“創(chuàng)意衍紙”主題性綜合實(shí)踐活動(dòng)個(gè)案探究

楊建瑛

摘 要：教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總是感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈?！本C合實(shí)踐活動(dòng)就符合了學(xué)生的內(nèi)心需求，以活動(dòng)為平臺(tái)，以研究性學(xué)習(xí)為核心，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中去探究、實(shí)踐、收獲。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的主體性，為學(xué)生提供自主探究的契機(jī)，提高活動(dòng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐；活動(dòng)個(gè)案；有效探究

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）15-0096-02

一位教師在指導(dǎo)學(xué)生以“繽紛紙卷”為主題的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，他做了以下設(shè)計(jì)：一是了解卷紙。教師出示“衍紙”作品，提問：這些“衍紙”都是由“卷”做成的，這些卷有什么不同？根據(jù)學(xué)生回答，指出松的叫“松卷”，緊的叫“緊卷”。這些是最基本的卷。二是學(xué)做紙卷。（1）學(xué)生嘗試做紙卷，了解不同做法與工具。（2）全體觀看采訪錄像，了解“衍紙達(dá)人”是怎么做的，用什么方法與工具。（3）集體討論：有效地利用工具給我們帶來方便，生活中還有哪些工具幫助我們做緊卷？（4）自主活動(dòng)，運(yùn)用身邊的工具學(xué)做緊卷、松卷。（5）自主創(chuàng)意，做創(chuàng)意紙卷。這堂課在學(xué)生的嘗試、發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐過程中進(jìn)行，他們在實(shí)踐活動(dòng)中不僅了解了紙卷的特點(diǎn)與制作，還進(jìn)行了個(gè)性創(chuàng)意，課堂氣氛活躍，收獲頗多。

縱觀教師的課堂活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)課堂是學(xué)生的，學(xué)生自主實(shí)踐、有序探究、個(gè)性創(chuàng)意，每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)都是學(xué)生渴望的、感興趣的。課堂活躍、高效，因?yàn)榻處熢诨顒?dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)時(shí)關(guān)注了以下幾個(gè)方面。

一、自主探究，給予課堂活力

活動(dòng)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效載體，更是主題性綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)中關(guān)注學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的平臺(tái)。在具體的實(shí)踐指導(dǎo)過程中，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)的積極性，更能激起學(xué)生探究的熱情，突顯學(xué)生的主體意識(shí)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往看到的是教師傳授“紙卷”的概念、教師教做緊卷、教師教做松卷、教師帶領(lǐng)大家進(jìn)行卷的變形。感覺整堂課教師是課堂的主體，學(xué)生被教師牽著走，學(xué)得被動(dòng)，活動(dòng)就欠缺了活力，學(xué)生缺少了創(chuàng)意與激情。這樣的課堂缺少了給學(xué)生探究的空間與活力。在這個(gè)教學(xué)中，教師把“卷的制作”“卷的創(chuàng)意”兩個(gè)內(nèi)容進(jìn)行了二次活動(dòng)設(shè)計(jì)。這樣的設(shè)計(jì)，教師關(guān)注了學(xué)生的主體意識(shí)：讓學(xué)生在嘗試做卷的過程中了解做卷的方法；結(jié)合生活尋找做卷可用的工具；在嘗試做卷的基礎(chǔ)上說說做緊卷、松卷的要求，讓學(xué)生在補(bǔ)充活動(dòng)中不斷調(diào)整、說明制作要求。因?yàn)橛辛顺醮螏в泻闷嫘牡膰L試，學(xué)生制作卷的激情被激發(fā)了，個(gè)個(gè)都做得很認(rèn)真。在交流做法、尋找合適的做卷工具時(shí)，大家討論熱烈，想法很多，課堂頓時(shí)充滿了活力，學(xué)生能盡情地說出自己的看法。

這樣充滿活力的教學(xué)環(huán)節(jié)奠基在學(xué)生活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師善于關(guān)注學(xué)生的好奇心，帶領(lǐng)學(xué)生逐步進(jìn)入探究的世界，去尋找制作卷的方法、尋找輔助制作的工具、尋找卷變形的技巧，其樂無窮，收獲頗多。

二、有序探究，提高活動(dòng)質(zhì)量

蘇霍姆林斯基說過：“教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取新知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在。”制作“卷”是一個(gè)學(xué)習(xí)、制作、再創(chuàng)造的活動(dòng)，整個(gè)過程建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、技能的基礎(chǔ)之上，學(xué)生必須有了一定的制作知識(shí)與技巧才能進(jìn)行創(chuàng)意的設(shè)計(jì)、制作。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師關(guān)注了學(xué)生探究活動(dòng)的步驟，有坡度地逐步達(dá)成目標(biāo)，保證了活動(dòng)的質(zhì)量。

1. 嘗試做卷，會(huì)做緊卷、松卷

在教師出示了繽紛的紙卷后，學(xué)生的好奇心被激發(fā)了：這些漂亮的卷怎么做？緊卷怎么做？松卷又該怎么做？他們都有了想試一試的想法。此刻，教師讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上嘗試制作，讓他們在初步觀察、理解的基礎(chǔ)上動(dòng)手制作，自己去尋找做卷的方法。這樣的活動(dòng)建立在學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生通過自主的觀察去發(fā)現(xiàn)、嘗試、修改，逐步肯定自己的制作，真正掌握了做卷的方法。有了這樣的嘗試經(jīng)歷，學(xué)生對獲得的制作知識(shí)與技巧記得準(zhǔn)確而又牢固，還能用得迅速而又合理。

