讓學生喜歡上作文講評課

喬春花

在平時的教學中，作文寫完后，總認為批改好就沒有事了，往往會忽略了評講的過程，其實，作文的評講和作前的指導一樣重要。講評的過程是一個不斷培養(yǎng)學生良好動機的心理過程，是錘煉學生作文思維品質的過程，是發(fā)展學生內部語言和書面語言的過程，是不斷提高寫作效率的過程。對學生作文進行講評，是作文批改的繼續(xù)和發(fā)展，是一次作文訓練過程的最后一環(huán)。作文講評串起了本次作文命題、指導、批改等環(huán)節(jié)，其地位和作用不可忽視。

現(xiàn)在出現(xiàn)了三種情形：一是教師干脆不上習作評講課。他們認為學生習作已經(jīng)完成了，批改也已結束了，評講與否對提高學生的作文水平再無多大益處。二是上習作評講課，但持應付態(tài)度。突出表現(xiàn)在課前準備不充分，對學生的習作情況沒有作分析整理，課堂上無的放矢，信馬由韁，效果可想而知。三是教師依然上習作評講課，但不夠熱心。課堂上沒有調動學生的積極性，學生參與程度不高，效果不理想，教師覺得付出的多，而收益的少，久而久之也就心灰意懶 ，不太熱心上課。

那么，怎樣讓學生喜歡作文講評呢？

一、作文講評要有充分的準備

常見有些教師，對作文講評缺乏準備，甚至不備課，不寫教案，隨意為之。講評時不痛不癢說一通，蜻蜓點水一下，對學生作文毫無幫助。作文講評必須做好充分的認真的準備。教師在上評講課前一定要做好充分準備，諸如本次習作學生整體水平情況的分析；寫得出色的學生作文有哪些，各體現(xiàn)在哪些方面；寫得不太好的作文是哪些，差在什么地方。

（一）作好講評的資料準備。這是講評成敗的關鍵。在批改學生作文時，隨時記下學生作文的有關情況，主要優(yōu)缺點、典型例子等，教師應當手勤、腦勤，隨時記錄有關情況，這樣，就能了解學生作文的真實情況，使作文講評能有的放矢地施教。

（二）作文講評要同作文的教學計劃銜接起來。作文教學計劃是語文教學計劃的一個有機組成部分。制訂作文教學計劃能增強作文訓練的科學性，提高作文訓練的效率，使作文訓練在良性的軌道上運行。

只有準備充分，課堂上教師才能有的放矢，游刃有余。

二、講評課要充分發(fā)揮學生的主體作用

作文講評過程中不能由教師唱“獨角戲”，搞“一言堂”，而要充分發(fā)揮學生的積極性，調動學生積極參與。可以采用以下幾種方式：

（一）學生集體評改。其具體做法是：把全班學生在日常習作中能力的強弱分為評改小組，并選舉寫作較好的學生為小組長，教師選擇本班有代表性的三至五篇所謂“典型文”印發(fā)給每位學生，讓學生在認真閱讀的基礎進行修改，（盡量回避本組學生的習作）教師加強指導。待學生批完之后，每個小組進行合作討論，小組長代表進行總結陳述，最后由教師根據(jù)小組發(fā)言的情況適當點評，及時對每組寫出不同的評改意見。

（二）學生互批互改。在此過程中針對學生不容易發(fā)現(xiàn)問題這一缺點，教師隨時把一些修改的技巧傳授給他們，允許他們發(fā)表不同的看法，給每個人一個辯論的機會，使學生逐步形成主體地位意識。

（三）學生自批自改。通過互改，學生具備了一定的修改作文的能力，都想急于“露一手”，想親自“摘個果子吃”，教師應該抓住這一極好時機，讓學生進行自批自改。教師要鼓勵學生多改，改好，并評出作文修改“小明星”給與獎勵。同時教育學生要細心、認真、說真話，公正合理地自我評價，并養(yǎng)成自改自查的良好習慣。

三、作文講評要做到讀寫結合，傳授必要的寫作知識

作文講評要把多數(shù)學生作文中的優(yōu)點，帶有傾向性的問題概括進去，觸及學生寫作的得失，引起學生的共鳴。同時，作文講評不能單純地就文評文，而要把學生的作文同學過的范文結合起來。講評中，要把學生作文主流或傾向性問題，同有關的寫作知識聯(lián)系起來，或褒或貶，或是或非，都要有一定的理論指導。

四、作文講評要突出重點

作文講評的范圍比較廣泛，每次講評不可能面面俱到，而必須突出重點，讓學生就此次作文中一至兩個主要問題，在教師的“重錘”敲打中震驚起來，取得更大的收獲。當然，在突出重點問題講評的同時，還要適當?shù)丶骖櫰渌?，做重點帶一般，詳評與略評相結合。

五、給學生更多一度的賞識

以賞識的心態(tài)面對學生習作是每一個語文教師作文教學中最重要的守則。多去表揚學生作文中存在的優(yōu)點，并且努力擴大表揚廣度，即便是一個好詞、一個妙句，都可以激勵表揚，力求形成一種表揚效應。我們在評講時，應該先念一遍“光榮榜”，尤其要把更多一度的贊揚送給那些中差生的“閃光點”。從學生的角度來看，他們都把能在評講中被老師表揚看成莫大的榮幸，有的甚至倍受鼓舞、終生難忘。習作評講中那些富于鼓勵的話語，就好像潺潺而來的愛的清泉，給學生以心智的啟迪，也吸引學生親其師，信其道。如果我們只是簡單地提些空洞的建議，甚至只是粗暴地呵斥責怪，其效果不言而喻。發(fā)展性地評講學生習作中的優(yōu)缺點，這才是面向全體的作文教學。

總之，習作評講中的點滴實踐，讓我看到了習作評講同樣可以光彩熠熠。學生的習作興趣增強了，習作積極性被充分調動起來了，習作中所選者的題材內容更豐富了，學生習作的視野也更開闊了。作文的評改具有很強的科學性、趣味性、藝術性、導向性。評改作文的過程是教師、學生、習作內容三者之間的一個動態(tài)平衡的過程，學生在這個過程中是參與活動認識中的主體，只有學生的這種主體作用得到充分淋漓的發(fā)揮，才會真正從根本上提高作文水平，我們的作文課堂教學才會出現(xiàn)新的生機與勃勃活力，學生也會喜歡上作文講評的。