西藏大學(xué)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)能力的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)設(shè)計(jì)探討

肖八一

摘要：隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)快速發(fā)展，與計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)隨之出現(xiàn)，其中網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)作為一項(xiàng)重要課程，以其實(shí)用性等特點(diǎn)，成為高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的必修課程，但是在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)該課程教學(xué)仍然延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)方式和方法，教學(xué)效果不盡人意，不利于學(xué)生網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)及提升。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式與該課程的有機(jī)整合，能夠顯著提高教學(xué)有效性。本文將結(jié)合西藏大學(xué)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)際情況，闡述任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法概念、特點(diǎn)，分析其在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的積極作用，并深入研究當(dāng)前西藏大學(xué)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上提出提高西藏大學(xué)學(xué)生網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)能力的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：西藏大學(xué);網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì);學(xué)生能力;任務(wù)驅(qū)動(dòng);教學(xué)設(shè)計(jì)

前言：

信息時(shí)代背景下，人們了解信息可以通過(guò)網(wǎng)站來(lái)獲取。網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域應(yīng)運(yùn)而生，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求，該項(xiàng)課程成為高校的專(zhuān)業(yè)必修課程之一，旨在為企業(yè)發(fā)展輸送專(zhuān)業(yè)人才。而我國(guó)西藏地區(qū)是一個(gè)少數(shù)民族聚居的地方，由于地處偏遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后等多種因素的影響，導(dǎo)致西藏大學(xué)在這種新興領(lǐng)域教學(xué)理念、方式等方面相對(duì)落后，大學(xué)生網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)能力有待提高，否則難以更好地適應(yīng)設(shè)計(jì)領(lǐng)域發(fā)展要求。因此加強(qiáng)對(duì)該課題的研究具有積極意義。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式概述

（一）概念

所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法主要是指建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的教學(xué)法，其將以往傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢?、探索及解決問(wèn)題為主的多維互動(dòng)式教學(xué)理念，以突出學(xué)生主體地位，促使學(xué)生始終處于積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并綜合運(yùn)用已掌握知識(shí)解決問(wèn)題的一種新型教學(xué)方法。采取該教學(xué)方法，能夠促使學(xué)生掌握更多學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)其綜合能力，在提高學(xué)生網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)能力方面發(fā)揮著積極作用。

（二）特征

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在具體實(shí)施過(guò)程中，其特征主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，任務(wù)為主線。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法核心是任務(wù)的設(shè)計(jì)，任務(wù)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。整個(gè)課程教學(xué)緊緊圍繞著任務(wù)，任務(wù)連接著師生，為二者良好的溝通搭建了橋梁;第二，學(xué)生為主體。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)有助于發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法本質(zhì)上屬于一種問(wèn)題深入式教學(xué)模式，學(xué)生在提出、探索問(wèn)題過(guò)程中，積極思考，能夠找到解決問(wèn)題的有效方式和方法。教師在教學(xué)開(kāi)始之初，應(yīng)明確任務(wù)內(nèi)容及要求，促使學(xué)生能夠真正了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，并采取小組合作形式探索問(wèn)題，促使學(xué)生之間能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同解決問(wèn)題。

此外，在西藏大學(xué)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)建立在學(xué)生個(gè)性化差別基礎(chǔ)之上，以確保全體學(xué)生均能夠在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。如一些學(xué)生熟練地掌握操作計(jì)算機(jī)，了解網(wǎng)頁(yè)結(jié)構(gòu)，可以借助一些軟件進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì);而部分學(xué)生只能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單操作。采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，能夠確保教學(xué)滿足不同層次學(xué)生發(fā)展需求。

二、當(dāng)前西藏大學(xué)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀分析

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)作為一門(mén)基礎(chǔ)性設(shè)計(jì)課程，是學(xué)生學(xué)好設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)，也是一門(mén)交叉性課程，由于西藏地區(qū)教學(xué)條件有限，地處邊遠(yuǎn)地區(qū)，不能及時(shí)接觸網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)最前沿動(dòng)態(tài)，加之藝術(shù)類(lèi)學(xué)生普遍存在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)較為薄弱現(xiàn)象，缺乏對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)，更無(wú)法重視該項(xiàng)課程，成為制約網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量和效率提升，學(xué)生網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的重要影響因素。

當(dāng)前，西藏大學(xué)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程存在的問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

