淺談如何有效地投放幼兒園語言區(qū)材料

周琳

【摘 要】

幼兒的語言能力是在不斷運用的過程中發(fā)展起來的，但從目前現(xiàn)狀看語言區(qū)中材料單一，大多是圖書和圖片，真正讓孩子喜歡的并與其產(chǎn)生互動的材料少之又少。作為教師，我們應該有效地投放幼兒園語言區(qū)材料來提高幼兒的語言能力。

【關鍵詞】

語言區(qū) 材料 有效投放

語言區(qū)域活動是指幼兒園教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，通過提供圖書、圖片等語言材料和環(huán)境，讓幼兒自由探索、觀察和游戲，促進幼兒語言能力的發(fā)展。

下面我將說說對幼兒園語言區(qū)材料投放和指導的理解。

一、現(xiàn)狀分析

在上學期的課題研討中，我們對語言區(qū)的材料投放進行了簡單的學習研討。在一周的區(qū)域活動觀察中，我發(fā)現(xiàn)語言區(qū)角活動有許多不盡如人意的地方，我總會看到這樣的場景：小班的小朋友主動進語言區(qū)的孩子寥寥無幾，他們不想說，不喜歡說，只有一兩個小朋友在玩指偶；中班的小朋友對立體的書比較感興趣，看其他書的孩子很少；大班的小朋友喜歡看科學益智類的書籍，并會進行討論。

是什么讓語言區(qū)失去了吸引力？ 我覺得與其他區(qū)域豐富的游戲材料相比，語言區(qū)的材料顯得單調，頭飾和圖書對孩子們的吸引力遠不如積木、拼圖等。另外語言區(qū)也不想其它區(qū)域一樣，會定期地添加新游戲，滿足孩子們喜新厭舊的天性。這便是語言區(qū)存在的兩個關鍵問題。

二、語言區(qū)可以投放的材料

（一）頭飾和圖書

（二）圖片

圖片可以是單幅的，也可以是多幅的。

（三）手偶、紙偶

將動畫人物一一套在手上，便可以自編自導地進行表演了，可以根據(jù)故事表演，也可以自由發(fā)揮任意安排劇情。

（四）自制小圖書

準備裝訂好的空白小冊子，提供畫報、舊圖書、膠水、剪刀、彩筆，孩子們可以通過剪貼來制作屬于自己的小圖書，把它講給小伙伴聽，并放在語言區(qū)里供其它孩子閱讀。

三、如何有效地投放我們的語言區(qū)材料

（一）材料選擇貼近生活，激發(fā)幼兒想說的欲望

在區(qū)角活動中，我們問孩子：“有那么多好看的圖書，為什么不喜歡？”許多孩子這樣回答：“不好看?！蔽覀冇^察圖書的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其中的故事和人物形象，離孩子生活比較遙遠，孩子沒有“說”的需要，自然沒有想說的欲望。因此在材料的投放上我們首先考慮，是否是幼兒熟悉的，來自于他們生活的，是否關注幼兒的生活經(jīng)驗。這樣才能激發(fā)幼兒情感的共鳴，并轉化為內(nèi)在“說”的需求。

（二）投放不同層次的材料，增強幼兒敢說的自信

有些孩子不是不想說而是不敢說，不愿表達。如：提供的材料太難，孩子不會說或者怕說錯，當然就失去了“大膽說”的自信。

1.提供符合幼兒年齡特點的閱讀材料

目前，語言區(qū)中我們主要提供圖書作為幼兒的閱讀材料。

（1）小班幼兒喜歡色彩明亮，主要形象突出，可愛的情節(jié)簡單的圖書。我們?yōu)樾“嘤變簲[放了各種鮮艷、形象突出、畫面背景單一、內(nèi)容簡單的圖書，整本書的頁碼也較少，都在12頁以內(nèi)。如《拔蘿卜》，且同樣的書提供多本。書的大小也很重要，適合小班幼兒來翻閱，比較牢固，不容易破損。布書、塑料書，還有發(fā)出聲音的書，如《小動物》用手點便會發(fā)出動物的叫聲，這樣的書也深受小班幼兒的喜愛。

（2）中班側重于認知類、社會類的閱讀材料。中班提供的圖書較之小班頁碼增加了，主體形象較為突出，表情刻畫生動。我們還增加了自制的圖書，如孩子們學了詩歌《秋天的顏色》，我們用簡筆畫和顏色制作了圖書，由于這首詩歌事先學過了，再加上有自制的圖加文形式的圖書加以提示，孩子們讀起來更自信了。自制圖書中還可以有簡單的圖示或符號，從而降低了孩子“說”的難度，讓孩子能夠勇敢地說，并感受到成功的喜悅。

