提高小學低年級學生習作能力的有效方法

王玲

習作教學是語文教學的重點環(huán)節(jié)，習作是學生認知水平和語言表達能力的綜合體現(xiàn)，習作能夠教會學生說話，寫話，從而表達自己的內心感受。習作就是用我們手中的筆，用文字描繪我們所看到的、聽到的、感受到的，但是，對于小學低年級學生來講，自身的觀察事物能力和語言表達能力是較差的，所以在習作時，學生常常無話可說、不知如何著手。所以要不斷探索提高小學低年級學生習作能力的有效方法。

1.提高學生口頭表達的能力

學生寫作訓練的開始是一年級的“口頭作文”，即說話的訓練。教師要重視對學生進行說話的訓練，提高學生的口頭表達的能力，為寫作能力的培養(yǎng)做下鋪墊?？梢酝ㄟ^兩個途徑提高學生口頭表達能力，一是利用圖片，讓學生進行看圖說話?？磮D說話，鼓勵學生看到什么說什么，引導學生進行聯(lián)想，從而進行思考，為什么會出現(xiàn)這種情況，遇到這種情況我們應該怎樣去做等等，通過一步步地引導，讓學生讀懂圖片，能夠完整講出圖片中所有的信息。二是充分利用多媒體設備播放動畫片，小學低年級階段的學生最能感受到的視覺上帶來的信息，所以可以通過播放具有教育意義且學生喜歡的看的動畫片，之后再動畫片播放結束后，讓學生口頭復述動畫片，不論學生復述的內容是否完整，教師應以鼓勵為主，鼓勵學生大膽講話，復述出他們所看到的和感受到的。例如可以在班級播放《龜兔賽跑》這部動畫片，在播放結束后，分成小組，讓學生以小組的形式復述整部動畫片，有的學生只能講出兔子跑得快，烏龜跑得慢之類，有的學生就可以看出烏龜憑借自身的努力取得成功，不能驕傲等等，教師要通過正確的方式對學生所復述的加以引導，將他們的語言進行連貫，真正看懂動畫片，從中得到啟示意義。

2.培養(yǎng)學生樂于思考的能力

作文不只是敘述事件的發(fā)展過程，不只是羅列事件的各個部分，不只是記敘事件的內容，作文需要有作者的感受，對事件的認知和評價，思考就是這樣一座橋梁，它可以引導學生從事物的表面看到其發(fā)展的內在原因，從事物的現(xiàn)象感受到食物的本質所在，這是寫作的重點之一。教師要培養(yǎng)學生抒發(fā)自身的真實感情的能力，首先要培養(yǎng)學生樂于思考能力，要讓學生將思考成為自身的良好習慣，在平時的學習和生活中，不斷提出問題，對不懂的地方多問“為什么”，教師應對學生提出的問題進行指導，讓學生“問有所答”。比如，在平時的教學過程中，學生經(jīng)過思考對一個問題產(chǎn)生了疑問，教師要引導學生各抒己見，暢所欲言，讓學生先想一想為什么會出現(xiàn)這樣的事情，同學之間相互交流自己對這件事情的看法，覺得這件事情對大家有什么影響，最后教師總結學生的思考后的發(fā)言，解答學生的疑問，讓學生進行再思考。經(jīng)過這樣反復的思考，對于學生寫作思維能力的提高有很重要的影響，寫出來的文章才會有學生自己的見解和感受。例如在給學生讀完《坐井觀天》這個故事后，可以問學生這樣一個問題：青蛙如果跳出井口會看到什么，會說些什么？在問題提出來之后，給學生們一定的思考時間，在這個時間里大家可以相互交流，可以小組交流，通過將彼此的思考過程進行溝通，對學生個人的思維能力是一個巨大的推動力，在交流過后可以為學生布置這樣一個寫話訓練，就以問題為題，讓學生自由發(fā)揮，將自己的思考和感知付諸在實踐上。

3.培養(yǎng)學生善于積累的能力

學生在寫作時總是出現(xiàn)無從下筆，無處著手的情形，這些情形的出現(xiàn)是因為平時積累的少，不善于積累，書到用時方恨少，所以要培養(yǎng)學生善于積累的能力，要培養(yǎng)學生養(yǎng)成摘抄的習慣，在大量誦讀的基礎上，學會摘抄，做到讀抄結合，相得益彰，才能不斷增加自己寫作的詞匯量，摘抄的好詞、好句都是學生自己喜歡的，是學生從心底認可的，能夠引起學生的共鳴，學生能夠通過這些語句表達自己的情感。不斷地積累，寫作就可以變得簡單，表達順暢，不會出現(xiàn)“巧婦難為無米之炊”的情況。例如，每個學生都準備一個摘抄本，用于摘抄積累的好詞、好句、好段落，為寫作打下基礎。教師在平時的教學過程中，一開始可以引導學生積累好詞、好句、好段落。例如，在學習《秋游》這篇文章之后，可以讓學生將“藍藍的天空一望無邊，幾朵白云有時像一群白兔，有時像幾只綿羊?！边@些描寫天空的優(yōu)美的句子進行摘抄和積累，為以后寫作關于秋天的文章時提供素材。在學習《云房子》這篇文章后，可以讓學生摘抄積累下“有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像花兒那樣美美地開著，有很高的大樓房，有很寬的大禮堂，也有一點點小的，小得只能住進一只小麻雀?！?，這句話通過比喻句的形式形象地描寫了云房子的樣子，學生可以學以致用地描寫其他東西。久而久之，學生就可以養(yǎng)成習慣自覺主動地進行積累，為寫作打基礎。

教育事業(yè)是“授之以漁”而不是“授之以魚”，小學階段，尤其是低年級階段是學生學習和認知知識的初始階段，教師要結合學生特點，不斷尋找適合學生的教學方法。日常生活離不開習作，習作是很重要的人際交流和溝通的渠道，也是今后學習的重要環(huán)節(jié)，這對教師來講，任重而道遠，教師要重視對學生的習作指導，不斷提高學生的口頭表達能力、培養(yǎng)學生樂于思考的能力、引導學生善于積累的能力，從而提高學生的習作能力。