主題。音樂(lè)主題確立之后，我們首先要考慮的是歌曲的體裁，歌曲體裁是一個(gè)十分廣泛的概念。它主要包括：抒情歌曲、敘事歌曲、群眾歌曲、舞蹈性歌曲、勞動(dòng)歌曲、幽默詼諧歌曲等。當(dāng)你拿到一首歌詞的時(shí)候，你一定要看一下這個(gè)歌詞適合哪一種體裁。抒情歌曲的特點(diǎn)是：情感味較濃，一般用于個(gè)人演唱，節(jié)奏應(yīng)富自然感，曲調(diào)應(yīng)起伏跌宕。如：《我的祖國(guó)》《那就是我》等。而群眾歌曲的特點(diǎn)是：多用于合唱的形式，節(jié)奏應(yīng)趨于方整，曲調(diào)簡(jiǎn)潔明快。如：《沒(méi)有共產(chǎn)黨就沒(méi)有新中國(guó)》《東方紅》等。舞蹈性歌曲的特點(diǎn)則是：節(jié)奏應(yīng)賦于典型的舞曲節(jié)奏。如：《長(zhǎng)鼓敲起來(lái)》《編花籃》等都是具有明顯地方風(fēng)格的舞蹈性歌曲。而后我們可以考慮音樂(lè)的曲式結(jié)構(gòu)。常見(jiàn)的曲式有：一段體：就是一段同樣的旋律重復(fù)不同的歌詞。二段體：就是由二個(gè)相似或完全不同的部分組成的歌曲。如AB、AA等。三段體的結(jié)構(gòu)有：ABC、ABA、ABB等不同的形式。再則考慮音樂(lè)的情緒，如當(dāng)你確定了歌曲曲式后，就要對(duì)歌曲的情緒有個(gè)大概的構(gòu)思。是輕快、是沉重，還是舒展、是急促，是宏大還是細(xì)膩，這都需要你去品味，去挖掘。教師應(yīng)當(dāng)多欣賞多聆聽(tīng)一些優(yōu)秀的曲目，以提高自己的音樂(lè)鑒賞能力，為歌曲創(chuàng)作打好基礎(chǔ)。最后我們把歌曲的速度、節(jié)拍定下來(lái)，歌曲一般分為快、慢、中三個(gè)速度層?？斓乃俣纫话惚憩F(xiàn)歡快、激昂的場(chǎng)面，而節(jié)拍常用的有4/4拍、2/4拍、3/4拍等。對(duì)教師而言，這只是掌握歌曲創(chuàng)編的一個(gè)整體框架。在靈活多變的課程教學(xué)中，教師應(yīng)該主動(dòng)去發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新與改編能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)不同的認(rèn)知感受，讓學(xué)生主動(dòng)參與到音樂(lè)的教與學(xué)之中。

（二）旋律的展開(kāi)手法

重復(fù)—模進(jìn)—重復(fù)，是在音樂(lè)原有的高度上再陳述，模進(jìn)，是音樂(lè)在不同高度上的重復(fù)。他們基本上是屬于“重復(fù)”的范疇。如美國(guó)的一首民歌《念故鄉(xiāng)》。歌曲中運(yùn)用了一些比較簡(jiǎn)單的重復(fù)和模進(jìn)的方法。教師在平時(shí)的教學(xué)中要多積累這樣的方法。只有基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)了，才能靈活的應(yīng)對(duì)豐富多變的音樂(lè)課堂。

旋律展開(kāi)手法有以下幾種：第一種減縮—擴(kuò)展，在原有的時(shí)值的情況下，音符的時(shí)值減值或增值構(gòu)成了音樂(lè)有根據(jù)的變化；第二種逆行—倒影，在原有順行的旋律基礎(chǔ)上，作橫向或縱向的反向進(jìn)行；第三種拆分—衍展，拆分意味著解構(gòu)，是將原本比較完整的音樂(lè)中有特點(diǎn)的、有意義的片段加以深化使用；衍展，就意味著重組，是沿著音樂(lè)主題的外延擴(kuò)張發(fā)展。

三、“與時(shí)俱進(jìn)”的歌曲創(chuàng)編

隨著科技的進(jìn)步多媒體走進(jìn)了課堂，課堂上現(xiàn)在更多的利用到多媒體及電腦音樂(lè)制作的軟件，與時(shí)俱進(jìn)的音樂(lè)表現(xiàn)使得歌曲更豐富化。

（一）將電腦音樂(lè)技術(shù)帶入音樂(lè)課堂

電腦音樂(lè)技術(shù)也可稱謂“編曲”，可以說(shuō)這是一個(gè)新詞，早期音樂(lè)界中，編曲的意思是根據(jù)已有的原始素材如民歌等等進(jìn)行改編的創(chuàng)作過(guò)程。而現(xiàn)在的“編曲”一詞，其實(shí)是包括了配器和電腦音樂(lè)制作兩者為一身。但是電腦音樂(lè)技術(shù)的發(fā)展是不可阻擋的一種音樂(lè)新形勢(shì)，他獨(dú)特的魅力讓許多人“為之傾倒”。音樂(lè)教師如果將電腦音樂(lè)帶入音樂(lè)課堂，魅力肯定是獨(dú)特的。電腦音樂(lè)對(duì)于音樂(lè)教師而言是一件很全能的工具，可以通過(guò)電腦音樂(lè)讓大家聆聽(tīng)不同樂(lè)器的音色和用這些樂(lè)器進(jìn)行MIDI制作，即使教師對(duì)整體印象把握不夠，電腦音樂(lè)的操控性也可以彌補(bǔ)不足。對(duì)于學(xué)生而言，電腦音樂(lè)是更為新鮮和陌生的音樂(lè)材料，所以它與生具有的魅力已不可阻擋。

