詞匯測(cè)試對(duì)英語閱讀及寫作的影響研究

武重陽

摘要：英語中詞匯知識(shí)的掌握程度與寫作水平關(guān)系緊密，對(duì)于詞匯知識(shí)的測(cè)試由依據(jù)不同等級(jí)和層面，與學(xué)習(xí)者的閱讀與寫作能力帶來影響。知識(shí)性測(cè)試、產(chǎn)出性測(cè)試和搭配測(cè)試，從詞匯量及詞匯能力考察中來劃分不同層級(jí)，并利用相關(guān)分析和多元回歸分析來探討與閱讀、寫作的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：詞匯測(cè)試;認(rèn)知性;產(chǎn)出性;搭配;閱讀;寫作;關(guān)系研究

英語教學(xué)中對(duì)詞匯知識(shí)的考察上，與學(xué)生閱讀及寫作能力關(guān)系緊密。通常情況下，詞匯能力強(qiáng)的學(xué)生在閱讀及寫作上具有一定優(yōu)勢(shì)，而對(duì)于詞匯知識(shí)的等級(jí)劃分，又需要從閱讀及寫作上進(jìn)行考察。詞匯測(cè)試包含2000、4000和6000三個(gè)級(jí)別，從閱讀水平及寫作能力上來探討相關(guān)差異性，并從研究中來提出強(qiáng)化學(xué)生詞匯知識(shí)積累的方法，強(qiáng)化學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

一、詞匯測(cè)試與閱讀、寫作能力關(guān)系研究

從詞匯測(cè)試與二語閱讀水平、寫作能力相關(guān)性研究來看，詞匯的廣度和詞匯量占據(jù)重要地位，也對(duì)閱讀成績(jī)及寫作水平影響較大。學(xué)者Koda、Laufer從詞匯廣度與閱讀水平上進(jìn)行研究，來探討詞匯知識(shí)對(duì)閱讀水平的促進(jìn)作用;從關(guān)注詞匯深度與閱讀能力研究中也證實(shí)，兩者具有正相關(guān)關(guān)系。國內(nèi)研究基本證實(shí)該結(jié)論，但有學(xué)者提出過四級(jí)組的詞匯深度知識(shí)與閱讀能力存在相關(guān)性，但未過四級(jí)學(xué)生組與閱讀能力關(guān)系不明確，其結(jié)論與其研究對(duì)象的差異性有關(guān)。作為閱讀和寫作的基礎(chǔ)，詞匯是英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，對(duì)于詞匯與學(xué)生閱讀水平、寫作能力的關(guān)系對(duì)照中發(fā)現(xiàn)，這三者之間關(guān)系相對(duì)復(fù)雜。首先表現(xiàn)在對(duì)詞匯知識(shí)的理解不統(tǒng)一，以及測(cè)試手段的差異性。對(duì)于詞匯知識(shí)廣度、深度概念缺乏明確，與之相關(guān)的測(cè)試方法也存在差異。其次在研究方法上，僅僅以詞匯能力來判斷與閱讀水平、寫作能力的關(guān)系研究，還存在其他眾多變量的影響，如語法知識(shí)、口語能力、語篇知識(shí)等方面。最后，對(duì)于詞匯能力與寫作水平的相關(guān)性研究，詞匯能力在一定程度上具有寫作質(zhì)量預(yù)測(cè)能力，但對(duì)寫作的影響程度不一，有學(xué)者提出母語寫作能力對(duì)二語寫作能力具有較大影響。

針對(duì)當(dāng)前詞匯知識(shí)的測(cè)試方法，主要有三種，一是認(rèn)知性詞匯測(cè)試，借助于對(duì)單詞翻譯的正確率來進(jìn)行測(cè)試，方法采用語義相關(guān)匹配亞UN在，要求被測(cè)者根據(jù)英文釋義進(jìn)行選擇單詞，選對(duì)一個(gè)得一分。二是產(chǎn)出性詞匯測(cè)試，其方法是由Nation設(shè)計(jì)的“控制性產(chǎn)出詞匯測(cè)試”問卷，采用填空方式，每個(gè)句子包含相應(yīng)的目標(biāo)詞匯，并以受自然提示來進(jìn)行選擇，有研究者為降低難度，也會(huì)在句尾進(jìn)行翻譯標(biāo)注;三是深度測(cè)試，對(duì)于深度測(cè)試主要是“詞匯聯(lián)想測(cè)試”法，通常從8個(gè)備選詞匯中選擇4個(gè)與目標(biāo)詞匯相關(guān)的詞匯，如以general為例，其備選詞匯有difficult、country、usual、closed、idea、street、reader、whole，而整齊答案是whole、usual、idea、reader。前兩個(gè)為近義詞，而后兩個(gè)為搭配的詞匯。本方法有助于對(duì)詞匯與閱讀水平之間進(jìn)行關(guān)系研究測(cè)試，也對(duì)寫作水平具有借鑒價(jià)值。需要強(qiáng)調(diào)的是，由于在進(jìn)行詞匯測(cè)試中還存在其他不確定性因素，有些詞匯知識(shí)點(diǎn)在考察中還存在詞性變化、搭配測(cè)試，而對(duì)于這些知識(shí)的掌握，都與其語言能力有關(guān);在詞匯等級(jí)劃分上，由于選取詞匯的局限性，未能從等級(jí)概念上進(jìn)行明確，通常既有2000這一等級(jí)，也有4000等級(jí)，還有部分5000及更高等級(jí)生僻詞匯。