其一，教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容過(guò)于單一。在對(duì)西藏大學(xué)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容調(diào)查，能夠發(fā)現(xiàn)該校網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容一般是課程的授課教師根據(jù)課程重點(diǎn)自行設(shè)計(jì)，主要是課程與實(shí)踐教學(xué)兩部分構(gòu)成，缺少多層次、多方面的綜合實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法從根本上把握網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)抽象規(guī)律及法則。此外，由于教學(xué)中教師僅針對(duì)已有知識(shí)及理論進(jìn)行講解，忽視了對(duì)基本理論及知識(shí)的深入分析和延伸，使得教學(xué)內(nèi)容較為陳舊、缺乏新意，學(xué)生對(duì)于網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)僅停留在表面。

其二，學(xué)生自主思維能力偏低，教學(xué)中，教師過(guò)度依賴(lài)教學(xué)內(nèi)容，在一定程度上約束了學(xué)生思維能力，加之西藏地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平偏低等因素的影響，該地區(qū)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)尚未普及，與現(xiàn)代社會(huì)主流設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢(shì)未接軌，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)趨勢(shì)把握不明確，在日后工作中無(wú)法發(fā)揮自身創(chuàng)造力，造成網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)缺乏靈魂，難以吸引更多注意力。

其三，學(xué)生熱情不高，由于西藏大學(xué)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)不夠充分，缺乏系統(tǒng)性專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致很多學(xué)生并不愿意參與到網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)效果不盡人意。很多學(xué)生缺乏對(duì)該課程的興趣，忙于應(yīng)付和模仿抄襲成為普遍現(xiàn)象，造成學(xué)生作業(yè)雷同度較大，使該課程失去了真正的意義。

三、提高西藏大學(xué)學(xué)生網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)能力的教學(xué)設(shè)計(jì)

針對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在西藏大學(xué)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用，筆者將網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目作為學(xué)習(xí)任務(wù)，從網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)實(shí)際教學(xué)過(guò)程出發(fā)，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，并堅(jiān)持兩項(xiàng)原則：一是遵循循序漸進(jìn)原則，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生接受能力等方面的分析，并制定由表及里、由淺及深的教學(xué)方法，確保學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)該項(xiàng)課程;二是堅(jiān)持能力提高的原則，重視傳授學(xué)生一種思想、一種解題方法，切實(shí)從多個(gè)角度入手，以更好地解決實(shí)際問(wèn)題，而非一種形式。具體來(lái)說(shuō)，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面入手：

（一）創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程作為西藏大學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)性課程，其任務(wù)設(shè)置應(yīng)有明確的目標(biāo)，且能夠充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并將課程的總體目標(biāo)分解為多個(gè)小目標(biāo)，滲透至任務(wù)當(dāng)中。同時(shí)將教學(xué)重難點(diǎn)蘊(yùn)含到任務(wù)中，能夠促使學(xué)生隨著任務(wù)的逐步完成，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)涵。如在進(jìn)行“網(wǎng)頁(yè)導(dǎo)航設(shè)計(jì)”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，筆者利用學(xué)生已掌握知識(shí)引導(dǎo)其進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)導(dǎo)航設(shè)計(jì)，并要求學(xué)生在設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)一個(gè)主體，強(qiáng)調(diào)界面設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)潔性，合理運(yùn)用字體、色彩等，為后續(xù)教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)行奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景相聯(lián)系，在實(shí)際情境當(dāng)中學(xué)習(xí)，能夠在直觀的形象下激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、喚醒長(zhǎng)時(shí)間的記憶等，從而促使學(xué)生能夠?qū)⒁延兄R(shí)與新知識(shí)整合到一起，為日后構(gòu)建專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。情境作為課堂教學(xué)的關(guān)鍵，在授課之前，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，將任務(wù)更好地展示給學(xué)生。如筆者將網(wǎng)站設(shè)計(jì)劃分為Dreamweaver、Flash及fireworks三個(gè)軟件操作部分，并將各個(gè)部分進(jìn)行細(xì)化，同時(shí)結(jié)合網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)特點(diǎn)，充分利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造愉悅、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性參與到任務(wù)研究中。

（二）合理選擇教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力

教師在任教過(guò)程中，應(yīng)立足于西藏大學(xué)所處環(huán)境，在教學(xué)中向?qū)W生介紹一些較為常見(jiàn)的特色網(wǎng)站，讓學(xué)生觀察和欣賞，從中發(fā)現(xiàn)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，在真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，分析常見(jiàn)的導(dǎo)航樣式等，并借此時(shí)機(jī)提出問(wèn)題，“大家想知道這些網(wǎng)頁(yè)是如何設(shè)計(jì)的嗎？”“具體用到了哪些知識(shí)？”等，然后讓學(xué)生在沒(méi)有實(shí)踐情況下，達(dá)到提出想法和假設(shè)，并讓學(xué)生選擇工具證實(shí)自己選擇的正確性。