（3）大班側重于社會類、生成類閱讀材料，如標志、重大新聞等有圖加較多文字的材料。大班閱讀材料的范圍更廣了，內(nèi)容是報紙雜志、科學常識圖書，還可以提供剪報。大班孩子可以模仿播音員，坐在“播音臺”上，對著“話筒”，向大家播報新聞。

2. 尊重個體差異，提供適合不同水平的操作材料

教師在投放材料要注意滿足每個孩子的需要，讓每個孩子都“會說”都“敢說”。如，中班語言區(qū)中讓幼兒正確說出量詞。能力弱、專注力較弱的幼兒可采用動作學習的方法。如“摸箱”，兩人合作，摸出一個說一個。如“一塊蛋糕”，在此基礎上可以增加難度，將模型換成圖片，逐漸增加數(shù)量，這樣量詞就復雜了。對于能力強的幼兒可以進一步加大難度——下量詞棋，兩人合作不僅要走對格，還要說對，否則要停止游戲一次。這就要求孩子反應要更快些，對量詞的掌握要更好些。因此同樣的年齡，同樣的知識點，由于投放的材料難易不同，就能讓每個幼兒能充分發(fā)揮自主性，找到適合自己的材料，這樣“說”不再是困難的事。

（三）提供豐富有趣的材料，讓幼兒喜歡“說”

1.材料設計要新穎、好玩

孩子注意力持續(xù)時間短，因此要想吸引住幼兒，就要在材料的設計上多下功夫。如語言區(qū)中要讓幼兒鞏固學到的量詞，這就需要反復的運用，為了讓幼兒在學習過程中不感到枯燥，我們設計了“神奇飛鏢”，幾個孩子一起玩，對準“靶子”投“飛鏢”?！帮w鏢”投到哪一張圖片上，幼兒就要說出投中的目標是什么。如：一件衣服、一盤花等。這個特別好玩，孩子們總是玩了一次又一次，“說”了一遍又一遍。

2. 材料設計要多樣化、具有多變性

幼兒對某一個活動的興趣有一個發(fā)生、發(fā)展、減退的過程，因此要想保持對一個活動的興趣，材料上還要考慮到多樣化。如，讓幼兒在語言區(qū)中對學過的兒歌感興趣，喜歡讀詩歌。我們可以設置不同的材料，如詩歌《小熊過橋》，可以采用立體的背景，動物也是活動的，讓幼兒邊操作邊讀；詩歌《別說我小》，可以用磁性的背景，人物也是靈活的，讓幼兒邊移動邊讀。這樣孩子們選擇機會就更多了，每一種材料都給他們不同的感受，在與材料充分的互動中喜歡上了朗讀兒歌。

（四）投放材料引發(fā)交流互動，讓幼兒有機會說

在語言區(qū)中如果幼兒得到許多說的機會，那么語言能力將會得到很大的提高。因此教師在設計材料時還要注重材料是否能增加他們說的機會。如，為了讓孩子按照“什么時候—誰—在做什么”完整的講話，我們設計了“有趣的魔方”，六面分別貼上表示時間、地點、事件的圖片，這個游戲由多人玩，大家擲魔方，不同的三個面構成了完整的一句話，大家一起來說、輪流說都可以。

四、教師的指導策略

語言區(qū)的活動需要專注和思考，因此，在幼兒認真傾聽故事或全神貫注地閱讀圖書時，教師不要在幼兒面前頻繁走動，或是隨意與幼兒講話，以免干擾幼兒。當幼兒提出問題時，教師要蹲下來認真傾聽，與幼兒的目光接觸，并輕聲地給予引導或解答，因為此時教師的語態(tài)、聲調和表情都將直接或間接地給幼兒以語言的示范。

以上是我對于幼兒園語言區(qū)中材料投放的一點認識和簡單看法，還有很多值得探討和研究的問題，有待在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)和討論，以促進幼兒園教育教學質量的全面提高，最終達到促進幼兒全面發(fā)展的目的，將是我們不懈的追求。

【參考文獻】

【1】周兢，余珍有.幼兒園語言教育.人民教育出版社， 2004（1）

【2】林婷芳.創(chuàng)造語言活動區(qū)的“活”.早期教育，2004（3）