獨(dú)立學(xué)院軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革

李香菊　鄭英　謝修娟

摘 要： 針對獨(dú)立學(xué)院軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題，明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出加強(qiáng)工程能力教育，結(jié)合社會(huì)企業(yè)發(fā)展需求，調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)。在新的課程體系中，增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，提出了“課程實(shí)驗(yàn)→課程設(shè)計(jì)→綜合課程設(shè)計(jì)/企業(yè)實(shí)習(xí)→畢業(yè)設(shè)計(jì)”的階梯式實(shí)踐教學(xué)模式，并且通過課程群模塊貫通相關(guān)課程，強(qiáng)化工程能力的培養(yǎng)，收效明顯。

關(guān)鍵詞： 軟件工程； 實(shí)踐教學(xué)； 工程能力； 階梯式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2015）11-93-03

Abstract： Aiming at the problems in the training mode of software engineering professionals in the independent college， the objective of application oriented personnel training is defined， and the strengthening engineering capability education and the adjusting the curriculum system structure with the demands from the development of social enterprise are put forward. In the new curriculum system， the practice teaching hours are increased， the ladder type practice teaching mode of "course experiment， course design， comprehensive course design/enterprise practice， graduation design" is proposed， and through the related courses of the course group module， the training of engineering ability is strengthened with obvious effect.

Key words： software engineering； practice teaching； engineering ability； ladder type

0 引言

2010年，我國教育部啟動(dòng)了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，并逐漸在多個(gè)高校的不同專業(yè)展開卓越工程師教育，其中軟件工程專業(yè)也包含其中?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐工程能力”是培養(yǎng)卓越工程師的核心，參與到該計(jì)劃的各高校積極響應(yīng)會(huì)議精神，探索工程技術(shù)人才培養(yǎng)的新機(jī)制，研究大學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)等問題[1]。

獨(dú)立學(xué)院以應(yīng)用型教育為主，也就是工程教育，要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)具備將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐，熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。這與“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的要求相符，但是對于大部分獨(dú)立學(xué)院來說，工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)還未得到足夠的重視。通過調(diào)研本校軟件工程專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)單位，其人事部門普遍反應(yīng)學(xué)生的理論知識(shí)較豐富，但工程實(shí)踐能力較欠缺，不能將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，與企業(yè)需求存在一定距離，需要經(jīng)過一段時(shí)間的培訓(xùn)才能正式上崗。本文以本學(xué)院軟件工程專業(yè)教學(xué)為案例，針對獨(dú)立學(xué)院軟件工程專業(yè)的工程實(shí)踐能力教育存在的問題，提出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，使教育更貼近應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1 目前存在問題的分析

雖然獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，但是在建校初期，大部分獨(dú)立學(xué)院仍依附其母體公辦院校，在辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置上基本一致，基本按照研究性和學(xué)術(shù)性為主制定教學(xué)體系結(jié)構(gòu)。隨著獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展，在軟件工程專業(yè)教學(xué)中，下述兩方面的問題逐漸顯現(xiàn)出來。

⑴ 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生不能做到學(xué)以致用。教學(xué)模式過于重視理論知識(shí)的講解，忽視工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生往往是被動(dòng)學(xué)習(xí)，習(xí)慣于教師講解理論知識(shí)，布置課下作業(yè)；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大部分是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，其設(shè)計(jì)也往往是多年重復(fù)使用的題目，不符合軟件工程專業(yè)快速發(fā)展的要求，學(xué)生缺乏興趣，積極性不高，也不知道理論知識(shí)如何運(yùn)用?？己朔绞狡乩碚撝R(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)發(fā)生偏差，重視理論知識(shí)的記憶，卻不知道這些知識(shí)在工作中怎么用[2]。

⑵ 課程之間聯(lián)系不緊密，缺乏工程化教育。專業(yè)課程的設(shè)置比較全面，但是各門課程教學(xué)內(nèi)容各自為陣，單獨(dú)開展實(shí)踐課程，缺乏連貫性，學(xué)生不能將所學(xué)的知識(shí)貫通，不能形成工程概念，與企業(yè)實(shí)踐需求相差甚遠(yuǎn)[3]。