二、詞匯測(cè)試設(shè)計(jì)及評(píng)分細(xì)則

詞匯測(cè)試主要是針對(duì)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生來進(jìn)行，分別選取5個(gè)班級(jí)攻擊248人，男生142人，女生106人，平均年齡19.3歲。詞匯測(cè)試知識(shí)包含三個(gè)部分，一是認(rèn)知性詞匯，主要從詞匯意義識(shí)別與認(rèn)知上進(jìn)行考察書寫，如car___。二是產(chǎn)出性詞匯測(cè)試，以詞匯的意義和拼寫為重點(diǎn)，圍繞上下文語意來拼寫詞匯。如“I am glad we had this opp___ to talk.（機(jī)會(huì)）。需要說明的是，對(duì)于認(rèn)知性詞匯、產(chǎn)出性詞匯的測(cè)試，既有2000、4000等級(jí)內(nèi)詞匯，還有6000等級(jí)內(nèi)詞匯，依照高等院校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱要求的詞表，從所需掌握的詞匯量及詞匯等級(jí)上，將測(cè)試等級(jí)分為三級(jí)，每記2000詞匯，最高等級(jí)為6000個(gè)，以突顯高等院校專業(yè)英語教學(xué)大綱要求。對(duì)于搭配測(cè)試，主要依據(jù)常用的詞匯拼寫及搭配要求，如be capable of doing的測(cè)試為：I am quite c___ ____ ____ ____ ____ myself.在搭配測(cè)試環(huán)節(jié)，參考《朗文當(dāng)代英語詞典》（第五版）的前2000個(gè)高頻詞，從中隨機(jī)抽取20詞來進(jìn)行搭配知識(shí)考查。朗文詞典在詞表統(tǒng)計(jì)結(jié)果里權(quán)威性較強(qiáng)，從詞匯搭配等語料庫中具有代表性。如搭配結(jié)構(gòu)主要有動(dòng)詞+名詞、動(dòng)詞+動(dòng)詞、形容詞+名詞等方式。所有測(cè)試均在一張卷子上完成，時(shí)間限定50分鐘。

閱讀水平及寫作能力測(cè)試是通過對(duì)CET4題庫中隨機(jī)抽取的2篇閱讀題，從可能導(dǎo)致的偶然性上在保留原題基礎(chǔ)上，增加了部分問答題，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章的理解程度。閱讀部分總分32分，測(cè)試隨堂進(jìn)行，時(shí)間45分鐘;寫作能力測(cè)試分為兩項(xiàng)，一項(xiàng)是說明文寫作，以英語專業(yè)四級(jí)真題為例;另一篇為議論文，字?jǐn)?shù)要求150字，分兩次隨堂測(cè)試，限定40分鐘。對(duì)于評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的確定，依據(jù)認(rèn)知性詞匯測(cè)試只有一個(gè)正確答案，得1分;寫錯(cuò)或不寫得0分;產(chǎn)出性詞匯測(cè)試進(jìn)行拼寫及用法測(cè)試，完全正確得1分，有錯(cuò)誤不得分;搭配測(cè)試原則上一個(gè)橫線1分，關(guān)鍵詞必須正確，有錯(cuò)誤或搭配不當(dāng)不得分。

