談利用微閱讀提升小學課外閱讀質(zhì)量

劉海萍

【摘 要】

眾所周知，語文教學是依托語文教材文本這個載體而進行的一項工作，在這個過程中，教師不僅傳授了學生們語文知識，還培養(yǎng)了學生們個性化閱讀以及自主閱讀的能力。近年來，“微閱讀”已被廣泛地運用到小學語文教學中，為提升小學課外閱讀質(zhì)量打開了一扇窗。那么，如何選擇“微閱讀”材料以及如何利用“微閱讀”來提升課外閱讀質(zhì)量是每一位優(yōu)秀教師所需思考的問題。

【關(guān)鍵詞】

微閱讀 課外閱讀質(zhì)量 小學語文

顧名思義，微閱讀是指篇幅較短的閱讀，一般是通過微博、微信、手機短信等進行的一種閱讀。隨著電子設(shè)備的普及，這種閱讀方式已逐漸被人們接納并喜愛。微閱讀不受時間與空間的限制，隨時隨地都可以滿足人們的閱讀欲望。

在小學語文教學中，教師可以通過短篇幅的文字或者簡短的視頻來進行“微閱讀”教學，從而激發(fā)學生們的閱讀興趣并激發(fā)其閱讀能力。當然，這些“微閱讀”的材料選取要從學生們的興趣愛好出發(fā)，充分調(diào)動學生們自主學習的積極性。在此，筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，談?wù)勅绾尾拍苡行Ю梦㈤喿x來提升學生們課外閱讀的質(zhì)量。

一、慎重選取微閱讀的材料

語文教學主要依托于語文教材，所以，微閱讀所選取的材料勢必要以語文教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，既要能體現(xiàn)教材內(nèi)容，又要能激發(fā)學生們無限的想象。教師們可以通過網(wǎng)絡(luò)來搜集一些相關(guān)的文字材料、圖片材料或者視頻材料來進行微閱讀教學，這樣既能豐富學生們的課外知識面，又能培養(yǎng)學生們的思維能力。當然，教師所選取的微閱讀材料內(nèi)容也要切忌過深或過淺，若材料內(nèi)容過于深奧的話，則大部分甚至全部的學生們難以理解，這樣不僅不能達到預期的效果，反而會適得其反，若材料內(nèi)容過淺顯的話，則弱化了微閱讀的效果，不能很好地激發(fā)學生們課外閱讀的興趣，也不能很好地開闊其思維，自然也就不能提高學生們課外閱讀的質(zhì)量。

例如，在講解《只有一個地球》這一課時，鑒于學生們?nèi)狈奶湛吹厍虻捏w驗，無法想象出地球的樣子，于是我在講課之前便利用課件向?qū)W生們展示了一系列關(guān)于地球母親的圖片，在欣賞這一張張圖片的過程中，學生們臉上驚訝的表情以及他們時不時發(fā)出的驚嘆透露出了一個真相：他們的興趣已經(jīng)成功被激發(fā)。在學生們欣賞完圖片之后，我輕輕松松地就讓學生們?nèi)谌氲搅苏n文學習中。講課結(jié)束之后，我便布置學生們在課后搜集并整理一些關(guān)于地球的資料的任務(wù)，基于之前教學中微閱讀的引導，學生們對此的積極積極性極高，如此一來，學生們課外閱讀的質(zhì)量自然也就提高了。

二、從細微之處展開微閱讀

學生們的閱讀理解能力不應(yīng)該只局限于對教材文本知識的理解以及感悟，更應(yīng)該著眼于課外教材，比如說中外名著等，以此來豐富自己的知識面。因此，教師在引導學生們進行微閱讀的時候也應(yīng)該注重學生知識面的開闊，在微閱讀教材內(nèi)容中融入一些經(jīng)典之作的片段閱讀，從而讓學生們由淺閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樯铋喿x，并提升自身的閱讀能力。

例如，在《匆匆》一課的教學中，我則抓住了“八千多日子”這一行字來進行微閱讀教學，讓學生們分析作者在此運用數(shù)字的意義。這樣簡短的幾個字相對于整篇文章來說簡直是微乎其微，但這樣簡短的幾個字卻形象生動地表達出了作者對時間飛逝的惋惜之情，因此，這樣的微閱讀實在很有必要，它讓學生們對閱讀的文本有了更為透徹的理解，而非僅僅停留在表層的認知上。

三、利用微閱讀引出課外閱讀

教師要想在利用微閱讀來提升學生們課外閱讀的質(zhì)量，就得在課堂充分調(diào)動學生們學習的積極性并激發(fā)其閱讀的興趣，學生們只有在對課本內(nèi)容意猶未盡的時候才會對課外閱讀有著強烈渴望。

例如，在講解《唯一的聽眾》這一課時，教師可以在課堂最后五分鐘停止講課，并利多媒體課件為學生們展示與《唯一的聽眾》相類似的文章片段，比如說《善意的謊言》以及《不那么善意的謊言》這樣兩本書的精彩片段，以激起學生們對“善意的謊言”這一話題的研究欲望，并極大地調(diào)動了學生們在課后閱讀的積極性，自然就會提升了學生們課外閱讀的質(zhì)量。

四、課內(nèi)延伸微閱讀

鑒于“多讀書、多積累”的閱讀目標，教師不應(yīng)該將微閱讀的視野局限在固定的教材內(nèi)容之上，而是應(yīng)該圍繞教材文本內(nèi)容對微閱讀內(nèi)容加以一定的延伸，唯有如此，才能更好地開闊學生們的視野，并積累一定的閱讀量，從而提生自己的閱讀能力。

例如，在講解《懷念母親》這一篇文章的時候，由于考慮到學生們很難把握作者在文章中所表達的思想感情，為了讓學生們?nèi)谌肫渲?，筆者則在講解之后又補充了《尋夢》這篇文章的部分片段的講解，讓學生們將季老先生的快樂童年與他失去母親后的心痛進行對比閱讀，這樣有助于他們更加深刻地體會與理解《懷念母親》這篇文章中的思想感情。

【結(jié) 語】

閱讀應(yīng)該是貫穿人一生的活動，而不應(yīng)該只停留在語文學習的過程中，所以，在小學語文閱讀教學中，教師不僅要教會學生們語文知識以及語文閱讀的方法，還應(yīng)該培養(yǎng)學生們自主閱讀的能力。

總而言之，微閱讀作為一種新興的閱讀方式，具有一定的發(fā)展意義，它可以讓學生們快速地進入閱讀，同時又為學生們節(jié)約了閱讀的時間，讓他們能夠在相同的時間內(nèi)進行多元化閱讀，這能夠有效地擴大學生們的閱讀面。在教學過程中，教師要從多方面充分利用微閱讀引導學生們多進行課外閱讀，同時教師還應(yīng)當注重微閱讀材料的選取以及微閱讀教學的手段的采用，唯有如此，才能真正提高小學課外閱讀的質(zhì)量。

【參考文獻】

【1】王玉琴，杜在桂.別讓少年兒童被“微閱讀”掌控【N】.中國教育報，2012（10）

【2】呂宏.說說“淺閱讀”【N】.人民日報，2009（4）