經(jīng)過調(diào)研和分析發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院和其母體公辦學(xué)校的學(xué)生有一定差距，自學(xué)能力及應(yīng)用能力較差，更適合在教師指導(dǎo)下開展實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而理解理論知識(shí)，然后加以應(yīng)用。因此，獨(dú)立學(xué)院軟件工程專業(yè)同樣需要按照“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

2 實(shí)踐課程體系結(jié)構(gòu)改革

獨(dú)立學(xué)院軟件工程專業(yè)畢業(yè)生是可以從事軟件相關(guān)產(chǎn)品研發(fā)生產(chǎn)的工程型人才，同時(shí)也是能夠運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的應(yīng)用型人才，如程序設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)庫管理與應(yīng)用，軟件測試，軟件開發(fā)與項(xiàng)目管理等。實(shí)踐課是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。我們重新制定實(shí)踐環(huán)節(jié)課程體系，在新的教學(xué)體系中，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課時(shí)，并且通過課程群模塊貫通相關(guān)課程，使學(xué)生逐漸形成工程概念，提出階梯式實(shí)踐教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的連續(xù)性，循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的實(shí)踐工程能力。

2.1 階梯式實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置

對于軟件工程專業(yè)專業(yè)課的實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過“課程實(shí)驗(yàn)→課程設(shè)計(jì)→綜合課程設(shè)計(jì)/企業(yè)實(shí)習(xí)→畢業(yè)設(shè)計(jì)”階梯式的過程逐步完成，如圖1所示。

⑴ 課程及課程群的訓(xùn)練

課程的訓(xùn)練通過課程實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)兩個(gè)階段來完成，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生每門課的知識(shí)應(yīng)用能力，對于綜合性較強(qiáng)的課程，其課程設(shè)計(jì)可以對相關(guān)的課程群進(jìn)行綜合性訓(xùn)練，如軟件工程等綜合應(yīng)用課程。在舊的教學(xué)體系中，專業(yè)課程只有課程實(shí)驗(yàn)，與理論課程同步進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生不能宏觀的認(rèn)知和把握整門課程的知識(shí)及應(yīng)用。改革后，減少部分理論教學(xué)課時(shí)，增加部分專業(yè)課程的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，或者增加課程實(shí)驗(yàn)的課時(shí)，以利于每門課程內(nèi)部知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通。

課程實(shí)驗(yàn)：每門專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課都設(shè)有實(shí)驗(yàn)課，與理論課同步進(jìn)行，課時(shí)較少，主要是對課程的知識(shí)點(diǎn)的驗(yàn)證，加深學(xué)生對理論知識(shí)的理解，為后續(xù)的課程設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。

課程設(shè)計(jì)：在理論課程結(jié)束后，通過大約兩周時(shí)間完成課程設(shè)計(jì)，單獨(dú)計(jì)學(xué)分。課程設(shè)計(jì)重點(diǎn)訓(xùn)練本課程知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力，使學(xué)生應(yīng)用課程的知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問題。指導(dǎo)教師采用案例講解+任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式，首先通過經(jīng)典案例講解項(xiàng)目開發(fā)流程，分析問題和解決問題的方法，以及每個(gè)階段用到的知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用方法，幫助學(xué)生理解理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用方法和應(yīng)用價(jià)值，提高學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。然后按照“做中學(xué)，學(xué)中做”的思想，指導(dǎo)教師布置多級難度、創(chuàng)新型、發(fā)散性題目，給出明確的任務(wù)，學(xué)生以小組為單位，分角色完成任務(wù)，每個(gè)人體驗(yàn)實(shí)際工作環(huán)境中不同角色的工作內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力。課程設(shè)計(jì)結(jié)束時(shí)要求提交項(xiàng)目成果，如文檔，程序，數(shù)據(jù)等，還需要作項(xiàng)目匯報(bào)，講解分析問題的過程、方案的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)過程。指導(dǎo)教師按照每個(gè)小組提交的成果及每個(gè)成員完成的任務(wù)，給每位學(xué)生打分[4]。