嘗試活動(dòng)，讓學(xué)生在嘗試練習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)紙卷的制作方法與技巧。有了嘗試制作的經(jīng)驗(yàn)，教師再次提高了做卷的要求：組織學(xué)生一起討論，學(xué)會(huì)區(qū)分并制作緊卷，并嘗試了解、運(yùn)用制作的輔助工具和工具的使用方法。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，對學(xué)生的要求越來越高，讓學(xué)生在動(dòng)手制作的活動(dòng)中掌握了制作緊卷、松卷的不同技巧，根據(jù)需要靈活地選用合適的輔助工具，為下一步制作活動(dòng)打好了基礎(chǔ)。

2. 觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)做創(chuàng)意卷

德國教育家第斯多惠強(qiáng)調(diào)：“教師先不要急于給學(xué)生講解觀點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生自己去尋求答案，主動(dòng)去掌握知識(shí)?！闭n堂伊始，教師設(shè)計(jì)了觀察環(huán)節(jié)，給大家展示了繽紛的紙卷作品。學(xué)生已經(jīng)接觸到了各類創(chuàng)意卷，欣賞到了它們變形后裝飾的精彩之處，對創(chuàng)意紙卷有了初步認(rèn)知，也有了創(chuàng)意制作的渴望。

圓形的緊卷、松卷在生活中普遍運(yùn)用，但是充滿活力的是將松卷變形后的創(chuàng)意紙卷。學(xué)生在課堂開始的觀察活動(dòng)中接觸了創(chuàng)意紙卷，教師在此基礎(chǔ)上拿一個(gè)松卷輕輕一捏，松卷變形了。這樣的小舉動(dòng)讓學(xué)生眼前一亮：原來創(chuàng)意紙卷可以根據(jù)需要自我設(shè)計(jì)、創(chuàng)造。于是，渴望自己能做出這樣有創(chuàng)意的卷的熱情再度被激起。當(dāng)教師宣布：“大家一起動(dòng)手用不同的方法創(chuàng)意制作，在3分鐘內(nèi)看看哪一組做得最多。”各小組每個(gè)學(xué)生都迫不及待地動(dòng)手用不同的方法創(chuàng)意制作，每個(gè)創(chuàng)意都有著自己獨(dú)特的理解。有了學(xué)生制作的激情、奇特的創(chuàng)意、巧妙的制作，整堂課再次掀起了探究活動(dòng)的高潮，形態(tài)各異的創(chuàng)意卷盡顯眼前，為后期的小組作品制作提供了豐富的資源。

“一個(gè)合格的教師不但要教會(huì)學(xué)生怎樣建造建筑物，同時(shí)也要教會(huì)學(xué)生怎樣制造磚瓦，并要和學(xué)生一起動(dòng)手施工，教會(huì)學(xué)生建好房屋的本領(lǐng)?！本C合實(shí)踐活動(dòng)課教師要通過活動(dòng)組織學(xué)生觀察、嘗試、探究、收獲，關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的興趣，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，在自主實(shí)踐過程中逐步提升活動(dòng)的要求與質(zhì)量。

3. 動(dòng)手實(shí)踐，美化創(chuàng)意卷

陶行知先生提出“手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的”。實(shí)踐能力的培養(yǎng)是新教育的需要，更是人才培養(yǎng)的需要。讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過程中通過主動(dòng)參與的方式去發(fā)現(xiàn)問題、積極探究，既加強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，又鍛煉了學(xué)生的探究、創(chuàng)新的能力。

課堂上，當(dāng)大家欣賞了各自做的創(chuàng)意松卷后，教師和學(xué)生一起觀察、交流，發(fā)現(xiàn)大家的創(chuàng)意很好，設(shè)計(jì)也很巧妙，但是仔細(xì)查看之后大家發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)意紙卷的制作質(zhì)量、美觀程度還是存在著明顯的差異。怎樣才能讓創(chuàng)意紙卷更加美觀呢？除了造型，大家一致認(rèn)為松卷各層紙的排列是否整齊，是影響創(chuàng)意紙卷美觀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。那么如何才能將創(chuàng)意紙卷各層紙排列均勻呢？教師讓大家一起動(dòng)手來試一試。有的學(xué)生不用工具，徒手制作，尋找合適的方法；有的學(xué)生通過目測，尋找制作點(diǎn)謹(jǐn)慎操作；有的學(xué)生用尺子測量，通過測量、定位找尋折疊位置……他們都用自己喜歡的方式動(dòng)手操作，共同尋找均勻排列各層紙的方法。

學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中，通過觀察、測量、定位、折疊、交流等方式全身心地感受、體驗(yàn)，共同來尋找美化創(chuàng)意紙卷的方法。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)建立在學(xué)生小組實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，讓每個(gè)學(xué)生都行動(dòng)起來，通過親身實(shí)踐、主動(dòng)探究，自覺地探究行知識(shí)、獲得新知識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生牢固掌握完善創(chuàng)意紙卷知識(shí)和技能，真正關(guān)注了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

課堂是學(xué)生實(shí)踐、收獲、成長的主陣地，教師在明確主題性實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)后，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考、嘗試的空間，讓學(xué)生自主地運(yùn)用多種活動(dòng)方法和途徑，在嘗試與探究中獲得知識(shí)，提升能力，提高課堂活動(dòng)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭元祥.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中的若干問題及策略[J].全球教育展望，2004（02）.

[2]張華，安桂清，翁建芳.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)框架及其實(shí)驗(yàn)研究[J].全球教育展望，2002（04）.