（二）簡(jiǎn)單的電腦音樂(lè)創(chuàng)作與應(yīng)用

音樂(lè)教師需要掌握電腦音樂(lè)的一些常用音樂(lè)軟件，如cubase等音序器。簡(jiǎn)單應(yīng)用一些初級(jí)的效果器去試聽(tīng)自己創(chuàng)作的音樂(lè)?？梢栽谝繇懶Ч袑ふ覄?chuàng)作靈感。因?yàn)檫@里面包含了各種樂(lè)器，教師可以在這些音序器中與學(xué)生認(rèn)識(shí)各種樂(lè)器并慢慢辨析各種樂(lè)器的音色?，F(xiàn)在許多的作曲家都習(xí)慣性的在寫(xiě)曲子之前在這其中抓靈感，因?yàn)樗囊魳?lè)種類繁多。音樂(lè)教師及學(xué)生可以利用這些新興的音樂(lè)材料提高自己的音樂(lè)素養(yǎng)，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中慢慢提升歌曲創(chuàng)作的能力。

四、歌曲創(chuàng)編在音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用

在音樂(lè)教育中，教師應(yīng)努力將傳統(tǒng)的歌曲創(chuàng)編手法和現(xiàn)代的歌曲創(chuàng)編手法結(jié)合起來(lái)。其次，教師要努力提升自身音樂(lè)素養(yǎng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的自我感知能力。當(dāng)然，歌曲創(chuàng)編也是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的音樂(lè)專業(yè)，它需要教師掌握好一定的和聲、曲式的知識(shí)，尤其是還需要良好的樂(lè)感，對(duì)音樂(lè)的辨析能力，正確的理解能力，更好的將自己的情感結(jié)合音符表現(xiàn)出來(lái)。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，如果教師只是將課本知識(shí)傳授給學(xué)生，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)時(shí)課堂的進(jìn)程，靈活的將一些歌曲改編或者重組，將自身的創(chuàng)造性和學(xué)生的創(chuàng)造性結(jié)合起來(lái)，努力將音樂(lè)課堂成為互助性強(qiáng)、互補(bǔ)性強(qiáng)的課堂，再結(jié)合一些基本的音樂(lè)發(fā)展手法和簡(jiǎn)單的電腦音樂(lè)技術(shù)的應(yīng)用，將知識(shí)靈活創(chuàng)新、靈活創(chuàng)編。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著新課標(biāo)的要求，教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展，歌曲創(chuàng)編在未來(lái)的音樂(lè)教育發(fā)展的道路上會(huì)越來(lái)越得到重視。全國(guó)開(kāi)始了各種音樂(lè)歌曲創(chuàng)編的講座，如我國(guó)著名的音樂(lè)教育家龔耀年教授在福建師范大學(xué)開(kāi)展了歌曲創(chuàng)編的講座。教學(xué)中適當(dāng)?shù)膶?duì)歌曲進(jìn)行創(chuàng)編，能提高學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，也能全方面的培養(yǎng)和展示教師的音樂(lè)基本技能。不僅僅是普通學(xué)校的音樂(lè)課程需要運(yùn)用到歌曲創(chuàng)編，連現(xiàn)在各大音樂(lè)比賽都運(yùn)用到歌曲創(chuàng)編，老歌新唱給聽(tīng)眾帶來(lái)了更多新奇的享受和大膽的創(chuàng)造力?？梢?jiàn)，培養(yǎng)歌曲創(chuàng)編的能力在當(dāng)今音樂(lè)教育的廣泛實(shí)用性。

參考文獻(xiàn)

[1]王曉俊.中國(guó)當(dāng)代音樂(lè)藝術(shù)發(fā)展現(xiàn)象管窺[J].星海音樂(lè)學(xué)報(bào)，2003（1）.

[2]甘元平.加強(qiáng)課堂的教學(xué)研究努力提高教學(xué)質(zhì)量[J].音樂(lè)天地，2011（1）.

[3]姚思源.論音樂(lè)教育[M].北京師范學(xué)院出版社，1992.

[4]郭聲健.論音樂(lè)教學(xué)[M].湖南文藝出版社，2004（12）.

[5]林妮.多媒體走進(jìn)中小學(xué)音樂(lè)課堂淺析[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.

[6]賴春秋.電腦音樂(lè)的研究與應(yīng)用[M].東北師范大學(xué)出版社，2005（5）.

作者簡(jiǎn)介：梁小成（1984—），男，湖南耒陽(yáng)人，音樂(lè)表演專業(yè)碩士研究生，助教，湘南學(xué)院音樂(lè)學(xué)院。