對于綜合性較強(qiáng)的課程，題目的設(shè)置包括其課程群中多門課程的知識(shí)點(diǎn)的綜合性題目，幫助學(xué)生貫通多門課程的知識(shí)點(diǎn)，訓(xùn)練工程實(shí)踐能力。按照專業(yè)課知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)性，將課程劃分為課程群，如軟件工程課程群，電子商務(wù)平臺(tái)開發(fā)課程群，中間件應(yīng)用技術(shù)課程群，Android開發(fā)課程群，大數(shù)據(jù)架構(gòu)與應(yīng)用課程群，嵌入式系統(tǒng)課程群等。根據(jù)每個(gè)課程群包含的課程特點(diǎn)，結(jié)合企業(yè)需求，確定課程群的訓(xùn)練目標(biāo)，并且把能力要求細(xì)化，提出每門課程的重要知識(shí)點(diǎn)。

如圖2所示是軟件工程課程群實(shí)踐課程的構(gòu)成，該課程群由程序設(shè)計(jì)語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、軟件體系結(jié)構(gòu)、軟件測試和軟件工程七門課程組成，每門課程都有實(shí)驗(yàn)課程，程序設(shè)計(jì)語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)和軟件工程四門課程有課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)有組網(wǎng)實(shí)踐課程。軟件工程課程設(shè)計(jì)是該課程群的終極訓(xùn)練，通過完成一個(gè)軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)過程，融合了軟件分析能力、軟件設(shè)計(jì)能力、編程能力、數(shù)據(jù)抽象及實(shí)現(xiàn)抽象數(shù)據(jù)類型的能力、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)能力、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與搭建能力、軟件測試能力和文檔組織能力的訓(xùn)練，將七門課的知識(shí)點(diǎn)貫通，形成工程的概念，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握專業(yè)課程的理論知識(shí)，同時(shí)理解專業(yè)課程在實(shí)際應(yīng)用中的價(jià)值，并能夠熟練應(yīng)用，達(dá)到所學(xué)即所用的目的。

⑵ 綜合能力訓(xùn)練

在大三結(jié)束后開始綜合能力訓(xùn)練，采用校內(nèi)綜合課程設(shè)計(jì)和校外企業(yè)實(shí)習(xí)兩種模式，幫助學(xué)生將專業(yè)課程的知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題。

校外企業(yè)實(shí)習(xí)模式采用3+1的模式，即大四開始，學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣，選擇實(shí)習(xí)模式[5]。

（a） 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)+企業(yè)實(shí)習(xí)：學(xué)院與中軟國際科技服務(wù)有限公司、達(dá)內(nèi)時(shí)代科技集團(tuán)有限公司，江蘇微軟技術(shù)中心培訓(xùn)基地，南京網(wǎng)博信息技術(shù)有限公司，吾曰思程網(wǎng)絡(luò)科技有限公司等多家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，為學(xué)生提供多種選擇，培訓(xùn)方向有軟件開發(fā)，軟件測試，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等。經(jīng)過2-4月的培訓(xùn)，考核合格后，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將學(xué)生推薦到企業(yè)，學(xué)生開始企業(yè)實(shí)習(xí)。

（b） 企業(yè)實(shí)習(xí)生：大三下學(xué)期末，部分與學(xué)院合作的企業(yè)到學(xué)校招聘實(shí)習(xí)生，經(jīng)過筆試和面試，合格的學(xué)生可以在大三結(jié)束后到企業(yè)參加為期一年的實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)束后，雙向選擇是否簽訂勞動(dòng)合同。

無論學(xué)生選擇哪種實(shí)習(xí)模式，通過在企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境中鍛煉，學(xué)生的工程實(shí)踐能力得到提高，可以在畢業(yè)后直接融入就業(yè)單位，就業(yè)能力得到增強(qiáng)。