三、結(jié)果及討論

通過對(duì)本次詞匯知識(shí)的測(cè)試，并從閱讀能力、寫作水平測(cè)試上進(jìn)行分值統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)在認(rèn)知類4000、產(chǎn)出類2000及搭配類2000三項(xiàng)詞匯差異性較大，與三項(xiàng)測(cè)試的成績(jī)分布差異有關(guān)。在對(duì)各項(xiàng)詞匯測(cè)試成績(jī)分別與閱讀、寫作進(jìn)行皮爾遜相關(guān)系數(shù)及P值測(cè)試后，各項(xiàng)詞匯成績(jī)與寫作、閱讀能力具有顯著相關(guān)性;為了實(shí)現(xiàn)對(duì)各項(xiàng)詞匯與閱讀、寫作關(guān)系進(jìn)行預(yù)測(cè)，利用多元回歸分析，從詞匯成績(jī)自變量、閱讀、寫作成績(jī)因變量，以閱讀為因變量的方程式中，分別搭配2000和產(chǎn)出4000詞匯分值，代入閱讀成績(jī)回歸方程，得出產(chǎn)出性詞匯4000在搭配2000詞匯基礎(chǔ)有5.3%的貢獻(xiàn)率;寫作成績(jī)預(yù)測(cè)模型與詞匯成績(jī)不具有預(yù)測(cè)性。通過本研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于認(rèn)知性、產(chǎn)出性詞匯知識(shí)來說，與閱讀水平具有顯著效果，而對(duì)于各分項(xiàng)詞匯測(cè)試結(jié)果，認(rèn)知2000詞匯、認(rèn)知6000詞匯及產(chǎn)出6000詞匯與閱讀成績(jī)相關(guān)性較小，一方面與試題詞匯考核難度有關(guān)，另一方面題目測(cè)試與學(xué)生閱讀范圍存在非相關(guān)性。就詞匯試題而言，題目難度低于被試整體水平，則學(xué)生得分率較高;相反，對(duì)于認(rèn)知6000和產(chǎn)出6000詞匯，因測(cè)試難度偏高，學(xué)生在拼寫及識(shí)記上得分較低。通過對(duì)本次研究結(jié)果的關(guān)注，搭配2000詞匯與閱讀成績(jī)相關(guān)性最高，對(duì)閱讀的預(yù)測(cè)能力最強(qiáng)。同時(shí)，需要注意的是，對(duì)于閱讀能力，詞匯的考查側(cè)重于對(duì)詞匯意義的把握和理解，如學(xué)生能否拼寫正確，能否進(jìn)行上下文句子搭配等等。這些能力與學(xué)生閱讀能力具有相關(guān)性。但對(duì)于高頻詞高于學(xué)生平均能力以上時(shí)，由于詞匯難度較高，對(duì)閱讀能力的預(yù)測(cè)不具有科學(xué)性。本課題研究中對(duì)于前2000高頻詞的出現(xiàn)87.85%，超過2000的高頻詞占有12.15%，因此在閱讀理解上還是以前2000詞匯為主。另外，在搭配知識(shí)與閱讀能力相關(guān)性研究中，從Schneider和Shiffrin的自動(dòng)加工和控制加工理論研究可知，記憶是由無數(shù)相互連接的知識(shí)節(jié)點(diǎn)構(gòu)成的，對(duì)于外界信息的輸入，相應(yīng)節(jié)點(diǎn)被激活，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的處理。如果外界輸入難以實(shí)現(xiàn)自動(dòng)激活，這個(gè)過程則需要自動(dòng)加工來完成;如果節(jié)點(diǎn)被逐個(gè)激活，則需要通過認(rèn)知主體的有意識(shí)思考和完成，也就是控制加工。通常情況下高水平閱讀能力與所掌握的詞匯知識(shí)量有關(guān)，而對(duì)于低水平閱讀能力的讀者，則需要從強(qiáng)化詞組、固定搭配等方面訓(xùn)練上，實(shí)現(xiàn)控制加工向自動(dòng)加工的轉(zhuǎn)變，提升自身的閱讀能力和效率。

對(duì)詞匯知識(shí)與學(xué)生寫作能力研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于認(rèn)知性詞匯、產(chǎn)出性詞匯雖然與寫作能力具有相關(guān)性，但并不高，也不具備寫作預(yù)測(cè)能力。這一結(jié)論顯示，詞匯知識(shí)總量與寫作中對(duì)詞匯及搭配的運(yùn)用沒有關(guān)聯(lián)性。對(duì)于詞匯知識(shí)掌握的越多，有助于減少大腦對(duì)語言產(chǎn)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，提升寫照的流暢性和準(zhǔn)確性。對(duì)于作文寫作能力，需要掌握更多的短語或詞塊，而低水平的寫作者往往利用母語習(xí)慣來完成逐句翻譯寫作，以致于英語表達(dá)錯(cuò)誤連篇，詞性搭配不當(dāng)、句法性搭配錯(cuò)誤等等。另外，針對(duì)詞匯能力與閱讀水平的預(yù)測(cè)力研究，主要從閱讀與寫作的不同認(rèn)知過程入手，就詞匯知識(shí)輸入性過程、讀者對(duì)閱讀材料的理解能力、以及寫作中對(duì)篇章中生詞、復(fù)雜句型的規(guī)避能力等有關(guān)。相較而言，寫作是輸出性過程，需要對(duì)詞匯及復(fù)雜句型進(jìn)行掌控;同時(shí)，優(yōu)秀的文章也需要從詞匯上、結(jié)構(gòu)上、觀點(diǎn)上、論述上講究，而掌握足夠多的詞匯、相對(duì)豐富的句型能力是提升寫作水平的重要基礎(chǔ)。所以，教師在詞匯講解以釋義中，既要注重詞匯的搭配方式，還要從句型搭配上，強(qiáng)化詞匯知識(shí)的內(nèi)化與熟練使用。

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