教學(xué)策略作為教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)境，在策略制定過(guò)程中，應(yīng)充分考慮教師的主動(dòng)性，筆者從自身文化及教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，總結(jié)出能夠促使學(xué)習(xí)者發(fā)揮主動(dòng)性、積極性的策略。同時(shí)在策略設(shè)計(jì)中，協(xié)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)、師生之間的辯證關(guān)系。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法關(guān)注學(xué)生主體地位，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力。如學(xué)生在完成封閉型任務(wù)過(guò)程中，應(yīng)選擇自主學(xué)習(xí)策略，在完成開(kāi)放性任務(wù)后，采取自主與協(xié)作結(jié)合的學(xué)習(xí)策略，以提高任務(wù)完成有效性。

（三）利用問(wèn)題引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題能力

分析任務(wù)，提出任務(wù)問(wèn)題后，將進(jìn)入到任務(wù)實(shí)施階段。學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)、分組討論等方式解決問(wèn)題。筆者先讓學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，促使其能夠選擇解決問(wèn)題的方法。如在網(wǎng)頁(yè)中表格設(shè)計(jì)教學(xué)中，筆者先給學(xué)生展現(xiàn)一些表格設(shè)計(jì)效果，引導(dǎo)學(xué)生將自己的作品與之對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中存在的差距。在觀察過(guò)程中，筆者給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，并采取循序漸進(jìn)的方式，激發(fā)學(xué)生想象力，提出問(wèn)題。由于學(xué)生并非一次性將問(wèn)題提出來(lái)，針對(duì)一些任務(wù)中存在的問(wèn)題，學(xué)生只有親自動(dòng)手實(shí)踐，才能夠提出解決措施。而在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也只有在完成任務(wù)后，才能夠真正領(lǐng)悟知識(shí)的發(fā)展過(guò)程。而此時(shí)，筆者扮演著引導(dǎo)者的角色，指導(dǎo)學(xué)生更好地完成任務(wù)。作為知識(shí)吸收及消化的過(guò)程中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生思考、探索問(wèn)題能力，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和專(zhuān)業(yè)能力。

（四）重視評(píng)價(jià)反饋，培養(yǎng)網(wǎng)頁(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力

評(píng)價(jià)反饋?zhàn)鳛榻虒W(xué)過(guò)程不可缺少的環(huán)節(jié)，能夠幫助師生正確認(rèn)識(shí)自己在教學(xué)中的表現(xiàn)等。在整個(gè)教學(xué)中，筆者并未過(guò)多地關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)的對(duì)與錯(cuò)，而是側(cè)重對(duì)學(xué)生參與教學(xué)的態(tài)度、解決問(wèn)題能力等方面的觀察，評(píng)價(jià)任務(wù)應(yīng)注重實(shí)效性，要及時(shí)對(duì)學(xué)生任務(wù)完成過(guò)程及質(zhì)量進(jìn)行全面、系統(tǒng)性評(píng)價(jià)。且在評(píng)價(jià)過(guò)程中，筆者充分考慮學(xué)生激勵(lì)及促進(jìn)作用，發(fā)揮教師在評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)作用。同時(shí)兼顧評(píng)價(jià)主體的多元化，關(guān)注學(xué)生個(gè)性與水平之間的差別等，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與到教學(xué)中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生能夠通過(guò)不同的方式展示自身能力，促使學(xué)生能夠在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)上文所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法作為一種新型教學(xué)方法，在西藏大學(xué)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中的重要作用愈發(fā)突出。其將整個(gè)知識(shí)體系劃分為多個(gè)既獨(dú)立又存在聯(lián)系的小任務(wù)，促使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下積極思考問(wèn)題，并在于同學(xué)相互合作基礎(chǔ)上完成任務(wù)，從而得到清晰的思路、方法，促使學(xué)生各方面能力得到最大程度提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊玲麗.任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下的“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與網(wǎng)站制作”教學(xué)研究[J].鎮(zhèn)江高專(zhuān)學(xué)報(bào)，2013，（04）：116-118.

[2]屠宏，朱凱.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程中的應(yīng)用研究[J].華北水利水電學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版），2013，（06）：184-186.

[3]李丹，楊娜.項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)在《HTML+CSS網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程中的改革探討[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2013，（33）：7507-7509.

[4]郭鋰，葉惠文.基于“雙層項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式”的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程立體教材開(kāi)發(fā)與應(yīng)用——以《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》為例[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012，（02）：83-85.

[5]付明.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程中的應(yīng)用及影響研究[J].價(jià)值工程，2012，（09）：285-286.