校內(nèi)綜合課程設(shè)計(jì)：大四時(shí)，還有一部分學(xué)生選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)，主要是參加研究生考試和公務(wù)員考試的學(xué)生，為了提高這部分學(xué)生的工程能力，安排綜合課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，訓(xùn)練本專業(yè)綜合實(shí)踐能力。老師提供多個(gè)選題，學(xué)生也可以自己提供選題，經(jīng)過3周的集中訓(xùn)練，以小組為單位，完成一個(gè)項(xiàng)目。雖然是在校內(nèi)完成綜合課程設(shè)計(jì)，但是該課程模擬企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境，嚴(yán)格按照流程完成，幫助學(xué)生初步熟悉企業(yè)，提升自身的競爭力。

⑶ 綜合能力驗(yàn)證

綜合能力驗(yàn)證主要是通過畢業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。畢業(yè)設(shè)計(jì)于大四下學(xué)期開始，學(xué)生經(jīng)過綜合能力訓(xùn)練，具備了應(yīng)用本專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。用14周的時(shí)間，學(xué)生按照學(xué)院要求，在指導(dǎo)老師幫助下，確認(rèn)開題，按照軟件工程思想逐步完成課題的開發(fā)，并撰寫畢業(yè)論文，參加答辯。畢業(yè)設(shè)計(jì)主要從論文的質(zhì)量、實(shí)物成果的運(yùn)行效果和答辯三部分考查學(xué)生的綜合能力，評判學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)解決工作崗位實(shí)際問題的能力，文獻(xiàn)檢索、資料查詢及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)信息的能力。

2.2 輔助方案

在教學(xué)改革過程中，除了階梯式實(shí)踐體系之外，學(xué)院還采取了其他方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，提高專業(yè)實(shí)踐能力。

學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)生參加各類競賽，鍛煉其實(shí)踐工程能力，如全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽，全國軟件專業(yè)人才設(shè)計(jì)與創(chuàng)業(yè)大賽，大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目，中國大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽等。每個(gè)比賽均有專職教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，針對每個(gè)比賽的特點(diǎn)給予輔導(dǎo)，學(xué)生的參賽熱情也很高，并且取得了不錯(cuò)的成績。

大二暑期，學(xué)院組織學(xué)生參加企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)，用時(shí)兩周，幫助學(xué)生熟悉并了解本專業(yè)未來的工作環(huán)境和工作內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)的認(rèn)知。

3 結(jié)束語

采用新的實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)后，我校軟件工程專業(yè)學(xué)生的工程實(shí)踐能力明顯提高。近兩年學(xué)生的就業(yè)率得到提高，通過企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生基本可以直接與企業(yè)簽訂就業(yè)合同；因?yàn)楣こ虒?shí)踐能力的提升，幫助學(xué)生加深了對理論知識(shí)的理解，有助于學(xué)生參加研究生考試，提高了研究生錄取率；參加各類競賽并獲獎(jiǎng)的人數(shù)逐年增加，進(jìn)一步帶動(dòng)低年級學(xué)生的參賽熱情。通過實(shí)踐證明，改革后的實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)更符合獨(dú)立學(xué)院軟件工程專業(yè)的教學(xué)，可以進(jìn)一步推廣至其他專業(yè)，推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院的各專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)（References）：

[1] 林健.“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”專業(yè)培養(yǎng)方案再研究[J].

高等工程教育研究，2011.129（4）：10-17

[2] 陳玲萍，景新幸，凌惜勤.“大工程觀”背景下的獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐

教學(xué)探究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2013.5：8-10

[3] 金國華，金鑫，鄧小偉，高夢.大工程觀視角下獨(dú)立學(xué)院工程人

才培養(yǎng)模式探析[J].高等工程教育研究，2012.2：43-47

[4] 王曉蔚，李香菊，潘曉卉.以項(xiàng)目任務(wù)為主線的課程設(shè)計(jì)改革[J].

計(jì)算機(jī)教育，2014.24：62-66

[5] 林健.校企全程合作培養(yǎng)卓越工程師[J].高等工程教育研究，

2012.3：7-23